Barrionuevo, Julieta

Correas, Víctor

Cremaschi, Perla

Leiton, Ruth

Murad, Rodrigo

Naranjo Rodríguez, José Antonio

Nuñez, Ana María

Rerdanosky, Irene

Roitman, Federico

Diposit Digital de Documents de la UAB

1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOFORO INTERNACIONAL PERMANENTE DE DISCUSIÓNPARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIASNUÑEZ,1 ANA MARÍA; LEITON1, RUTH; RERDANOSKY2, IRENE; BARRIONUEVO2, JULIETA;ROITMAN2, FEDERICO; MURAD2, RODRIGO; NARANJO RODRÍGUEZ3, JOSÉ ANTONIO; CORREAS4, VÍCTOR;CREMASCHI4, PERLA1 Instituto de Enseñanza de las Ciencias, ECIEN, Facultad de Ingeniería, Universidad de Mendoza. Argentina.2 Alumnos. Instituto de Enseñanza de las Ciencias, ECIEN, Facultad de Ingeniería, Universidad de Mendoza.Argentina.3 Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Universidad de Granada. 4 Dirección General de Escuelas. Gobierno de la Provincia de Mendoza. República Argentina. Palabras claves: Ciencias; Difusión; Capacitación; Discusión; Escuela.OBJETIVOS    De la presentación al Congreso:• Hacer conocer el Foro a todos los profesionales en educación en ciencias  y generar un debate acerca desu potencialidad educadora.• Abrir la participación al Foro.• Entablar discusiones vinculadas con la mejora de este tipo de sitios educativos.• Enriquecer el Foro a la luz de los aportes recibidos.Del Foro:• La formación  continua de los profesionales en ejercicio de la docencia, en lo disciplinar, metodológico yepistemológico en ciencias y su didáctica.• La interacción participativa y crítica de los docentes e investigadores, en procesos de producción de mate-rial didáctico, software educativos, innovaciones áulicas, etc. • La puesta en marcha de un plan de capacitación docente en el campo de las ciencias naturales y en elcampo de la investigación educativa.• El establecimiento de vínculos académicos permanentes entre organismos gubernamentales, y Univer-sidades latinas e iberoamericanas.• La publicación y divulgación de los procesos de diseño e implementación y de resultados.MARCO TEÓRICOEducar para comprender el ambiente natural e interactuar con él, es una de las metas a la que tiende laeducación científica actual. Es entendiendo la compleja red de relaciones que se dan en el entorno inme-diato, como se generan conductas, normas y valores que a futuro promueven acciones dirigidas incluso amejorar la calidad de vida de las comunidades. Sin embargo, aunque este deseo está presente en el ánimo2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOde muchos profesores de ciencias, el desarrollo de las clases sigue siendo como antaño, y presenta los mis-mos vicios de antaño. El currículum escrito y el efectivizado en el aula, se distancian fundamentalmentepor la rígida estructura disciplinar que aún se mantiene, a pesar de las reformas educativas y sus vaivenes.En este contexto, se ha discutido largamente acerca de cuáles serían las estrategias que favorecen la cons-trucción de aprendizajes con sentido.Es indudable, al respecto, que los avances de la ciencia y la increíble explosión tecnológica de los últimosaños, se constituyen actualmente en aspectos que no deberían estar ausentes de los procesos de enseñan-za y aprendizaje. A este mundo altamente tecnificado,  con logros científicos impensados hasta hace poco,pertenecen naturalmente niños y jóvenes y tienen acceso a múltiples fuentes de información tanto desdeámbitos formales de educación, como desde ámbitos no formales. Sin embargo, son las instituciones edu-cativas las únicas capaces de transformar la información pura en conocimiento. El papel fundamentalmen-te mediador de la escuela y la Universidad, entre el saber erudito y el saber enseñando, es primordial paraque el objetivo central de la educación del siglo XXI se alcance: formar a las personas integralmente, conbase científica, alfabetizados tecnológicamente y críticos al momento de tomar decisiones y definir estra-tegias de resolución de problemas. El proyecto Foro de Discusión para la Enseñanza de las Ciencias, trata de dar respuesta a estas situacio-nes compartidas, concibiéndose con el único fin de promover y difundir los procesos de construcción delcocimiento científico en su carácter histórico y social,  y promoviendo estados de reflexión sistemática acer-ca de cuáles son los modos más adecuados para mediar el saber erudito al saber escolarizado.Precisa para esto, de la participación de distintas unidades académicas, departamentos e institutos  univer-sitarios en los que se produce y gestiona el saber científico y de la voluntad expresa y de hecho de orga-nismos gubernamentales por ser ellos los responsables directos de asegurar una alfabetización básica enciencias para toda la sociedad. Al mismo tiempo, y debido al carácter social que consolida a la Universidadcomo formadora del hombre en su concepto más integral, ésta asume su derecho y su obligación de prota-gonizar las acciones que favorecen una mejor interacción del ser humano con su medio ambiente. Cadaintegrante responsable de este Foro, aporta distintos elementos para alcanzar los objetivos propuestos, yasegura desde su propia identidad un tratamiento riguroso de los contenidos educativos puestos en discu-sión.El escenario que convoca a los responsables del Foro es el hecho que el carácter social de la ciencia es indis-cutible, como indiscutible es que los pueblos crecerán definitivamente cuando se generen políticas delconocimiento con verdadero sentido educador. La ciencia para la educación y la educación para la cienciadeben construir una relación bidireccional en esta sociedad del siglo XXI.En la sociedad actual, el saber se encuentra cada vez más asociado a su legitimación epistemológica y a supertinencia social (Augusto Pérez Lindo, 1998). Entonces, los nuevos paradigmas destacan  el carácter acti-vo y transformador de los productores del conocimiento en un contexto de interacciones múltiples. Esmomento de que la Universidad se repiense inteligentemente, y que los que hemos elegido el ejercicio dela docencia como medio de vida, actuemos como verdaderos agentes de cambio curricular.“Necesitamos reforzar el aspecto utópico, optimista y liberador del conocimiento para seguir luchando porlos valores universales de la cultura y de la dignidad humana”.Áreas de atención del Foro:Investigación educativa. Transferencia y desarrollo. CapacitaciónDestinatarios y beneficiarios:Directos: Docentes de la E.G.B., Polimodal  y Superior del Sistema Educativo.Alumnos.3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOInvestigadores en ciencias y su didáctica.Equipos investigadores:Profesores nombrados por la Universidad de Granada.Profesores nombrados por la Universidad de Mendoza.Profesores nombrados por la Dirección General de Escuelas.META:La creación de un Foro de Discusión para la Enseñanza de las Ciencias, que contribuya en• Estimular el intercambio de experiencias educativo-innovadoras  en el ámbito de las ciencias naturales.• Favorecer los procesos de reflexión acerca de la gestión áulica en los docentes de ciencias.• Estimular la formación continua de los profesionales graduados en estas áreas y las relacionadas conellas. • Promover acciones de extensión social desde el ámbito universitario y valorar comparativamente suimpacto.4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOAspectos estructurales del proyectoDESARROLLOParte AEl Foro Internacional de Discusión para la Enseñanza de las Ciencias, se habilitó en una etapa primaria opiloto el 01de julio del 2004. El desarrollo de las actividades relacionadas con la implementación del Forose dividió en dos etapas:Cuadro de interacciones entre los responsables del foro.5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOEtapa uno: puesta en escena del Foro. Prueba primaria o etapa de validación. Concretada al 31-12-200401 Afectación de profesores pertenecientes a las Unidades Académicas, Departamentos e Institutos impli-cados de ambas Universidades, y  a personal especializado de la Dirección General de Escuelas a la con-formación de un equipo multidisciplinar, bajo el asesoramiento de los responsables del Programa.02 Formación de un grupo de trabajo de alumnos de la facultad de Ingeniería de la Universidad deMendoza (pertenecientes al Instituto ECIEN) para colaborar en la navegabilidad y actualización con-tinua de contenidos.  03 Definición de límites temporales vinculados al diseño y puesta en marcha del Foro. 04 Análisis de los Diseños Curriculares en Ciencias de ambas comunidades e identificación de líneas decontenidos ejes. 05 Definición de los elementos básicos constituyentes del Foro: conferencias, capacitaciones e innovacio-nes educativas.06 Elaboración marco de los indicadores con que se valorarán las aportaciones al Foro.07 Tramitación del reconocimiento gubernamental de todas las actividades que se desarrollen en el Foro.08 Apertura de la convocatoria a investigadores, especialistas, profesores y alumnos para participar  delForo.09 Implementación primaria del Foro.10 Valoración de la participación en el Foro de docentes, alumnos, especialistas e investigadores.11 Identificación de elementos mejorables.12 Definición temporal de la etapa dos.Etapa dos: Re estructuración y Diseño definitivo del Foro. Concretada al 31-05-2004  1. Análisis de los elementos mejorables y definición temporal del plan de diseño definitivo.2. Mejora del diseño, de la navegabilidad y de las estrategias de convocatoria para participar del Foro. 3. Implementación definitiva del Foro.Líneas de acción a futuro inmediato:1. Seguimiento de la participación. 2. Análisis del impacto del Foro en reuniones de trabajo que incluye a todos los participantes del proyec-to. 3. Difusión de los resultados en documentos analíticos y propositivos.Parte BActividades desarrolladas en la etapa de la implementación piloto.(del 01-07 al 31-12- 2004CONFERENCIAS¿Pueden aprenderse los hábitos del pensamiento científico? Marisa Villalba de Tablón. UniversidadNacional de Cuyo. Atención a la diversidad y enseñanza de las ciencias. Lic. Alejandra Raso, Lic. Alejandra Párraga.Universidad de Mendoza. Autoevaluación del desempeño docente.  E.T.H.O.S. organización. Cómo enseñar astronomía en la E.G.B. El Sistema Solar. Lic. Natalia Nuñez. Universidad Nacional de SanJuan. El Universo. Lic. Natalia Nuñez.  Universidad Nacional de San Juan. Historia de la Computación. Del ábaco a la microcomputadora. Ing. Celeste Dinca – Universidad deMendoza. La enseñanza de la nutrición en la EGB. Lic. Liliana Mayoral. Colegio Honrad Lorez, Mendoza. Robótica. Ing. Celeste Dinca. Universidad de MendozaCAPACITACION SEMIPRESENCIALLa enseñanza práctica y experimental de la Física. (Uso de laboratorio). Ing. Juan Fernando Zalazar.Universidad de Mendoza.6 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOARTICULOS CIENTIFICOS PUBLICADOSSociedad de las nuevas tecnologías. Magíster Marisa Avogadro. ITESM, MéxicoEducación a distancia y nuevas tecnologías. Magíster Marisa Avogadro. ITESM, MéxicoINDICE DE PARTICIPACIÓN:120 personas de julio a diciembre de 2004.CONCLUSIONESTanto en el proceso de alfabetización científica, como en el uso de las Nuevas Tecnologías de laInformación y la Comunicación es necesaria una acción multidimensional de los distintos actores socialesque participan del acto educativo. Así, este Foro convoca a especialistas e investigadores mundiales endidáctica de las ciencias, a educadores de ciencias del Nivel Superior, a formadores de formadores, a docen-tes en ejercicio de la enseñanza de las ciencias de todos los niveles educativos y a especialistas en cons-trucción del conocimiento.Quizá la contribución más notable sea la del propio gobierno escolar de la provincia de Mendoza, quien hamostrado especial interés en el desarrollo de este proyecto. La voluntad política de generar espacios rea-les y virtuales en los que los profesores de ciencias puedan volcar sus inquietudes y compartir sus expe-riencias, hacen de este Foro un importante puntapié de inicio para una nueva era de capacitación partici-pativa.Los resultados evaluados en la etapa de implementación piloto son recogidos como prometedores. Los par-ticipantes en general, tanto docentes de la escolaridad obligatoria, como profesores de los NivelesPolimodal y Superior se han mostrado interesados en un sitio en el que además de discutir la problemáti-ca relacionada con la enseñanza de las ciencias, sea posible seguir aprendiendo  y mejorando la prácticaeducativa. Por otro lado, en la etapa de implementación definitiva, se abrirá la convocatoria para presentar innova-ciones educativas, que básicamente hacen referencia a experiencias que los mismos maestros y profesoresponen en práctica día a día en su salón de clases. Esto se hará desde un enfoque de discusión abierta. Esdecir, será posible  interactuar con los responsables a través de listas de discusión, lo que permitirá la retro-alimentación positiva de la propia práctica.Finalmente, se espera que con el tiempo, se relacionen en forma directa con el Foro, actores educativosque provengan de latitudes diferentes y que estén interesados en promover estados de reflexión en la ense-ñanza de las ciencias. La colaboración y el intercambio activo es, según creemos, el camino que conduce  a generar estados con-tinuos de meta reflexión y que redundan en  el proceso de enseñanza y en el aprendizaje.BIBLIOGRAFÍAGARDNER, H. (1997). La mente no escolarizad. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñarlas escuelas. Paidós.Temas de educación. Buenos Aires.KAUFMAN, M. Y FUMAGALLI, L. (1999) Enseñar ciencias naturales, Ed. Paidós,. Buenos Aires. POZO, J. (1998) Aprender y enseñar ciencias. Morata. Madrid. PEREZ LINDO, AUGUSTO. (1998) Políticas del conocimiento, educación superior y desarrollo. Editorial Biblos.Argentina.WEISSMANN, H. (COMP.) (1993). Didáctica de las ciencias naturales-aportes y reflexiones, Ed. Paidós. Buenos Aires. 

Foro internacional permanente de discusión para la enseñanza de las ciencias

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