Castells Llavanera, Marina

Fagúndez Zambrano, Thamara

Diposit Digital de Documents de la UAB

1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOANÁLISIS DE LAS EXPLICACIONES EN CLASESUNIVERSITARIAS DE FÍSICA.UNA PERSPECTIVA ARGUMENTATIVAFAGÚNDEZ1, THAMARA J. y CASTELLS2, MARINA1 Facultad de Ingeniería. Universidad de Carabobo. Venezuela.<tfagunde@uc.edu.ve>2 Dep. Didàctica de les Ciències Experimentals i de la Matemàtica. Universitat de Barcelona.<marina.castells@ub.edu>Palabras clave: Análisis del discurso; Argumentación; Enseñanza de las ciencias; Formación de profesores.INTRODUCCIÓNA nivel universitario, la explicación del profesor representa generalmente el eje central de las actividadesdesarrolladas en las aulas. Durante sus explicaciones los profesores utilizan, además de la comunicaciónoral y escrita, otros recursos comunicativos como la gestualidad, expresiones faciales, imágenes, gráficos,representaciones de sistemas físicos y fenómenos, y las demostraciones prácticas usando objetos materia-les, con el fin de que los estudiantes logren “ver” e interpretar el mundo y construir significados específi-cos a través de sus explicaciones. estas explicaciones construidas por los profesores forman un discurso quese puede estudiar y caracterizar. Bajo esta visión, el análisis del discurso, mucho más amplio y complejo queel discurso verbal, aparece como herramienta útil para el estudio, descripción y caracterización de las cla-ses de ciencias. Tales consideraciones nos conducen a desarrollar una investigación centrada en el análisis de las explica-ciones de los profesores, con la finalidad de describir cómo éste las elabora y en un contexto caracterizadoen general por la prolongada presencia en la lección de explicaciones verbales del profesor.El análisis del discurso permite la obtención de información acerca de la labor didáctica de los profesores;sus razonamientos y técnicas argumentativas usadas en las explicaciones, además de otros elementos quepudieran ser extrapolados como ejemplos para y hacia la mejora de la práctica de profesores principiantesy/o con menos experiencia. En función de lo anterior, generamos las siguientes interrogantes como directrices de nuestra investigación:¿Cómo podemos caracterizar la clases desarrolladas por profesores de física a nivel universitario, en basea clases no especiales de física?; ¿Puede el marco teórico aportado por la obra de Perelman representaruna herramienta útil para el análisis del discurso en una clase de ciencias?, en este caso: ¿Qué elementosretóricos y argumentativos están presentes en las clases?, ¿con qué formas argumentativas se logra la cons-trucción de sentido y significados científicos?; ¿cuáles son las variables del discurso de los profesores quecontribuyen a la persuasión de los estudiantes?2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOOBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNEl propósito de este estudio es proveer nuevas herramientas para el análisis de discursos en clases de cien-cias desde la perspectiva de la argumentación. Los objetivos específicos son:– Elaborar un marco analítico para el análisis de explicaciones desarrolladas en clases de física basado enla Teoría de la argumentación de Perelman.– Identificar los elementos argumentativos y retóricos característicos de las explicaciones sobre tópicos dela Mecánica desarrolladas por profesores experimentados de nivel universitario.MARCO TEÓRICOEl estudio de la comunicación en el mismo sitio en el cual los hechos comunicativos ocurren es la maneramás adecuada de saber como se construyen los significados. Investigaciones realizadas sobre la identifica-ción de las características discursivas en contextos educativos; la comunicación educativa como procesomultimodal (Lemke, 1998; Màrquez, 2002), estrategias para construir explicaciones en clases de ciencias(Ogborn et al., 1996); interacciones entre estudiantes y profesores y formas de intervención pedagógica(Mortimer y Scott, 2000), así como acerca de las explicaciones de los estudiantes y la importancia de laargumentación científica (Sardà y Sanmartí, 2000) confirman nuestro pensamiento acerca de la importan-cia de los procesos comunicativos desarrollados dentro de las aulas de clase. Convenimos con Cros (2003) que la clase tiene características retóricas y argumentativas, en el sentido queintenta conseguir la adherencia de los estudiantes a un conocimiento científico aceptado. Según estas ideas,la teoría de la argumentación de Perelman (1958) es un marco teórico adecuado, porque implica muchosaspectos argumentativos y retóricos que contribuyen al análisis de las explicaciones en ciencias, ademásque permite la elaboración de un marco analítico para una caracterización general del discurso y para elestudio en detalle de todos los elementos que el orador pone en juego en su discurso. La Teoría de la Argumentación entiende el discurso como un hecho social que une en el terreno del diá-logo a un orador y a un auditorio, y que considera que la audiencia desempeña un papel importante en laelaboración de las argumentaciones del orador y analiza la manera en que éste puede conseguir la adhe-sión de un auditorio a sus tesis. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN La investigación está basada en un estudio de casos. Involucra discursos analizados en profundidad y deforma cualitativa de profesores experimentados. La experiencia se desarrolla en el Departamento de Físicade la Facultad de Ingeniería, Venezuela; contexto éste en el que uno de los investigadores también formaparte del cuerpo docente. La información fue recopilada en base a la observación no participativa, asistida por la grabación de audioy video y la toma de notas de campo. Los tópicos desarrollados en las clases involucradas en el estudiocorresponden al área de la Mecánica. El procedimiento seguido para el desarrollo del estudio consistió en: a) La formación del Marco Analítico: Requirió la lectura reflexiva de la obra. El tratado de Argumentaciónde Perelman (1958) con el fin de adquirir las herramientas básicas para el análisis. b) El análisis del Corpus, que involucra:– La obtención de los datos: representados por los discursos elaborados por tres profesoras experimenta-das de física de nivel universitario durante diferentes sesiones de clase.– La construcción del Corpus o transformación de los datos a una forma adecuada para realizar el análisis.Requirió el diseño de una tabla para transcribir los datos (Tabla I). 3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO– La segmentación del corpus en episodios.– La construcción de los instrumentos y categorías de análisis requirió el diseño de otra tabla a partir denuestro marco teórico de referencia. En ella registramos premisas, la forma en que la profesora selec-ciona, presenta y da presencia a las mismas, la presentación y la forma del discurso, los argumentos usa-dos y la relación existente entre ellos.– La caracterización de los discursos docentes.RESULTADOSEstos resultados se basan en el análisis de clases desarrolladas por la misma profesora: 1. Consideración de la audiencia: La profesora se dirige a la audiencia para conocer su composición (alum-nos que cursan la asignatura por vez primera o no). La información obtenida influencia la forma en quela profesora desarrolla su discurso, en la selección de las premisas y en su adaptación continua a laaudiencia. Esta acción le permite adecuar sus explicaciones a las necesidades de los alumnos, e ir intro-duciendo modificaciones en su discurso con las que lograr la participación de sus alumnos, captar su inte-rés, mantener su atención e intentar asegurar la comprensión de sus explicaciones.2. Las premisas: Son mayoritariamente verdades. Principalmente corresponden a conocimientos adquiri-dos previamente y acuerdos construidos en diversos momentos durante el desarrollo de las clases; asícomo en clases anteriores. 3. Presencia de los datos: La profesora usa técnicas de la repetición, la acentuación, silencios prolongados,el detalle de operaciones matemáticas y el uso de ilustraciones o de ejemplos presentados verbal o ges-tualmente. La escritura en la pizarra de las premisas y tesis; además de la indicación de lo escrito con sudedo índice, la reproducción de movimientos de forma gestual y el uso de objetos materiales contribu-yen también a dar presencia. 4. Presentación y forma de discurso: El vocabulario usado es adecuado al área. La profesora se expresa enforma asertiva e interrogativa. Utiliza con frecuencia una técnica basada en la expresión de ideas inco-TABLA ITabla de transcripción. Episodio: Introducción: Energía Potencial Elástica.4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOrrectas como recurso para mantener la atención de los estudiantes, para verificar conocimientos y moti-var discusiones en la clase. En general se expresa en la primera persona del plural involucrando a losestudiantes en el proceso de creación de significados y estableciendo comunión con la audiencia. 5. Las técnicas argumentativas: Según la teoría de Perelman, los argumentos encontrados son aquellos quefundamentan la estructura de la realidad: argumentos por el ejemplo y la ilustración; argumentos basa-dos en la estructura de la realidad: de autoridad, de transitividad, de comparación y analogía.Argumentos Cuasilógicos del tipo inclusión de la parte en el todo y por la definición, entre otros. 6. Modos comunicativos no verbales: Además de la lengua oral la profesora usa otros modos comunicati-vos como el lenguaje escrito en la pizarra (títulos, ecuaciones, nomenclatura, símbolos, unidades, signosalgebraicos, esquemas, diagramas), lenguaje visual (gráficos, representaciones de sistemas físicos y fenó-menos, demostraciones prácticas con el uso de objetos materiales como bolígrafos, bolsos, pesas y ban-cos giratorios) para demostrar leyes y principios físicos. También usa gestos en base a movimientos cor-porales, brazos y dedos para mostrar, ilustrar, reforzar y/o hacer visible al grupo clase entidades, situa-ciones, fenómenos; así como para dar o aumentar la presencia de datos y argumentos (comentado en 3). CONCLUSIONESLa caracterización de las clases desde el punto de vista retórico-argumentativo y basada en la Teoría de laArgumentación de Perelman permitió la identificación de aspectos relativos al quehacer de aula del pro-fesor. Constatamos el interés de la profesoras por explicar con claridad los tópicos estudiados; por lo queademás del habla utiliza otros modos no lingüísticos de comunicación, cada uno con funciones específicasdentro de su discurso y de la clase. De manera global destaca la actitud de la profesora siempre orientada a captar cualquier indicio de incom-prensión, duda o confusión durante su explicación, con el fin de resolver el conflicto del alumno. El referente teórico aportado por la obra de Perelman resultó ser una herramienta potente para analizarel discurso en el área de la didáctica de las ciencias. Permite, tomando en cuenta la situación natural en queacontece, el aula; captar la complejidad del discurso desarrollado por la profesora durante clases de cien-cias experimentales a nivel universitario; e ir más allá de solo la identificación de los distintos argumentosque lo estructuran.IMPLICACIONES PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVAEl conocimiento de los profesores se construye por interacción con las experiencias previas y presentes, encontacto con la práctica; así como por las actividades de formación en las cuales éstos participan. Nuestrainvestigación puede aportar elementos relacionados con la práctica educativa, con el “cómo lo hace el pro-fesor experimentado”, extraídos de situaciones educativas reales y que pueden ser incorporados, como ele-mentos para la reflexión didáctica, en las actividades de formación en las que los profesores principiantesparticipan. En definitiva, puede contribuir de forma favorable en el desarrollo profesional durante el pro-ceso de inserción de nuevos profesores, así como en la mejora de la práctica de otros profesores con cier-ta experiencia. REFERENCIAS CROS, A. (2003). Convencer en clase. Argumentación y discurso docente (Barcelona: Ariel lingüística)OGBORN, J., JEWITT, C., KRESS, G. & TSATSARELIS, Ch. (1999). Multimodal teaching and learning. Universityof London: Institute of Education5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOLEMKE J. (1998). Multiplying meaning: visual and verbal semiotics in scientific text. In MARTIN J. & VEEL R.(eds.).Reading Science: critical and functional perspectives on scientific discourse. London: Routledge.PERELMAN Ch. & OLBRECHTS-TYTECA, L. (1989). Tratado de la Argumentación. La Nueva retórica. Madrid:Gredos. Trad. De l’obra original en francés publicada el 1958.SARDÀ, A. & SANMARTÍ, N. (2000). Enseñar a argumentar científicamente: un reto de las clases de ciencias.Revista Enseñanza de las ciencias, 18 (2), 405-422. 

Análisis de las explicaciones en clases universitarias de física : una perspectiva argumentativa

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Análisis de las explicaciones en clases universitarias de física : una perspectiva argumentativa

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