Morales Abad, Mª José

Rodríguez García, Ricardo

Slöcker Tenas, Javier

Diposit Digital de Documents de la UAB

1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOLA MOMIA DE ANKHEFRODRÍGUEZ GARCÍA, RICARDO; SLÖCKER TENAS, JAVIER y MORALES ABAD, Mª JOSÉIES Victoria Kent (Fuenlabrada).Palabras clave: Egipto; Anatomía; Momia; Aventura multimedia.OBJETIVOS• Iniciar al alumno en la creación de materiales didácticos multimedia.• Buscar y elaborar información y materiales multimedia en distintas fuentes: bibliografía, sonido, imáge-nes, video, etc.• Desarrollar aplicaciones con un lenguaje de programación de alto nivel (VISUAL BASIC).• Aproximar al alumnado, de una manera eminentemente práctica, al conocimiento de la anatomía huma-na.• Introducir los conceptos básicos de la anatomía comparada.• Concebir la ciencia en su aspecto dinámico, en constante evolución.• Implicar al alumnado en la tarea de divulgar la ciencia, con visión y lenguaje propios.• Concienciar a los alumnos/as del importante papel que pueden jugar en el centro, tanto en la creación demateriales como en la transmisión de conocimientos hacia sus compañeros más jóvenes. • Valorar la aportación de las antiguas civilizaciones al desarrollo científico.MARCO TEÓRICOEn primer lugar destacamos que nuestro proyecto se enmarca dentro de una serie de recomendacionesaportadas por distintas organizaciones y que se recogen en los siguientes documentos:– “Libro blanco de la Comisión Europea – Un nuevo impulso para la juventud europea”, Bruselas. 21-11-2001, donde se destaca que: “La enseñanza impartida por los profesores debe ir más allá de los conoci-mientos convencionales en tecnologías de la información y aspirar a un conocimiento tecnológico crítico”.– Informe de la UNESCO “La enseñanza de las ciencias, la tecnología y las matemáticas en pro del des-arrollo humano”, donde se afirma lo siguiente: “los planes de estudios de ciencias, tecnología y matemáti-cas tendrán que ser más pertinentes, abarcar una amplia gama de objetivos y suscitar conciencia respectode la función que la ciencia, la tecnología y las matemáticas desempeñan en la vida cotidiana”.– Como resultado del último debate promovido por el Ministerio de Educación y Ciencia, se ha publicadoun documento de síntesis, que recoge un resumen de las contribuciones realizadas por las distintas orga-nizaciones, asociaciones y colectivos. En el mismo se defiende la integración de las TIC en el currículocomo medio, es decir como herramienta en los procesos de enseñanza-aprendizaje.En relación con el desarrollo del proyecto se establecen una serie de consideraciones que apuntamos a con-tinuación. Uno de los retos fundamentales de los docentes es, en muchas ocasiones, compaginar el des-arrollo tecnológico, que tan fácilmente asumen muchos de nuestros alumnos, con los contenidos de las dife-2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOrentes áreas científicas tradicionales, como la Biología y Geología. A lo largo de los últimos años se hancreado numerosos materiales multimedia centrados en esta temática (Morales, 2003; Slöcker, 2003), peronuestro objetivo iba más allá, dado que nos proponíamos que fueran los propios chicos y chicas los quediseñaran el material, y para ello, necesitábamos darles un tema que constituyera el hilo conductor y quefuera, al tiempo, motivador e interesante en el campo concreto que queríamos trabajar: la anatomía huma-na. Ese hilo conductor fue Egipto.Bajo el nombre de la aplicación multimedia La momia de Ankhef se esconde una aventura gráfica que pre-tende introducir al usuario en el mundo del Antiguo Egipto. El usuario se convierte en el protagonista deuna aventura en la que tiene como misión encontrar el sarcófago de nuestro personaje, el escriba Ankhef,resolviendo diferentes actividades que versan sobre la geografía, la historia, las costumbres, la religión y lasantiguas escrituras egipcias.Una vez localizado el sarcófago, el siguiente paso consiste en estudiar los restos, investigando los métodospor los que han llegado a nuestros días, e identificando cada una de las piezas. Se trata de familiarizarsecon el esqueleto humano, y al mismo tiempo, de encontrar semejanzas y diferencias entre éste y el de otrosanimales. Se realiza así una aproximación a las técnicas de la anatomía comparada.Paralelamente, un modelo anatómico humano, nos permite reproducir las técnicas empleadas por losembalsamadores del antiguo Egipto, que fueron en realidad los primeros expertos en anatomía. Este tipode actividad persigue dos objetivos, uno puramente científico centrado en el aprendizaje de la situación,estructura y función de los órganos de nuestro cuerpo; el segundo aprender a valorar la ciencia como unproceso siempre en evolución.DESARROLLO DEL PROYECTOLa realización de cada una de las partes fue simultánea e implicó a un colectivo de veinte alumnos de pri-mero de Bachillerato, algunos de los cuales participaron en todos los aspectos, mientras otros se especiali-zaron en alguna de ellos. Describimos a continuación el proceso.Aplicación multimedia La momia de AnkhefHa sido una larga y ardua tarea, en la que se empleamos más de 2 meses, pero al final se consiguió dejarmontada completamente la aplicación. En dicho montaje podemos distinguir las siguientes fases:• Elaboración del guión: El primer paso fue el de plasmar lahistoria en un pormenorizado guión que permitiera a losalumnos su diseño mediante ordenador. En él se describecomo Laura, tras haber recibido como regalo un escarabeotraído de Egipto, decide traducir la inscripción que apareceen el mismo. Viaja a Londres y tras visitar el museo en el quese encuentra la piedra Roseta, descifra el mensaje del escara-beo. En él se hace referencia a un personaje del AntiguoEgipto: Ankhef. Laura decide seguir investigando y viaja aEgipto. Al indagar acerca de algunos faraones y monumentosdel Antiguo Egipto, descubre el lugar en el que se encuentrael sarcófago de Ankhef.• Materiales y recursos utilizados: Siguiendo los requerimientos del guión, tanto el profesor como los alum-nos, han tenido que elaborar y recopilar una serie de materiales informáticos que podemos agrupar endos grandes bloques:3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO– IMÁGENES: una de las fases más costosas del proyecto ha sido la de encontrar y tratar aquellas imá-genes que debían aparecer en cada una de las pantallas. Muchas de ellas han sido obtenidas al pasarpor el escáner fotografías e ilustraciones de varios libros. Otras, sin embargo, han tenido que ser bus-cadas en Internet.– SONIDOS: en este apartado debemos diferenciar dos tipos de archivos de sonido. Por un lado aque-llos que contienen la música que aparece de fondo durante todo el juego, que fueron extraídos de unCD de música. Por otro lado, para grabar los mensajes con la voz de Laura, nuestra protagonista.• Montaje de la aplicación en VISUAL BASIC 6.0: Una vez que contamos con la receta (el guión)  y todoslos ingredientes (imágenes y sonidos) el siguiente paso fue mezclarlos de forma adecuada hasta obtenerun suculento plato. El puchero elegido para cocinar nuestra receta fue el lenguaje de programaciónVISUAL BASIC 6.0, por varios motivos que pasamos a detallar:– Es el lenguaje que en ese momento estaban estudiando losalumnos de 1º de Bachillerato en la materia de Tecnologíasde la Información.– Permite la inclusión sencilla en el diseño de las pantallas deelementos multimedia.– Lo fácil que resulta, con un mínimo de preparación (eso sí),programar las respuestas de la aplicación a cada uno de loseventos que tengan lugar, tanto si provienen del usuariocomo de la propia aplicación.El montaje en VISUAL BASIC se prolongó durante casi dosmeses; aunque no era especialmente complicado sí eranmuchos los elementos que debían ser incluidos en cada una de las pantallas. Todo este proceso puede serresumido en los siguientes pasos:1. Diseño de cada una de las pantallas, en las que se han debido de insertar en su lugar correspondientevarios tipos de elementos: imágenes, textos, botones de comando, etc. 2. Programación de cada una de las actividades que ha de llevar a cabo el usuario. Se proponen tres tiposde actividades: preguntas en las que el usuario debe elegir una de tres posibles respuestas, traducir unjeroglífico y situar correctamente un conjunto de monumentos en un mapa de Egipto.3. Se completa el proyecto incluyendo los archivos de sonido en el mismo, y programando el momento enel que deben ser reproducidos cada uno de ellos.Estudio de la anatomía humanaSobre la base de un esqueleto humano de resina, la primera tarea fue la de crear una momia que reprodu-jera los estragos del tiempo sobre un cuerpo embalsamado que lleva miles de años en un sarcófago, y quefuera lo más fiel posible a los procedimientos utilizados en la época en que se data. • En realidad, partiendo de una actividad que podríamos calificar de artesanal (trabajo de modelado convendas de escayola, pintura, barnizado, etc.) se consiguen desarrollar numerosos contenidos científicos ehistóricos, siguiendo paso a paso, todo el proceso. Así se estudiaron aspectos de la antigua civilización egip-cia, creencias religiosas, dinastías faraónicas, pero también el método de extracción de órganos, el trata-miento que se hacía de los cuerpos, la conservación de las vísceras, etc., es decir, todo aquello que les llevóa tan extraordinario conocimiento de la anatomía humana.• Junto a la momia se recopilaron amuletos, huesos humanos y huesos de otros animales. El objetivo didác-tico era la comparación de todos ellos con el esqueleto de resina para su identificación y localización pre-cisa, así como para el establecimiento de series de homólogos. 4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO• Una vez conocida la estructura ósea, buscamos la forma de continuar con la anatomía interna. Existenmodelos de laboratorio que todos los profesores de Biología usamos, pero teníamos que buscar la formade que se pudiera reproducir el proceso de embalsamamiento. La solución nos la dio la Escuela deEnfermería y Fisioterapia de San Juan de Dios, en Ciempozuelos (Madrid), que nos facilitó un modeloarticulado utilizado en sus prácticas. En sus cavidades introdujimos vísceras de tela a escala real que eranfácilmente extraíbles e identificables con el modelo de laboratorio.• Para no perder la sensación de realidad cuatro vasos canopes contenían pulmones, intestino, estómago,hígado... ¡de cerdo! Junto a ellos, diferentes frascos mostraban las sustancias utilizadas en el embalsa-mamiento (resina, vino de palma, natrón, aceite de cedro).CONCLUSIONESEl resultado de todo este trabajo se presentó en el pasado mes de marzo en la V Feria Madrid por laCiencia, y la buena acogida y valoración que tuvo en aquel momento nos ha animado a traerlo a este con-greso sobre didáctica de las ciencias (Morales, Slöcker & Rodríguez, 2004).En cuanto a la consecución de los objetivos es importante destacar:• La experiencia desarrollada ha permitido implicar al alumnado en un proyecto creativo que, basado enuna aplicación informática diseñada por ellos mismos, les ha llevado a realizar unos materiales que pue-den ser utilizados por el resto de la comunidad educativa al tiempo que suponen un modelo exportablea otras áreas o disciplinas. Esta motivación inicial supone un punto de arranque indispensable en estetipo de proyectos.• Aprovechando el interés y las destrezas que muchos de los alumnos de 1º de Bachillerato muestran en elcampo de las Nuevas Tecnologías y, en concreto, en la informática, buscamos un tema que resulte atrac-tivo para ser utilizado como hilo conductor de todo el proyecto. Consideramos importante aunar los inte-reses, motivaciones y destrezas iniciales de los alumnos con los objetivos que el profesor pretende con-seguir en su área.• Conseguir un perfecto funcionamiento de la aplicación ha supuesto largas horas de pruebas hasta encon-trar y solucionar los posibles fallos de la misma. Este hecho ha transmitido a nuestros alumnos la impor-tancia de ser constantes y metódicos en el trabajo, así como también ha despertado su autonomía a lahora de buscar soluciones imaginativas.• Aunque han trabajado contenidos propios de la asignatura de Biología y Geología de Bachillerato, estaexperiencia ha hecho posible utilizar una metodología diferente que combina la parte manual de crea-ción de materiales (momia, modelo, órganos, etc.) con el apartado de investigación sobre los procedi-mientos que  han conducido a algunos de los conocimientos más importantes acerca de la anatomía delser humano. Con ello se han despertado en los alumnos nuevas ganas de aprender.• Con este tipo de trabajo el alumnado se aproxima a lo que ha sido el desarrollo científico de laHumanidad, de modo que valoran aquello que cada civilización ha aportado a los conocimientos que for-man parte de su currículo escolar. Este objetivo contribuye a que ellos mismos se sientan partícipes de laevolución de la Ciencia a lo largo de la Historia.• No cabe duda de que encuentros como los llevados a cabo por la Comunidad de Madrid, en su ya tradi-cional Feria de la Ciencia, suponen la culminación ideal para este tipo de trabajos en los que el protago-nista fundamental es el alumno. Es un modo de inserción de los aprendizajes escolares en el mundo cien-tífico que permite que nuestros alumnos muestren su verdadera capacidad de crear, desarrollar, exponery hacer llegar a los demás todo aquello que viven en el ámbito escolar.5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO• Asimismo encuentros como el apuntado ofrecen al profesor un ámbito diferente donde poder dar rien-da suelta a sus inquietudes y creatividad, saliéndose de lo que es habitual en su centro de trabajo, a la vezque favorecen que distintos departamentos colaboren entre sí, destacando la importancia de un trabajoen equipo.• Se consiguió un cambio importante en la relación entre los profesores y los alumnos participantes, dondela colaboración estrecha permitió pasar de una primera etapa más dirigida a la segunda en la que el alum-no tomó las riendas del proyecto, siendo misión del profesor supervisar y apoyar el desarrollo de las acti-vidades desde una completa confianza en su saber hacer.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS“Libro blanco de la Comisión Europea – Un nuevo impulso para la juventud europea”, Bruselas. 21-11-2001.Informe de la UNESCO “La enseñanza de las ciencias, la tecnología y las matemáticas en pro del desarrollo humano”,Goa, India 2001.Documento resumen de las contribuciones realizadas por las distintas organizaciones en el último debate educativopromovido por el Ministerio de Educación y Ciencia.MORALES ABAD, Mª J. (2003) Módulo La Salud. Materiales multimedia para ASPAD. Ibersaf Editores-Ministeriode Educación y Ciencia. Madrid.MORALES ABAD, Mª J., SLÖCKER TENAS, J. & R. RODRÍGUEZ GARCÍA (2004) La momia de Ankhef enLibro de la V Feria Madrid por la Ciencia. Ed. SM. Madrid.SLÖCKER TENAS, J. (2003) Módulo La Tierra. Materiales multimedia para ASPAD. Ibersaf Editores-Ministerio deEducación y Ciencia. Madrid.

La momia de Ankhef

http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2005nEXTRA/edlc_a2005nEXTRAp76momank.pdf

La momia de Ankhef

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Diposit Digital de Documents de la UAB