De Campos Ribeiro, Ivana

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1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOPROJETO GUARDIÕES DO AMBIENTE – BRASILDE CAMPOS RIBEIRO, IVANAInstituto Brasileiro de Educação para a vida.Palavras chave: Educação Ambiental; Meio ambiente; Afetividade; Atividade extracurricular; Percepção.INTRODUÇÃOEmbora existam muitas linhas pedagógicas que valorizam os aspectos emocionais da educação, a tradiçãomecanicista, de bases fincadas nos sistemas lineares de informação, ainda prevalece e cuja característicaprincipal é o raciocínio lógico, privilegiando o desenvolvimento da intelectualidade e ignorando o alunocomo ser corpóreo, emocional. Por outro lado, as experiências que valorizam os sistemas não-lineares noqual privilegiam a formação do ser integral: razão e emoção, valorizando as experiências e o aprendizadocorporal, ainda são ignoradas.Para tanto, desenvolvemos um programa onde o processo de ensino-aprendizagem dá se por meio do lazere da recreação, utilizando o lúdico, trabalhando o cognitivo e o afetivo, desenvolvendo valores socioam-bientalmente desejáveis com relação ao nosso corpo&alma (primeiro ambiente onde vivemos) e tambémaos nossos bens naturais, a família e outros grupos de convívio.O mundo carece de jovens que aprendam a “olhar” para as belezas e dinâmicas da natureza com curiosi-dade, com admiração e respeito. Para isso, necessitamos despertar a percepção, intensificado as possibili-dades de aprendizagem mais prazerosa, onde as experiências límbicas sejam oferecidas nas mesmas pro-porções que as experiências neocorticais.OBJETIVOSEste trabalho tem por objetivo geral encontrar possibilidades de estados de equilíbrio nas três dimensõesambientais da natureza, classificadas como I-S-N: indivíduo (corpo&alma), sociedade (relações pessoais –casa, escola, trabalho) e natureza (dimensão planetária), destacando o importante papel que a educaçãotem em nossas vidas, principalmente a Educação Ambiental, por meio do ensino das ciências em ativida-des extraclasse. Ao transmitir conceitos sobre essas dimensões ambientais, destacamos como objetivos específicos, a neces-sidade de trabalhar valores ligados a essas dimensões, desenvolvendo uma maior percepção tanto das bele-zas e prazeres que esses ambientes e suas dinâmicas nos oferecem, mas também dos maiores problemassocioambientais que enfrentamos, quase sempre causados pelo próprio ser humano. Buscamos desenvol-ver ainda, o espírito crítico, habilidades de investigação, aprendizagem e favorecimento da potencialidadede ação para atitudes pró-ambientais.2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOMARCO TEÓRICOSabemos que o ser humano tem suas experiências estando-presente-no-mundo; vivendo, sentindo.Sabemos também que os movimentos que realizamos tem grande influência sobre nossas sensações e esta-dos físico-emocionais. Ao conviver com emoções ou sentimentos pouco positivos como o ódio, a angustia,a tristeza, a solidão, a falta de afeto ou rancor, promovemos o desequilíbrio biopsíquico do nosso corpo. Em nosso corpo, guardamos as marcas de uma sociedade, todas as normas e todos seus valores, pois pormeio dele entramos em contato com o ambiente que o cerca. Podemos então, afirmar que o corpo é nossocanal de comunicação com o mundo. Também não podemos negar que os escolares carregam em si suastensões e angústias e que apenas encontram momentos de escape nas atividades tradicionais praticadas nasescolas, onde predominam os jogos competitivos. A sensibilidade, responsável pelas nossas percepções impregnadas de componentes afetivos, sempre foipouco estimulada pela educação tradicional. Não se trata somente da formação emocional e intelectualrelacionadas à mente, pois o corpo não só do escolar como de todos nós, sempre foi colocado em segundoplano. Corraliza (2000), ao estudar a relação dos afetos e dos valores no plano do ambiente natural e construído,afirma que a relação que um indivíduo tem com o meio físico, passa pela valoração emocional, que estárelacionada ao conjunto de informações que ele possui sobre esses meios – seus aspectos ambientais (cor,calor, ruído, odores) e as sensações como prazer ou desgosto.  Corraliza também lembra a importância daexperiência emocional para o bem-estar e para a saúde.Assim, se sabemos que nossas emoções estão diretamente ligadas aos nossos sentimentos e, portanto, aosnossos valores, podemos “organizar a sociedade de forma a fazer pender o equilíbrio cerebral para o ladodo carinho é uma questão de escolha” (Levine, 2001). Seus estudos referem-se a um neurotransmissor – aoxitocina, que interagindo com a dopamina e a serotonina, acaba reduzindo o “stress”, a violência, o ciúme,entre outros. Resultados e experiências ligadas à área de educação, nas quais se pesquisavam situações emque elementos afetivos estavam presentes, demonstraram que, além de propiciar um ambiente agradável,a aprendizagem era facilitada. Para Del Nero (1997) e Rubia (2000), quando associamos às informaçõesconceituais, sentimentos como alegria ou algum tipo de satisfação, incorporamos essa experiência ao siste-ma límbico, mais especificamente no tálamo e na amígdala. Em sua explicação, com bases em fundamen-tos biológicos, Precisamos proporcionar às pessoas experiências límbicas e não apenas neocorticais, já queé nessa estrutura cerebral que ocorrem as associações, teorias e sistemas conceituais, ou seja, devemos pro-porcionar atividades que provoquem emoções prazerosas que passem pelos centros emocionais do sistemalímbico, pois só assim conseguiremos mudar comportamentos, melhorando percepções, alterando valores.Percebemos a existência de todo um universo de atividades corporais pouco exploradas por disciplinasescolares, mas que podem tornar-se uma força transformadora no projeto de humanização e formação doser humano e, sobretudo, se forem utilizadas como instrumento pedagógico para o ensino das ciências,favorecendo o diálogo entre as disciplinas e a integração de seus conteúdos.Porém, não consideramos que tais atividades sejam as únicas responsáveis por mudanças e/ou introduçãode novos conceitos ao repertório cognitivo ou de atitudes do aluno. De acordo com Ribeiro (2004) as ati-vidades utilizadas no “Proposta Metodológica das 5 Fases”, Educação (ambiental) de Corpo&Alma, temem comum a intenção de,“Promover o equilíbrio interior nos indivíduos, despertar os sentidos ativando sua potencialidade de sentir eoferecendo a consciência do seu próprio corpo, estimular a imaginação e a criatividade, o desenvolvimentoindividual e coletivo, despertar o sentimento de solidariedade e a admiração pelas manifestações da nature-za, e, acima de tudo, devolver ao homem a noção de pertencer à natureza, em substituição à visão dicotômi-ca homem-natureza que ainda impera nos dias de hoje”.3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOEste proposto é constituído de “5 FASES”:1a Fase, CONHECER - “ninguém pode amar aquilo que não conhece - logo, necessito conhecer”.2a Fase,  ADMIRAR - “se conheço e reconheço a engrenagem perfeita que é nosso corpo, a natureza,posso passar a admirar”.3a Fase,  AMAR - “a admiração pode gerar amor”.4a Fase, RESPEITAR - “o amor gera respeito”.5a Fase, CONSERVAR - “o respeito gera conservação, ou, converva-ação”.Essas fases consideram três dimensões ambientais já citadas (I-N-S), reconhecendo suas inter-relações e anecessidade de recuperar valores de respeito pelo meio onde vivemos, a partir da afetividade. Assim, a pro-posta vê a necessidade de:– Consolidar uma maior exploração dos órgãos dos sentidos, através de contato com elementos naturais oucom a própria natureza de forma que as mensagens sejam experienciadas pelo corpo todo;– Ter o corpo como ponto de partida, desenvolvendo analogias com outros ecossistemas, inclusive o urbanoe seus aspectos socioambientais, reconhecendo suas interdependências e influências mútuas;– Favorecer a percepção de que tudo que acontece no universo acontece em nosso corpo e vice-versa;– Explorar igualmente conteúdos cognitivos e afetivos de informação;– Utilizar uma vasta gama de instrumentos didáticos como as atividades anímicas1 para atingir os itens ante-riores, utilizados como instrumentos que informam sobre a dinâmica dos ecossistemas e seus problemas,além de promoverem ações regeneradoras do equilíbrio interior, social e dos ambientes naturais e constru-ídos.  Consideramos como atividades anímicas às atividades pouco presentes no cotidiano das pessoas (em casano trabalho, na escola, etc), mas que adornam e facilitam a incorporação das mensagens, durante o pro-cesso de in-formação. Entre outras atividades podemos citar:• Jogos cooperativos,• Massagens,• Dinâmicas e vivências de grupo, • Yoga, • Artes marciais, • Lazer em contato com a natureza, • Danças, • Exercícios de exploração dos sentidos,• Jogos e brincadeiras tradicionais infantis,• Trabalhos com a terra,• Atividades lúdicas,• Discussões filosóficas,• “Contação” de estórias,• Atividades de arte-educação,• Técnicas teatrais,• RPGs (Role Playing Games), DESENVOLVIMENTO DO TEMAEste trabalho foi desenvolvido durante dois anos com um grupo de 20 escolares entre 7 e 13 anos, mora-dores da mesma comunidade rural pertencente ao município de Estrela do Sul, Minas Gerais, Brasil. Osencontros com o grupo eram mensais e tinham duração de 2 a 4 horas.1. Anima, substantivo feminino do latim anïma - alma.4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOEm cada encontro eram realizadas de 3 a 6 atividades anímicas já citadas (imagens de 1 a 12). Tais ativida-des foram destacadas por terem como objetivos comuns: a promoção do equilíbrio interior nos indivíduos,despertando os sentidos, ativando sua potencialidade de sentir e oferecendo a consciência do seu própriocorpo, estimulando a imaginação e a criatividade, o conhecimento, o desenvolvimento individual, coletivoe político, despertando o sentimento de solidariedade e a admiração pelas manifestações da natureza (naqual seu corpo&alma estão incluídos) e, acima de tudo, devolvendo ao ser humano a noção de pertencer ànatureza, em substituição à visão dicotômica ser humano-natureza que ainda impera nos dias de hoje,transformando-se em ótimo instrumento para a aquisição dos nossos objetivos.Ao final dos encontros realizávamos rodas de conversas onde tentávamos “amarrar” e avaliar as expe-riências vividas, através da produção de materiais como desenhos, cartas e questionários. Neste trabalho,estaremos apresentando os resultados da avaliação (questionário) realizada ao final desses dois anos detrabalho.1. Alunos forman grupo de teatro ambiental “Pé na Floresta”; 2. “Olhando” para a floresta outros olhos; 3. Observando espéciesaquáticas, experimento com “água oxigenada” para verificar as diferentes quantidades de matéria orgânica em diferentes amostrasde solo, montagem de un simulador de solos com e sem cobertura vegetal, demonstrando carreamento do solo, assoreamento derios e erosão.7 e 10. Coleta de plâncton e observação ao microscópio; 8. Preparando o solo para ahorta; produção orgânica dos alimentos da escola; 9. Aprendendo a para os residuos;11. Carteirinha de Guardiao do Meio Ambiente, e 12. Pprodução de máscaras comsucata.5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOAvaliaçãoQuestionário aplicado com escolares entre 9 e 13 anos:1. Acreditamos que meio ambiente é:(   ) A natureza(   ) A sociedade e a natureza(   ) O corpo e a alma, a sociedade e a natureza2. Você concorda com ela? Responda o porquê.– Sim, porque todos fazem parte do meio ambiente  (2)– Sim, pois envolve as pessoas e precisamos delas (1)– Sim, porque está tudo relacionado (3)– Sim , porque precisamos cuidar primeiro do corpo (1)– Sim , porque está tudo legado na sobrevivência dos seres vivos (2)– Sim , porque tudo que está a nossa volta é meio ambiente (1)– Sim, porque tudo está interligado (1)– Sim, porque é a mudança que ocorre entre o envolvimento do corpo e alma com as atitudes na socieda-de e na natureza (1)– Porque se estamos bem com nosso corpo e alma, vamos estar bem com a sociedade, com a natureza,enfim, com o mundo (1)– Sim, meio ambiente não é só a natureza, é tudo o que nos cerca, a partir de nós mesmos de corpo e alma(1)–Sim, porque ocupam o mesmo espaço e só o homem pode fazer a diferença (1)3. Se tivesse algum poder para resolver esse (s) problema (s), qual atitude tomaria?– Trabalho de conscientização, Educação Ambiental (6)– Criaria leis amais severas/ ser mais rigoroso (5)– Criaria leis mais severas como a desapropriação das terras onde estivessem desrespeitando as leis (2)– Conscientização a partir das conseqüências de ações antiecológicas  e suas conseqüências parta o serhumano (1)– Tentaria fazer como aprendo, ter que pensar, ouvir sugestões e depois ver se o que faria estava certo ouerrado (1)4. Depois desse nosso trabalho, existe alguma coisa que mudou, ou não existia ou não podia ser percebidoantes?– A mentalidade (3)– Passamos a perceber melhores as pequenas coisas que nos cercam (3)– A compostagem do lixo orgânico, a reciclagem (1)– Mudou para melhor o meio onde vivemos, o convívio com as pessoas que juntas fazem o que podem (2)– O modo de agir das pessoas (1)– Que devemos reciclar o lixo, preservar a natureza (1)– Muito, nossa família, nossos amigos, a relação com a natureza (2)– Mudou o modo de ver a natureza a nossa volta (2)CONCLUSÃOPode-se notar claramente, um aumento percepção mais globalizada, na compreensão a cerca do meioambiente, em detrimento da clássica noção utilitarista da Natureza. O grupo ainda pode perceber mudanças positivas no ambiente da comunidade como um todo, levando emconsideração a dimensão de meio ambiente trabalhada como a melhora na relação entre os escolares, e a6 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOvalorização e participação em outros projetos existem na vila onde moravam como a horta orgânica, com-postagem e coleta seletiva.Um dos fatos que mais chamou a atenção foi o fato desse grupo (Guardiões), participarem também dasaulas de Educação Ambiental para adultos, sendo os primeiros a responderem as questões encaminhadaspara seus pais, respondendo de e ainda levantando novos questionamentos.A realização deste trabalho foi, portanto, uma contribuição ao necessário esforço pela EducaçãoAmbiental que visa formar indivíduos, não apenas conscientes, mas capazes de tomar decisões e atitudes,na medida em que compreende as inter-relações entre os elementos da natureza, da qual o ser humano éparte integrante. “Eu gosto muito porque a gente aprende várias coisas e, além de aprender, nós também brincamos muito. Queria tecontar que o que a gente faz lá é muito bom; a gente aprende a conviver com as pessoas de modo diferente...” (Rayra,12 anos, ao tecer comentários sobre nos encontros de Educação Ambiental).Essas palavras confirmam nossos objetivos de maneira surpreendente.Fica a esperança de que podemos de forma leve, lúdica, aprender e agir sobre os ambientes onde vivemos,principalmente sobre as relações entre os seres humanos, na busca de um mundo de igualdade, respeito,harmonia e paz.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASCORRALIZA, J. A   (2000). Emoción y ambiente, in: ARAGONÉS, J. I. e AMÉRGO M. (org.)  PsicologiaAmbiental. Madrid: Psicologia Pirâmide.DEL NERO, H. S. O sítio da mente – pensamento, emoção e vontade no cérebro humano. São Paulo: CollegiumCognitio, 1997.LEVINE, D. S.  (2001). Não somos prisioneiros do nosso cérebro. Anais do Congresso Internacional: ValoresUniversais e o Futuro da Sociedade, São Paulo: UNESCO.RIBEIRO, I. C. (2004) Atividades Recreativas e Educação Ambiental: uma parceria Imbatível, in Educação Física noensino superior: Atividades Recreativas. Rio de Janeiro: Guanabara-Koogan.RUBIA, J. F. El cerebro nos engaña. Madrid: Temas de Hoy, 2000.

Projeto guardiões do ambiente - Brasil

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