Del Olmo Iruela, Monsalud

Fernández Serrano, Mercedes

García Campaña, Ana María

García López, Ana Isabel

Giménez Casares, José Antonio

Guadix Escobar, Emilia

Ibarra Molero, Beatriz

Luzón González, Germán

Plaza Del Pino, Isabel María

Ruiz Sanz, Javier

Vicaria Rivillas, José María

García-Campaña, Ana Mª

Del Olmo, Monsalud

Diposit Digital de Documents de la UAB

1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOPLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PARA PRIMER CURSODE INGENIERO QUÍMICOFERNÁNDEZ SERRANO, MERCEDES; GARCÍA CAMPAÑA, ANA MARÍA; GARCÍA LÓPEZ, ANA ISABEL;GIMÉNEZ CASARES, JOSÉ ANTONIO; GUADIX ESCOBAR, EMILIA; IBARRA MOLERO, BEATRIZ;LUZÓN GONZÁLEZ, GERMÁN; DEL OLMO IRUELA, MONSALUD; PLAZA DEL PINO, ISABEL MARÍA;RUIZ SANZ, JAVIER y VICARIA RIVILLAS, JOSÉ MARÍAFacultad de Ciencias, Universidad de Granada.Palabras clave: Tutorías; Integración; Adaptación; Información; Enseñanza superior.OBJETIVOSDesarrollo de un Plan de Acción Tutorial (PAT)  para alumnos de primer curso de Ingeniero Químico parafacilitar la transición entre la enseñanza secundaria y la universitaria, problema cada vez más preocupanteen la enseñanza superior. Esta problemática se concreta, sobre todo, en las tasas de abandono, fracaso yretardo en la finalización de los estudios universitarios. Aunque estas tasas se mantienen en niveles simi-lares desde hace tiempo, el fracaso es, en estos momentos, menos tolerado tanto por los responsables polí-ticos, como por los propios estudiantes. Los primeros lo consideran, en cierto sentido, un derroche debidoal alto costo que, de por sí, ya tiene la enseñanza superior. Los segundos lo viven como una amenaza deexclusión irremediable. También, los profesores universitarios intentan conjugar dos temas íntimamenterelacionados: cómo orientar a los docentes y a los estudiantes universitarios para contribuir a la consecu-ción de una universidad de calidad. (Álvarez y Lázaro, 2002).A través de la acción tutorial, como mecanismo de formación susceptible de facilitar esta transición, el pro-fesor-tutor puede ayudar al alumno a integrarse en la vida universitaria. Es fundamental crear un buenclima comunicativo, de manera que el alumno deje de sentirse anónimo en el contexto universitario, paralo cual, se han de promover desde la tutoría actividades que lo integren lo antes posible. Para ello, esimportante conocer qué características presentan los alumnos de nuevo ingreso.La acción de este PAT está basada fundamentalmente en la INFORMACIÓN acerca de la nueva situaciónen la que se va a encontrar el alumno (nuevos estudios y nueva institución educativa), mediante un tratopersonalizado con su profesor-tutor. Más concretamente los objetivos a cubrir son los siguientes:• Mejorar el conocimiento que los alumnos tienen de la Universidad así como de las instalaciones y servi-cios que pueden utilizar: Centro, Titulación, exámenes, prácticas, movilidad, representación estudiantil,biblioteca, deportes, servicios de informática, etc.• Implicar a los tutores en el desarrollo académico del alumno mediante acciones personalizadas. • Identificar otras necesidades del alumno no previstas en el PAT.2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOMARCO TEÓRICOEl informe para la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI, conocidocomo “Informe Delors”, propone cuatro pilares fundamentales para la formación de las personas en elfuturo inmediato: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Los dos pri-meros se refieren a la educación intelectual, conocimientos y procedimientos, ciencia y tecnología, respec-tivamente; mientras que los dos últimos tienen que ver con las actitudes, con la formación humanística(Hué, 2005).1) Aprender a conocer: consiste en dominar los instrumentos del conocimiento y de la comunicaciónhaciendo especial hincapié en las técnicas de recuperación de la información a través del uso de las tec-nologías de la información y de la comunicación. Pero sobre todo, que enseñe el placer de conocer, com-prender y descubrir.2) Aprender a hacer: en la que junto al aprendizaje necesario de los rudimentos y procedimientos de lasdiferentes materias permita al alumnado adquirir competencias personales como trabajar en grupo,tomar decisiones, relacionarse, crear sinergias y usar su creatividad en la investigación, las artes o laempresa.3) Aprender a convivir y a trabajar en proyectos comunes: debemos aprender a descubrir pro g resivamente alo t ro; debemos ver que tenemos diferencias con los otros, pero sobre todo tenemos interd e p e n d e n c i a s ,dependemos los unos de los otros. Y para descubrir al otro, debemos conocernos a nosotros mismos.4) Aprender a ser: una educación que nos posibilite desarrollar nuestra libertad, que nos ayude a tener unproyecto personal y autónomo, que nos haga disfrutar de lo que ya hemos alcanzado y nos dirija hacialo que todavía no hemos conseguido con tesón, trabajo e ilusión.Nuestro sistema educativo ha dado prioridad a las dimensiones cognitivas, a las que están relacionadas conel conocimiento, y ha olvidado las dimensiones afectivas. Teniendo en cuenta las tensiones de angustia alas que se refiere el Informe Delors, se estaría obligado a hacer un tratamiento sistemático de las emocio-nes de los estudiantes. Pero esto sólo es posible con una educación emocional de los padres y de los pro-fesores. En el mundo occidental, se ha hecho una división: por un lado, todo lo que es el conocimiento, laciencia, el saber y el poder; y por el otro, todo lo que son las emociones, la vida familiar, las amistades, lavida privada, la ausencia de poder.Por otra parte, la configuración de los estudios actuales, con el incremento de optatividad, la complejidadcreciente y las nuevas exigencias del mundo laboral, originan necesidades de apoyo personal en la toma dedecisiones académicas y durante el desarrollo de actividades profesionales.Asimismo, se ha de tener en cuenta que se ha iniciado un proceso de cambio en las universidades europe-as, conducente a equiparar estructuras y elementos curriculares. En este proceso de convergencia seránecesario analizar y redefinir numerosas cuestiones que atañen a la enseñanza, tanto en su proceso comoen el producto final, según directrices nuevas:• Parámetros de medida del trabajo académico: crédito europeo (ECTS)• Énfasis en el trabajo autónomo del alumno• Necesidad de sistemas tutoriales más completos y eficaces• Perfiles y competencias profesionalesEn este escenario novedoso y cambiante, la autonomía del alumno y su formación global adquieren másprotagonismo y, por tanto, las diversas formas de tutoría y apoyo al estudiante van a desempeñar un papelfundamental. Aunque las acciones del profesorado para conseguir profesionales y ciudadanos formadossegún esas nuevas demandas son ya valiosas, a menudo se aplican intuitivamente y se encuentran limitadaspor muchos factores coyunturales. Por ello entendemos que deben completarse con propuestas más con-cretas, organizadas y debidamente institucionalizadas como una estructura de orientación universitariaque, a su vez, dinamice y ampare la implantación de un sistema tutorial revitalizado, con todas sus posibi-lidades de atención directa al estudiante.3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOLa tutoría es un espacio idóneo para la consecución de un aprendizaje eficaz dado que permite hacer unseguimiento continuo de los avances del alumnado y ofrecer una orientación personalizada en función delas dificultades con las que se va encontrando. La tutoría, además, favorece el acercamiento y relaciónentre docente y alumno. La barrera entre ambos se diluye, lo que permite, tanto a uno como a otro, hacersugerencias y comentarios relativos a la materia de enseñanza, las actividades llevadas a cabo, cuestionesextracurriculares de índole formativa, etc. Asimismo, el carácter dialogante de la tutoría permite que eldocente se acomode a las expectativas e intereses de los estudiantes, sus conocimientos previos, el gradode comprensión de las materias, etc (Álvarez, 2002).La acción tutorial presupone y conlleva:• Una relación individualizada con el alumno sobre actitudes, aptitudes, conocimientos e intereses.• La integración de conocimientos y experiencias educativas.• La continuidad en el tiempo.• La capacitación de los alumnos para la toma responsable de decisiones en el ámbito de estudio y de laprofesión.El docente, a partir del conocimiento de los intereses del alumnado, puede proporcionar una orientaciónque encamine su proyecto personal, académico y profesional, favoreciendo que los estudios sean enfoca-dos con mayor interés (Sanz, 2003).Por tanto, la planificación será personalizada atendiendo a las necesidades de cada alumno tutelado.Además, el tutor de Universidad deberá tener en cuenta las siguientes cuestiones a la hora de llevar a cabosu acción tutorial:• La entrevista individual (seguimiento individual del alumno)• Los tres aspectos de la orientación: académico, personal y profesional (Castellanos, 1995).• La socialización e integración en la vida universitariaEn función del curso en el que está el alumno, las necesidades de orientación serán diferentes. Además, notodas las personas somos "iguales" ante las mismas situaciones, pero sí coincidimos en que todos necesita-mos INFORMACIÓN Y FORMACIÓN. DESARROLLO DEL TEMAEl PAT propuesto está dirigido a alumnos de 1er curso de nuevo ingreso de Ingeniero Químico, titulaciónadscrita a la Facultad de Ciencias aunque se imparte en el Edificio Politécnico de la Universidad deGranada. En este sentido es necesario destacar que, debido al nivel académico seleccionado, se trata de unPAT de acogida y orientación del alumno que comienza sus estudios y que se incorpora a la vida universi-taria.Los alumnos participantes son los de nuevo ingreso y lo realizan con carácter voluntario. El número dealumnos por tutor será de 10, lo que supone un total de 110 alumnos. En caso de no haber suficientes alum-nos se podrán incorporar también los alumnos repetidores que estén interesados.Los profesores participantes en esta propuesta consideran que los resultados obtenidos en la implantaciónde este primer PAT pueden condicionar y favorecer su extensión a los distintos niveles de la Titulación, conla correspondiente incorporación de otros profesores y de estrategias acordes con la evolución del alumnoen su trayectoria universitaria.Existen una serie de momentos clave a tener en cuenta en la planificación de actividades en el primer cursode carrera (Bustos y col., 2003):4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO• Jornadas de acogida.• Primer mes en la Universidad.• Momento previo a la primera "rendición de cuentas", primera convocatoria de exámenes.• Reflexión sobre el primer cuatrimestre y plan de actuación de cara al segundo cuatrimestre.• Evaluación del primer año de Universidad.El desarrollo y funcionamiento de este PAT se fundamenta en una serie de acciones que se realizarán envarias etapas a lo largo del curso académico y que se desarrollan a continuación.ÿ El PAT comienza la primera semana de octubre con una reunión de acogida a los nuevos estudiantes enla que se les informa sobre sus objetivos, la puesta en marcha, así como el plazo y la forma en que puedensolicitar su participación. En esta primera reunión también se les informa sobre aspectos generales como:la estructura organizativa de la Universidad en Centros y Departamentos, la conexión entre ellos, la repre-sentación estudiantil, funciones del delegado de curso, etc.; y a ser posible indicando la ubicación de cier-tos servicios universitarios de gran utilidad como: bibliotecas, salas de estudio, salas de informática, servi-cio de deportes, comedores, etc. Más adelante se organizan charlas específicas sobre el servicio de biblio-teca, normas básicas en el laboratorio y técnicas de estudio. ÿ Una vez asignados los alumnos a cada tutor, éste presenta y explica a sus tutelados la forma de trabajo ylos objetivos que se pretenden durante el desarrollo del PAT, que se basará en la información y orienta-ción. Además los alumnos deben rellenar dos fichas tutoriales: la primera recogerá datos personales y aca-démicos del alumno y la segunda constará de una serie de cuestiones de interés para el desarrollo de latutoría (Asignaturas cursadas en bachillerato, nivel de idiomas, conocimientos de informática, etc). El tutoren esta sesión conjunta, así como en las posteriores, controla la asistencia y anota sus impresiones y las inci-dencias de la reunión.ÿ A lo largo del curso, se mantendrán reuniones individuales tutor-alumno cuando éste las solicite paraabordar necesidades más personales planteadas por el alumno. ÿ Para finalizar, se programa una reunión tutor-grupo para analizar el grado de satisfacción de los alumnosdonde deben responder a un cuestionario que sirva para la evaluación del PAT.ÿ Simultáneamente, los tutores mantienen reuniones periódicas donde se coordina el plan de actuación yse analiza el desarrollo del mismo, abordando si es necesario cuestiones específicas planteadas por cual-quier tutor.CONCLUSIONESAl finalizar el curso es de suma importancia realizar una reflexión sobre el desarrollo del PAT que nos per-mita ser conscientes tanto de los logros conseguidos como de los fallos cometidos para poder mejorarlo ensucesivas ediciones.Esta evaluación consta fundamentalmente de dos bloques de información:• El primero de ellos proviene de las opiniones emitidas por las personas que han estado directamente impli-cadas en el PAT (pro f e s o res tutores y alumnos tutelados). La recogida de información de este bloque pro-cede de la reunión final tutor- g rupo donde los alumnos han rellenado un cuestionario de evaluación, de losi n f o rmes emitidos por los tutores y de la reunión final de coordinación, donde cada tutor realiza un infor-me final de cada alumno y otro indicando su opinión personal sobre el resultado de las tutorías.• El segundo bloque de información consiste en recabar la opinión del resto de profesores de la titulación,así como de las demás instituciones universitarias que se crean necesarias (Vicerrectorados, equipoDecanal, Asociaciones de alumnos, PAS, ...).5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOEn esta evaluación se debe recoger con el máximo detalle posible aspectos tales como:• En qué grado se han cumplido los objetivos del PAT.• La flexibilidad del PAT para adaptarse a las necesidades no previstas inicialmente y que hayan surgido alo largo de su desarrollo.• Cómo ha influido el PAT en la evolución de los alumnos tutelados durante el curso académico.• Si se ha conseguido o no implicar a otros profesores de la titulación y a otras instancias educativas(Decanato, Vicerrectorados, ...).Se trata, en definitiva, de REVISAR CRÍTICAMENTE todo el proceso con el objetivo de subsanar losdefectos detectados para el próximo curso. Es muy importante que se elabore una memoria en la que se refleje la evaluación del PAT. En esta memo-ria, además de los diversos informes emitidos y de los resultados de los cuestionarios, deben resaltarse lasconclusiones obtenidas, así como las acciones dirigidas para mejorar el desarrollo del próximo PAT.El contenido de esta memoria se divulgará a la Comunidad Universitaria; para lo cual se enviará al profe-sorado de la Titulación de Ingeniero Químico, al Decanato de la Facultad de Ciencias y a losVicerrectorados implicados. También se expondrá en la página web del PAT.En dicho informe se invitará a toda aquella persona interesada a realizar cualquier sugerencia en benefi-cio de un mejor funcionamiento del PAT y, por supuesto, a participar de forma activa en el curso próximo.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASCASTELLANOS, F. (1995) La orientación educativa en la Universidad de Granada. Granada: Servicio dePublicaciones de la Universidad de Granada.ÁLVAREZ, V. y LÁZARO, A. (2002) Calidad de las universidades y orientación universitaria. Málaga: Aljibe.ÁLVAREZ, P. (2002) La función tutorial en la Universidad. Madrid: EOS.SANZ, R. (2003) Tutoría y orientación en la Universidad. Granada: Servicio de Publicaciones de la Universidad deGranada.BUSTOS, C., CALLEJÓN, J., HERRERÍAS, J.M., PÉREZ, J.M., SENÉS, B. y TRUJILLO, M.I. (2003) Plan deAcción Tutorial. Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales. Universidad de Granada. HUÉ, C. (2005) Propuesta para el desarrollo de la educación integral en el currículo del sistema educativo español. Unaeducación de calidad para todos y entre todos. Aportaciones individuales. http://debateeducativo.mec.es

Plan de acción tutorial para primer curso de ingeniero químico

http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2005nEXTRA/edlc_a2005nEXTRAp168plaacc.pdf

Plan de acción tutorial para primer curso de ingeniero químico

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Diposit Digital de Documents de la UAB