Fernandes, Ana Maria

Lopes, Joaquim Bernardino

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1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESODINÂMICAS DE ESCOLA QUE POTENCIAM/INIBEMA APRENDIZAGEM, O INTERESSE E A ESCOLHA DE FÍSICAFERNANDES1, ANA MARIA; LOPES2, J. BERNARDINO1 Escola Secundária da Sé – Lamego – Portugal.2 Universidade de Trás os Montes e Alto Douro – Vila Real - Portugal.Palabras clave: Aprendizagem; Escolha; Interesse; Dinâmica Global de Escola; Física. OBJECTIVOS– Identificar se há factores intrínsecos à dinâmica das escolas que influenciam a escolha e o interesse dosalunos por cursos que contenham Física no seu currículo;– Identificar se a aprendizagem de Física, no ensino secundário, para lá do empenho dos professores e alu-nos directamente envolvidos, é afectada por factores relacionados com a dinâmica, existente na escola,relativamente ao ensino – aprendizagem de Física.MARCO TEÓRICOA diminuição do número de alunos a estudar Física e os baixos resultados académicos, são problemasactuais do Ensino das Ciências em geral e da Física, em particular (Martins et. al. (2002), A forma como cada escola concretiza a sua gestão curricular tem por base o seu projecto educativo. Aconstrução do projecto educativo, segundo Roldão (1999), é protagonizada pelo órgão de gestão da esco-la, pelos órgãos intermédios no sistema de gestão e pelos professores de cada turma e área disciplinar. Esteestudo baseia-se na análise do desempenho dos actores de cada uma destas dimensões, do ponto de vistado aluno: o ensino de Ciências Físico – Químicas (CFQ) na sala de aula, no grupo disciplinar de CFQ e naescola, propriamente dita.Há vários estudos desenvolvidos ao nível da sala de aula incidindo no Trabalho Experimental, naResolução de Problemas, no Trabalho de Grupo no uso de TIC, no Debate, Situações Físicas e/ou CTS,entre outros. Está a tornar-se consensual a ideia de não ser uma ou outra actividade em particular, que con-tribui para o sucesso da aprendizagem. É uma integração funcional de actividades (Pérez et. al., 1999;Lopes, 2004) numa perspectiva de interacção e complementaridade que, segundo Lopes (2004) se podemtraduzir em Situações Formativas, com intenção de transformar em aprendizagem aquilo que é objecto deensino.Acredita-se que o trabalho desenvolvido pelo grupo disciplinar pode ter uma importante influência nosresultados obtidos pela escola no que diz respeito ao desempenho dos alunos. Cabe a este órgão intermé-dio, gerir os recursos materiais, providenciar a manutenção e aquisição de material, dinamizar actividadesintra e extra curriculares, fazer chegar a informação institucional e da comunidade, aos seus membros, pla-2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOnificar uma actuação estratégica ao nível do currículo, seleccionar manuais escolares e estabelecer critériosde avaliação.Os alunos têm inerente uma enorme diversidade de realidades sociais, culturais, interesses e necessidades,que exigem da escola a capacidade para se auto-conhecer, para poder inovar, desenvolver estratégias e paraavaliar os seus resultados. Trata-se da gestão curricular das escolas ou seja, “de decidir o que ensinar e por-quê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização, com que resultados”(Roldão, 1999). Existem alguns elementos chave que devem participar na gestão da escola nomeadamen-te, os professores, os trabalhadores não docentes, os alunos, os pais e os representantes da autarquia ecomunidade local. A qualidade da escola (Venâncio & Otero, 2003) passa também pelos seus recursosmateriais, pela utilização e gestão que os recursos humanos fazem dos mesmos bem como, todo o currícu-lo posto em prática e respectiva planificação e a avaliação da sua própria eficácia. Segundo vários autorespara que haja uma cultura de participação produtiva na gestão estratégica da escola, é necessária a exis-tência de um bom clima de escola. A necessidade de inovar, adequar e desenvolver metodologias de trabalho de forma a responder às neces-sidades que a sociedade impõe à escola, leva à necessidade de avaliar a própria escola. Alguns estudos, quetêm em conta as recomendações da OCDE (1991), estabelecem linhas orientadoras para a avaliação dasescolas: clima favorável; direcção dinâmica; estabilidade do pessoal; coesão; formação permanente ligadasás necessidades do estabelecimento; programa de estudos cuidadosamente elaborado e coordenado; parti-cipação dos pais; valores da escola; boa gestão do tempo e apoio das autoridades.Os resultados da aprendizagem são medidos da mesma forma para todas as escolas mas, são adquiridas dediferentes formas e com diferentes metodologias, dando origem a resultados que diferem entre escolas oque leva a crer que, a diferença de resultados se deve, entre outros aspectos, à dinâmica global de escola.Cada escola tem uma dinâmica própria. Essa dinâmica é a relação existente entre o seu estilo de lideran-ça, a sua estrutura, condições e métodos de trabalho, o clima educativo e o currículo posto em prática. DESARROLLO DEL TEMAMétodos e AmostraEste estudo é transversal pois, os dados foram recolhidos, em cada escola, simultaneamente para os trêsanos de escolaridade do ensino secundário. Com esses dados simulou-se o percurso escolar dos alunos noque respeita às influências sofridas pela dinâmica global de escola. É um estudo de correlação pois foramrecolhidos dois conjuntos de dados de cada escola, com a intenção de determinar a relação subsequenteentre esses conjuntos de dados.O estudo teve por base a administração de um questionário, previamente validado, a 625 alunos de 11 escolasque leccionam em simultâneo, o ensino básico e o ensino secundário e que realizaram todo o seu perc u r s oescolar de aprendizagem de Física, na mesma escola E ainda, os seguintes dados recolhidos, junto das escolas:– Número de alunos a frequentar os 10º, 11º e 12º anos de escolaridade nos anos lectivos de 1999/2000(N10), 2000/2001 (N11) e 2001/2002(N12), respectivamente e de cujo plano de estudos conste a Física e/oua Química.– Resultados dos Exames Nacionais de Física – 12º ano, do ano lectivo 2001/2002A variável independente deste estudo é a Dinâmica Global da Escola (DGE) e divide-se em três: a dinâ-mica de escola (DE); a dinâmica de grupo disciplinar (DG) e a dinâmica de sala de aula (DSA).A DE reflecte-se na apreciação objectiva e subjectiva que os alunos fazem das condições de trabalho, esti-lo de liderança, recursos humanos e desempenho dos mesmos e ainda, das actividades extra curricularesdesenvolvidas.3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOA DG também é avaliada do ponto de vista objectivo e subjectivo pela estabilidade de corpo docente, acti-vidades extra curriculares desenvolvidas e ainda nas condições de trabalho disponíveis.A DSA é avaliada objectivamente pelas diferentes actividades desenvolvidas na sala de aula e subjectiva-mente, pela utilidade e satisfação reconhecidas ao desenvolvimento dessas actividades.As variáveis dependentes deste estudo são a Escolha, o Interesse e a aprendizagem de Física (ver tabela 1).TABELA 1Variáveis dependentes.4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOResultadosAs correlações obtidas entre variáveis dependentes e variáveis independentes esquematizam-se na figura 1.CONCLUSIONESEste estudo evidencia as diferentes prioridades e formas de actuação da dinâmica global da escola (DGE),e n t re os ensinos básico e secundário. Revela a descoordenação, existente entre as três dinâmicas que cons-tituem a dinâmica global de escola, o que dificulta a rentabilização de esforços. Ao nível do ensino secun-dário não há continuidade e reforço do trabalho desenvolvido no ensino básico, não se investindo em acti-vidades intra e extra curr i c u l a res que permitam uma visão da Física útil, operacional e com significado. Asactividades, na sala de aula, centram-se essencialmente na apresentação de assuntos e resolução de exerc í-c i o s .FIGURA 1Esquemas representativos das relações obtidas entre as variáveis Ef, S, NRM, NCR, Es, IPEF, GF e IF e as dinâmicas de escola,grupo e sala de aula, por ciclo de estudos.5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOEvidencia também, a forma como o trabalho desenvolvido, no ensino básico, pode influenciar os alunos nasua escolha, interesse e aprendizagem de Física. O interesse pela Física é potenciado pela DGE, no ensinobásico e com ênfase particular pela DSA, no decorrer dos dois ciclos de estudos. De salientar que esse inte-resse pela Física, abrange um número muito reduzido de alunos. A dinâmica global de escola, nas escolasestudadas, em geral, inibe o interesse dos alunos, relativamente à Física, repercutindo-se na pequena quan-tidade de alunos que pretende prosseguir estudos nesta área da Ciência.Os alunos que escolhem estudar Física, fazem-no contra a escolha da maioria dos seus colegas. A escolhaacontece porque o aluno se interessa pela Física, podendo ser potenciada pela motivação para a aprendi-zagem, da DGE, pela organização do trabalho que é desenvolvido num espírito de grupo e cooperação.A dinâmica global de escola tem uma actuação que privilegia a motivação dos alunos, para a aprendiza-gem. Em contrapartida, a influência directa na aprendizagem dos alunos, não é eficaz. A DGE potencia aaprendizagem de Física, por conseguir potenciar o interesse dos alunos mas, verificou-se que, de formadirecta, a DGE e, em particular, a DSA, não é eficaz na promoção da aprendizagem. Ou seja, as escolasparecem trabalhar, prioritariamente, para motivar os alunos para aprender e parecem deixar que a apren-dizagem, o interesse e a escolha, realmente feita, decorram como consequência da motivação. Por si só, nãoexiste uma ou outra actividade que potencie de forma marcante, a aprendizagem, o interesse e/ou a escol-ha de Física; conclui-se que, as actividades e de acordo com Pérez et. al. (1999) e Lopes (2004), não devemser implementadas isoladamente mas sim, numa filosofia de interacção e complementaridade para setransformar em aprendizagens os objectos de ensino. De referir, nos resultados deste estudo, a pouca rele-vância do trabalho experimental como actividade potenciadora de aprendizagem, escolha ou interesse.Recomenda-se um repensar da forma como esta actividade é desenvolvida.Assim, torna-se necessário, um repensar das actividades desenvolvidas e uma integração funcional dasmesmas, no contexto da dinâmica global de escola, de forma a concretizar aprendizagens, com significadoútil para o aluno, no sentido de potenciar a aprendizagem, o interesse e a escolha dos alunos, relativamen-te à Física.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASLOPES, J.B.; (2004), Aprender e Ensinar Física, Fundação Calouste Gulbenkian, Fundação para a Ciência e aTecnologia, Ministério da Ciência e do Ensino Superior.MARTINS, A.; MARTINS, D.R.; LOPES, J.M.; SILVA, M.M.L.; SOARES, R.; MALAQUIAS,I.; CAMPOS, A.C.;FIÚZA, E.M.; NEVES, M.; (2002) O Livro Branco da Física e da Química, Sociedade Portuguesa da Químicae Sociedade Portuguesa da Física.PÉREZ, G.; MÁS, F.; VALDÊS, P.; SALINAS, J.; MARTINEZ-TORREGROSA, J.; GUIASOLA, J.; GONZÁLEZ,E.; DUMAS-CARRÉ, A.; GOFFARD, M.; PESSOA DE CARVALHO, A.M.; (1999), Tiene Sentido seguirDistinguiendo Entre Aprendizaje de Conceptos, Resolución de Problemas de Lápiz Y Papel Y realización dePráticas de Laboratório?, Enseñanza de las Ciências, 17 (2), pp. 311-320.ROLDÃO, M.; (1999), Currículo e Gestão Curricular – o Papel das Escolas e dos Professores, FÓRUM “Escola,Diversidade e Currículo”, Ministério da educação, Departamento da Educação Básica e Instituto de InovaçãoEducacional, pp.45-55.VENÂNCIO, I.M.; OTERO, A.G.; (2003), Eficácia e Qualidade na Escola, Edições ASA.

Dinâmicas de escola que potenciam/inibem a aprendizagem, o interesse e a escolha de física

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