Brero Peinado , Vito

Escámez Pastrana, Antonio M.

Prieto Ruz, Teresa

Brero Peinado, Vito Battista

Diposit Digital de Documents de la UAB

1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOLA COMUNICACIÓN AMBIENTAL EN LA ALFABETIZACIÓNCIENTÍFICA. ESTUDIO DE UN CASO LOCALESCÁMEZ PASTRANA, ANTONIO M.; BRERO PEINADO , VITO B. y PRIETO RUZ, TERESADepartamento de Didáctica de la Matemática, las Ciencias Sociales y las Ciencias Experimentales de la Universidadde Málaga.Palabras clave: Comunicación ambiental; Educación ambiental; Alfabetización científica; Residuos, reciclaje.OBJETIVOSLa comunicación ambiental es una realidad patente respecto a la que sería ficticio permanecer ajeno ennuestra labor educadora. Por esta razón consideramos la comunicación ambiental como un instrumento dela educación ambiental de gran interés para la alfabetización científica.Como inicio de una investigación más amplia que estamos desarrollando sobre el papel de la comunicaciónambiental en la alfabetización científica y ambiental, abordamos aquí el estudio de un caso local basado enuno de los tipos de acciones de comunicación ambiental más empleados: la campaña de comunicación y, asu vez, sobre uno de los problemas ambientales más tratados educativamente: el de los residuos sólidosurbanos. El caso elegido es el de una campaña promovida por el Ayuntamiento de Málaga con el lema“Reutilizar forma parte de nuestro pasado. Reciclar, de nuestro futuro”.Los principales objetivos que se persiguen son: A) Valoración educativa de iniciativas locales de comuni-cación ambiental como la que nos ocupa, que se autodefinen como de educación ambiental. B)Identificación de debilidades y fortalezas de la actividad objeto de estudio. C) Determinación del impactosobre las actitudes y cambios de comportamiento en la población estudiada. D) Análisis de la competen-cia para la acción en la población estudiada en relación con el caso: los Residuos Sólidos Urbanos, su sepa-ración en origen y depósito selectivo. E) Aportación de propuestas de adecuación educativa de la activi-dad estudiada, susceptibles de extrapolación a otras iniciativas de comunicación ambiental.MARCO TEÓRICOEn el escenario actual de la Enseñanza de las Ciencias y su papel en la educación científica de una ciuda-danía que tiene ante sí el reto del desarrollo sostenible, como se contempla en la Declaración de la Décadade la Educación para el Desarrollo sostenible (2005-2014), promovida por la UNESCO, parece conve-niente analizar el valor educativo de la comunicación ambiental. Ésta, entre sus cometidos, contemplaría ladifusión de informaciones veraces, objetivas y contrastables sobre los problemas ambientales conocidos enel mundo, pero también la aportación de respuestas viables a esos problemas que se exponen, asumibles yejecutables por los ciudadanos, receptores de las acciones de comunicación ambiental.Es oportuno considerar no obstante, que bajo el impreciso abanico de la educación ambiental, se está ins-2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOtalando una heterogénea amalgama de iniciativas de comunicación supuestamente educativas, frecuente-mente con el formato de “campaña”, que suelen adolecer de la deseable y necesaria concepción educado-ra que debería impregnarlas y de rigor y coherencia científica. ¿Cuál es la contribución de la comunicación ambiental a la alfabetización científica y ambiental y su valorpara el cambio de comportamientos de las personas en su relación con el medio ambiente?La acciones de comunicación ambiental, como fórmulas comunicativas comparten los medios y los finesgenerales de la comunicación social, pero su principal valor e interés para la educación ambiental radica ensu capacidad para favorecer la toma de decisiones o lo que es lo mismo: la capacitación para actuar libre-mente, pero también de forma responsable y comprometida como consecuencia del conocimiento y com-prensión del problema y de las posibles soluciones planteadas.¿Están concebidas realmente las acciones de comunicación ambiental para propiciar la toma de decisionesresponsable por parte de los ciudadanos?Una consideración inicial acompaña la formulación de las preguntas anteriores: en la acción de comunicarsobre cuestiones ambientales basada en informaciones, a veces profusas y de contenido críptico y experto,hay que tener muy en cuenta que la audiencia no ha demandado inicialmente la información que se lecomunica, y decidirá si le interesa más o menos. Como apunta Hesselink (1999), “lo que decimos no esnecesariamente escuchado, lo que se escucha no es necesariamente comprendido, lo que se comprende noes necesariamente traducido en acciones y lo que se hace una vez no es necesariamente repetido otrasveces”.DESARROLLO DEL TEMALa campaña municipal: “Reutilizar forma parte de nuestro pasado. Reciclar, de nuestro futuro”, ha sidodivulgada en la ciudad de Málaga entre febrero y junio de 2003 como consecuencia de la aplicación de lasdirectivas comunitarias vigentes sobre residuos (Directiva 91/156) y leyes nacionales y autonómicas (Ley10/98), con la introducción de un nuevo contenedor amarillo para envases. La “campaña” estuvo básica-mente integrada por anuncios en prensa escrita, vallas publicitarias y “spots” en las emisoras de radio ytelevisión locales, en los que acompañaba al eslogan una determinada imagen: bien un cachorro de gato enuna caja de cartón, bien una flor dentro de una botella de vidrio con agua o bien un semilla germinando enun envase de yogur con tierra. En el análisis de la campaña hemos seleccionado una muestra de 81 personas, todos posibles futuros pro-fesores, de secundaria (49 alumnos del Curso de Aptitud Pedagógica, licenciados en Química y Biología)o infantil y primaria (32 alumnos de 2º y 3º de magisterio) por varias razones: son ciudadanos, viandantes,consumidores, en definitiva personas susceptibles de ser receptores de los impactos de la campaña decomunicación ambiental analizada. También su condición de futuros docentes, les confiere un interesanteperfil por cuanto sus concepciones y actitudes iniciales pueden determinar su trabajo docente, la forma deabordar los temas curriculares, los transversales y la educación en valores, y en particular la educaciónambiental. Y finalmente, el hecho ser personas formadas, en este caso en áreas científicas por nuestros inte-reses en la Didáctica de las Ciencias Experimentales, nos permitirá conocer cómo personas con conoci-miento, criterio y capacidad crítica, perciben lo que en principio es un mensaje controvertido y desde luegoconfuso para el gran público.Para la recogida de datos se ha empleado un cuestionario de preguntas abiertas diferenciado en dos par-tes: una destinada a conocer la posición personal ante la reutilización y reciclado de los residuos (5 cues-tiones) y otra centrada en la campaña de comunicación ambiental (20 cuestiones). 3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOLa libre expresión en las respuestas a las preguntas abiertas por parte de los informantes, ha permitido elafloramiento de matices, incertidumbres o aspectos más o menos particulares o generales, como lossiguientes:1. La mayoría de los informantes citaba una o dos ideas al ser preguntados por qué consideran que la reu-tilización o el reciclado son importantes para el medio ambiente. Sólo el 45% de las respuestas estabanreferidas al ahorro de materias primas o recursos naturales.Aparecen dudas y contradicciones en la distinción entre reutilización y reciclaje, y cuál de los dos procesoscausaría un menor impacto ambiental. La existencia de este tipo de confusiones vendría a indicar una dis-tancia entre el mensaje y contenido de la campaña analizada y la eficiencia en la recepción. 2. En sus comportamientos cotidianos en relación con la reutilización, la separación de basuras y el depó-sito en contenedores selectivos, del conjunto total de los encuestados, el 12,3% manifestó que nunca cola-bora en el reciclaje y el 26% que nunca reutiliza ningún material, aduciendo para ello la falta de espacioy/o tiempo, la incomodidad que supone la separación y depósito selectivo, pero también argumentos acha-cables a la gestión: escasez,“distancias disuasorias” en la ubicación o saturación de contenedores; o difi-cultades e incomodidad para depositar los residuos en los contenedores selectivos.En el caso que nos ocupa, las acciones de comunicación se desplegaron ampliamente por la ciudad, perono así la distribución de los propios contenedores y la planificación de la recogida selectiva, que comenzópor determinados distritos de la ciudad coincidiendo con la campaña, pero no en otros distritos que que-daron relegados incluso hasta después de finalizar la misma. 3. En cuanto a la participación ciudadana sobre la separación y depósito selectivo de residuos, se apreciacierta frustración y recelo pues se desconocen realmente los logros que se alcanzan y tampoco es bien cono-cido el funcionamiento de la gestión de los residuos: “esta campaña me parece no efectiva y una simple lim-pieza de conciencia para que la ciudadanía aprecie que (el promotor) se preocupa por el medio ambiente”(Nº51, alumno magisterio). Para muchos, el hecho participativo acaba en el contenedor de residuos (éste en ocasiones con una imagenpoco favorable: saturación, escasez, incomodidad..., que sugiere una gestión deficiente).4. En el contenido de la campaña analizada, no se hace referencia al origen de los residuos, lo cual favore-cería la prevención, reducción o minimización de los mismos, y hasta se puede apreciar alguna connotaciónpeyorativa a la reutilización. Así mismo, se parte de la idea en la campaña, y se aprecia entre los encuestados, de que los residuos exis-ten y se generan de forma permanente y en continuo incremento, cuando el mejor residuo posible es aquélque no llega a producirse. Sólo una minoría de los encuestados otorga a la reutilización y reducción de residuos alguna atención, bas-tante escasa y anecdótica.5. El 40,7% de los encuestados manifiesta recordar la campaña objeto de nuestro estudio transcurrido unaño desde su finalización, mientras que el 59,3% o no la vio o no la recuerda. De entre los encuestados quesí la recuerdan, el 45,5% dicen que tuvo alguna repercusión en su comportamiento, mientras que el 54,5%opinan que no les influyó.Sería deseable la continuidad de una estrategia de comunicación ambiental planificada en el tiempo y enel espacio, que integre coherentemente sus diversas acciones, más que la existencia de acciones puntualesdesconectadas entre sí.4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO6. Los encuestados que recuerdan la campaña, dicen haberla visto en vallas publicitarias (25 %), paradasde autobús (22,7%), anuncios en televisiones locales (20,4%), carteles (15,9%), anuncios en la prensa escri-ta (11,4%) y folletos (2,3%), por lo que estos soportes y fórmulas de comunicación unidireccional no pare-cen determinantes en el conocimiento y el recuerdo. Tampoco los medios mayoritarios: prensa, radio ytelevisión, podrían considerarse en este caso medios definitivos para la comunicación.7. El 50.6% de los encuestados considera claro el mensaje, mientras que el 49,4% opina lo contrario y noaprecian en él las bondades de la reutilización y el reciclaje.La falta de claridad parece afectar también a la imagen gráfica, puesto que las imágenes del gato en la cajade cartón, la flor en la botella o la semilla germinando en el envase de yogur no son claramente entendi-das por buena parte de los receptores, lo que conduce a interpretaciones rebuscadas del mensaje que, aun-que podrían ser previsibles en la población en general por la indefinición de la imagen y el propio mensa-je, no eran de esperar en nuestra muestra, por ejemplo: “...lo mejor es reciclar y dar un uso futuro a lo inser-vible. Para ello utilizan imágenes que nos quieren emocionar como es un gatito. Parece que reciclar es ayu-dar a los elementos desprotegidos como es un gatito” (Nº 12, ingeniero químico). Otras respuestas son encambio contundentes al respecto “lo del gato sobra” (Nº 29, biólogo).También asoman interpretaciones costumbristas del mensaje “quiere transmitir la importancia de reciclardestacando la importancia de la naturaleza. Lo bien que está el animalito en la caja de cartón que debe serreciclada” (Nº71, alumna magisterio) o “que vivimos entre basura. La flor en la botella, la semilla en elyogur,..., que como no reciclemos nos veremos viviendo rodeados de basura” Nº 76, alumna magisterio).En definitiva las imágenes no deberían suscitar la duda y la confusión, ya que una sola imagen puede darlugar a múltiples interpretaciones y sesgar absolutamente el contenido del mensaje escrito o verbal.8. Las actitudes del profesorado en formación se han mostrado mayoritariamente positivas, actitud favo-rable hacia el medio ambiente (84%), de los que algo más de la mitad (55%) dicen no tener un comporta-miento real tan positivo; siendo minoritarias las actitudes desfavorables (16%). CONCLUSIONESDel presente trabajo podemos extraer una serie de indicios para unas conclusiones provisionales:1. Cuando un promotor decide recurrir a la comunicación ambiental para ejercer una determinada acción,debería considerar que el diseño de comunicación se sustente en un diagnóstico previo de la población a laque va dirigida. 2. Si lo que se quiere comunicar está vinculado a la gestión ambiental, la sincronía entre los procesos decomunicación y gestión, junto a la transparencia de esta última, debería favorecer el valor educativo de lacomunicación. De otro modo posiblemente resultará estéril el esfuerzo comunicador, e incluso a veces con-traproducente.3. Parece un contrasentido que la comunicación ambiental pueda generar recelo y desconfianza, pero es asícon frecuencia, por lo que resulta importante trasladar a los ciudadanos los logros tangibles de su acciónpersonal en relación con los beneficios ambientales obtenidos. 4. Sería muy positivo que las acciones de comunicación ambiental abordasen los problemas ambientalesglobalmente, considerando incluso su origen, los procesos implicados y los logros en su resolución, comopara el caso de los residuos sería la importancia de reducir su producción o reutilizarlos antes de llegar alreciclaje.5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO5. Una acción de comunicación ambiental como una campaña puntual, desconectada de estrategias plani-ficadas con continuidad en el tiempo, tiene una aportación reducida para la consolidación del mensaje.Sucede en casos como el de la separación y depósito selectivo de residuos, todavía con escasa tradición cul-tural e insuficientemente extendido, que a veces persisten con cierta inestabilidad y determinadas circuns-tancias pueden desmoronar la labor concienciadora y capacitadora que se hubiese podido llevar a cabomediante las campañas puntuales. 6. La selección de las formas y soportes comunicativos en las campañas de comunicación ambiental, puedeser decisiva para alcanzar satisfactoriamente los logros de comunicación previstos. También la extensiónrelativa de los mismos en el espacio y en el tiempo, en función de la población objetivo.La comunicación ambiental debería atender a estrategias para superar la mera comunicación unidireccio-nal clásica de las campañas y contar con la opinión ciudadana, favoreciendo así su participación. Para elloresultaría fundamental recurrir a instrumentos y soportes de comunicación imaginativos y múltiples, quefavorezcan la comunicación personal con los ciudadanos y permitan sobrepasar lo convencional y repetidoen las campañas de comunicación.7. La veracidad del mensaje que se trasmite en la comunicación ambiental es la base sobre la que construirtodo el entramado comunicativo.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASCALATRAVA, A. y A.M. MELERO. (1998). La Educación Ambiental en España. Análisis y perspectivas. RevistaInternacional de Sociología, 19,20: 295-314GEA.Gestión y Estudios Ambientales. (2004). Evaluación de actuaciones de educación, comunicación y sensibilizaciónen materia de residuos. Ministerio de Medio Ambiente. Madrid.HESSELINK, F. (1999). La comunicación sobre conservación de la naturaleza. Diez errores frecuentes. Carpeta delCENEAM, agosto 1999. Ministerio de Medio Ambiente. Madrid.

La comunicación ambiental en la alfabetización científica : estudio de un caso local

http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2005nEXTRA/edlc_a2005nEXTRAp104comamb.pdf

La comunicación ambiental en la alfabetización científica : estudio de un caso local

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