Linares, Rita

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1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOELEMENTO, ÁTOMO Y SUSTANCIA SIMPLE.DIFERENTES LECTURAS DE LA TABLA PERIÓDICALINARES, RITA*Universidad del Valle.Palabras clave: Elemento; Tabla periódica; Profesores universitarios.OBJETIVOSDescribir cómo se refieren los profesores a la tabla de periódica (considerada una ley- modelo) como obje-to de enseñanza y aprendizaje y cuál es su visión de elemento químico.INTRODUCCIÓN La importancia de la tabla periódica es ampliamente reconocida por ser la fuente de información más sen-cilla y más distribuida en la química y en los campos relacionados con ella. Por esto, su estudio se consti-tuye muchas veces en el eje estructurante de los cursos de química general. Para muchos, la Tabla ‘es’ laquímica y la enseñanza consiste en conseguir que más y más fenómenos se acoplen a la estructura de la TPy puedan ser interpretados gracias a ella. Por ello, la Tabla puede funcionar como un ‘modelo’ en las cla-ses de química, aunque no siempre el proceso transcurre de la misma manera. Dependiendo de los intere-ses particulares de la Unidad Académica que lo ofrezca o del profesor a cargo, el estudio de la TablaPeriódica puede ser abordado de muy distintas maneras. Una primera revisión bibliográfica mostró que losprofesores suelen acceder a la enseñanza de la tabla periódica desde: el estudio de las sustancias, la histo-ria o la estructura atómica. Nuestra investigación nos ha mostrado que la clave de estas diferencias y, a lavez, de la comprensión de la Tabla Periódica, es el concepto de ‘elemento’.MARCO TEÓRICOHistóricamente, el elemento químico ha tenido una descripción macroscópica que lo confunde con la sus-tancia simple, aquélla que no puede descomponerse en otras. Después de la determinación de la estructu-ra atómica y de los números atómicos, en 1923 la IUPAC definió “Un elemento como un conjunto micros-cópico de átomos del mismo Z sin interacción” (Menschutkin, 1937, p.61). Estas diferentes definiciones deelemento siguen siendo utilizadas indiscriminadamente por profesores y textos de Química (Bullejos et al.,1995; Roundy, 1989; Bensaude-Vincent, 1994b; Thibault et al. 1994). Esta polisemia puede deberse a que la química posee más de un lenguaje que describen objetos en escalas* Agradezco a Mercè Izquierdo (Universidad Autónoma de Barcelona) su colaboración en la redacción de este trabajo.2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOmuy diferentes: uno micro que se refiere a descripciones a nivel atómico y otro macro que está relaciona-do con las macroscópicas, como cuerpos simples o compuestos. (Pacault, 1994)La tabla periódica de los elementos combina en sus casillas información química de estos dos niveles: elmacrocosmos de las sustancias simples y el microcosmos de los átomos químicos, representados a través deun único símbolo. Así en un mismo recuadro de la tabla se incluyen propiedades como el número atómicodel elemento y la temperatura de fusión de la sustancia simple (una de ellas, la más abundante, en el casode que haya más de una), lo cual puede conducir a diferentes lecturas de la tabla periódica: más centradaen su significado ‘macro’ o más centrado en el ‘micro’, con el peligro de desconexión entre ambos y deincomprensión del significado de la regularidad química que expresa la tabla. (Esta misma dificultad se pre-senta al interpretar otras ‘inscripciones’ de los libros de química,  ver Izquierdo, 2002).En efecto, el concepto elemento además de una definición, requiere de la manipulación, puesto que paraque los conceptos químicos tengan sentido tienen que poderse usar en la práctica (ver Izquierdo 2003 a yIzquierdo y Adúriz, en este mismo simposio). FIGURA 1De otra parte, los químicos modelizan tanto los fenómenos que observan como las ideas con las que tratande explicar dicho fenómeno generando así ‘familias de modelos’ que constituyen la ‘química teórica’. Estamodelización ocurre tanto a nivel macroscópico como microscópico, a través de analogías con lo que ya seconoce. El resultado del proceso es finalmente expresado en una representación concreta, visual, matemá-tica o verbal o en el lenguaje propio de la química, los símbolos y fórmulas químicas que, si se comprendebien, puede constituirse, a su vez, en entidad - modelo. La tabla periódica como un todo y cada una de suscasillas son una manifestación de la estrecha relación entre un fenómeno observado y su representaciónsimbólica mediada por una analogía, la que proporciona la misma tabla.FIGURA 2Pregunta de investigaciónDe acuerdo a lo anterior, es posible que de la “lectura” que se haga de la tabla periódica y de la interpre-tación del concepto elemento, dependa lo que cada profesor enseñe bajo el título de “Tabla Periódica”. Deahí surgió la pregunta central de esta investigación: “¿Qué quieren enseñar los profesores y profesoras cuan-do explican tabla periódica en los cursos generales de química en la Universidad?”3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOContestar esa pregunta requirió de la realización de tres investigaciones simultáneas: una con profesores,otra que consistió en el análisis del libro “Principios de Química” de Dimitri Mendeleiev, como fuente pri-maria de la gestación de la ley periódica y de la tabla periódica. Además, se revisaron 27 libros de texto dequímica general. Finalmente, se hizo una revisión del Journal of Chemical Education desde su primer volu-men, siguiendo la pista de lo que se ha publicado bajo el título de tabla periódica.DESARROLLO DEL TEMALo que describe este trabajo es cómo se refieren los profesores a la tabla de periódica como objeto de ense-ñanza y aprendizaje y cuál es su visión de elemento químico.MetodologíaSe trabajó con trece profesores del Departamento de Química de la Universidad del Valle (Cali, Colombia)que enseñan química general. Además participaron tres profesores del Departamento de Química de laUniversidad Autónoma de Barcelona, España. Dos de los profesores fueron excluidos de la investigacióndurante su desarrollo.En esta investigación cualitativa se utilizaron:– Un cuestionario semiabierto sobre la enseñanza de la tabla periódica: identificación de los diferentesenfoques del tema en las clases de química– Una primera entrevista sobre la enseñanza de la tabla periódica en los primeros cursos universitarios:identificación de la función que se atribuye a la TP en el proceso de formación de los estudiantes de quí-mica.– Una segunda entrevista sobre tabla periódica. Determinación de las visiones de elemento que tienen losprofesores– Un cuestionario semiabierto y una entrevista sobre el uso de las analogías en los cursos de Química en laUniversidad. El análisis de estos datos se realizó alrededor de tres ejes: 1.-¿Qué función asignan a la TP en un curso de Química General?2. ¿Qué visión tienen de elemento químico?3. ¿Qué uso hacen de las analogías como herramienta didáctica para enseñar tabla periódica y propieda-des periódicas?El análisis de las respuestas al primer cuestionario, junto con la primera entrevista, determinaron la pri-mera clasificación de los profesores en tres grupos de acuerdo a la FUNCIÓN que asignan a la enseñanzade la tabla periódica en su curso (Tabla 1). La primera entrevista corroboró la incoherencia observada al referirse al concepto elemento y la polisemiay ambigüedad tan discutida en la literatura. Por ello se vio necesario profundizar más en este aspecto. TABLA 14 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOPara determinar la VISIÓN de cada profesor sobre el concepto elemento, las respuestas a las preguntas 10,11 y 12 de la segunda entrevista (que se referían a los conceptos de elemento, átomo y sustancia simple) seanalizaron a tres niveles. El primer nivel consistió en la construcción de un instrumento (basados en eltriángulo de la Figura 3) que permitió esquematizar las relaciones establecidas por los profesores entre ele-mento, átomo y sustancia simple. FIGURA 3Esta representación pictórica constituyó un mecanismo de simplificación de las definiciones y explicacio-nes que dan los profesores  respecto a estos tres conceptos y facilitó la aproximación a su visión de ele-mento. Se detectaron veintinueve relaciones diferentes. El segundo nivel consistió en la aplicación del instrumento, es decir la traducción de las respuestas de cadap rofesor a los símbolos de relaciones para establecer lo que llamamos su visión. Finalmente, el tercer nivel deanálisis, consistió en un proceso clasificación de todos los pro f e s o res en las cinco visiones encontradas (tablas2 y 3) de acuerdo con las relaciones expuestas por cada uno y re p resentadas mediante cinco triángulos.La investigación sobre el uso de las ANALOGÍAS en los cursos del Departamento de Química de laUniversidad del Valle (Linares, 2002), se llevó a cabo de manera paralela a la aplicación del cuestionario ya la primera entrevista sobre tabla periódica. Las analogías sobre tabla periódica fueron 45; sin embargo,la casi totalidad de ellas hacen alusión a las propiedades atómicas en sí y no a su variación periódica.La emergencia de los perfilesEn el análisis de las respuestas de los profesores se evidenciaron dos tipos de lectura de la tabla: una desdela totalidad, como inscripción o representación gráfica de una ley, que determina la función (Tabla 1). yTABLA 25ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOotra, desde sus partes, es decir, lo que representan cada uno de los símbolos que hay en ella. De esta segun-da lectura emergieron las cinco visiones del concepto elemento: como sustancia, como átomo, como sím-bolo, como especie e indefinido (tabla 2).De la correlación de estas dos taxonomías (tabla 4) emergieron los tres perfiles encontrados en este traba-jo. Un perfil está caracterizado por la función que el profesor asigna a la tabla periódica en sus cursos y porsu visión de lo que es un elemento químico. Estos perfiles muestran cómo el conocimiento profesional delprofesor y la FUNCIÓN que asignan a la tabla periódica determinan los delineamientos y el énfasis en lostemas a enseñar, la preferencia por un camino para abordar el estudio de la tabla periódica, los recursosmateriales y didácticos elegidos para la transposición y la forma de evaluar los resultados del curso. (Zohar,2004).  1. Perfil con función didáctica y visión de elemento como sustancia (excepto P1) asocia el elemento consustancia, destaca la ley y estimula el pensar.. Para los docentes de este perfil: “Si usted conoce bien latabla periódica, la información que contiene y sabe usarla, usted sabe bastante química.” (P1).2. Perfil con función organizativa y visión de elemento como símbolo o como átomo (excepto P13) da alelemento carácter de átomo y destaca la importancia de la tabla como inscripción (lenguaje). Para estegrupo “la tabla periódica ayuda a disminuir la entropía del conocimiento” (Fernelius 1986, p.263).3. Perfil con función macro y visión de elemento indefinida (excepto P15) relaciona lo macro(sustancia) ylo micro (átomo) a través del sistema periódico y prioriza el hacer. Este último es el que utiliza la TP enel proceso de modelización tal como se está discutiendo en este simposio. Este perfil se puede resumiren estas palabras: “O sea que en base a estos elementos se puede explicar muchísimas cosas relacionadasTABLA 3TABLA 46 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOcon nuestra existencia y con nuestra calidad de vida. ...  por eso yo digo que todo es química, porque unacosa es lo que observamos con los ojos, y otra cosa es lo que hay detrás de lo que uno puede ver con lavista, y lo que hay detrás son elementos químicos, son átomos de elementos químicos.” (P16).De esta forma, cada perfil destaca uno de los tres aspectos que consideramos inicialmente que están pre-sentes en la lectura de la tabla periódica (Fig. 2):FIGURA 4CONCLUSIONES• Los profesores muestran tres razones principales por las que enseñar tabla periódica en los cursos deQuímica General, confiriéndole tres funciones: didáctica, organizativa y macro que determinan qué,cómo y cuándo enseñar y cómo evaluar.• El concepto elemento es polisémico y está asociado estrechamente a otros como átomo, sustancia simpley símbolo. Se detectaron cinco visiones de elemento como: sustancia, átomo, símbolo, especie e indefini-d a .• Se evidenciaron dos lecturas de la tabla periódica: una global, que determina la FUNCIÓN y una parcialque corresponde a la VISIÓN de elemento. La correlación de estas dos lecturas demarca unas caracte-rísticas en la enseñanza de la tabla periódica que hemos llamado PERFILES. La función predominasobre la visión al elegir el qué, cómo y cuando enseñar y al cómo evaluar.• Los dos caminos más comunes para acceder a  la tabla periódica son el histórico y el de la estructura ató-mica. Se observó el uso de varios modelos: Primero, la TP como representación de la ley asociada a ella, relacionada con el modelo atómico en loslibros y en las clases. Segundo, el uso de las analogías como modelos mediadores en el proceso enseñanzaaprendizaje aunque muchas de ellas se refieren más al ‘átomo físico’ que al fenómeno en sí. Ambos se relacionan de manera insuficiente con el gran modelo cambio químico puesto que en la mayo-ría de los profesores, como  en los libros de texto, la descripción detallada del átomo acaba haciéndolesolvidar que éste es ‘químico’ y no sólo ‘físico’. Este resultado nos permite reclamar una enseñanza de la química que conceda más importancia a la ‘mode-lización química de los fenómenos’ y no se quede con una descripción de los átomos dando por supuestoque ellos constituyen ya el ‘modelo’ para la química.BIBLIOGRAFÍABENSAUDE-VINCENT, B. (1994b). Le langage chimique a la recherche de l’élément chimique. La actualité chimi-que, juillet-août, pp.51-55.BULLEJOS, J., DE MANUEL, E. y FURIÓ, C. (1995). ¿Sustancias simples y/o elementos? Usos del término ele-7ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOmento químico en los libros de texto. Didáctica de las ciencias experimentales y sociales, (9), pp. 27-42.IZQUIERDO, M. (2003).Un nuevo enfoque de la enseñanza de la química: contextualizar y modelizar. VI JornadasNacionales y III Internacionales de Enseñanza Universitaria de la Química. La Plata, Argentina, 28/09/03 –01/10/03.IZQUIERDO, M. (2002).Conferencia “Cambio de Paradigma en la Química del Siglo XXI. La sorprendente evolu-ción de la Tabla Periódica”. Reunión anual de la Sociedad Española de Historia de la Ciencia y de la Técnica.SEHCYT, Logroño.LINARES, R. (2002). Análisis sobre el uso de las analogías en los cursos del Departamento de Química de laUniversidad del Valle. Treball de recerca Doctorado en Didáctica de las Ciencias Experimentales y lasMatemáticas. UAB.MENSCHUTKIN, B.N. (1937). Historical development of the conception of chemical elements. Journal of ChemicalEducation 14, pp. 59-61.PACAULT, A. (1994). L’élément chimique aujourd’hui. La actualité chimique, juillet-août, pp.58-62.ROUNDY, W.H. Jr. (1989). What is an Element? 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Elemento, Átomo y Sustancia simple : diferentes lecturas de la tabla periódica

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