Freitas, Filomena

Martins, Isabel P.

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1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOPROMOVER A APRENDIZAGEM DAS CIÊNCIAS NO 1º CEBUTILIZANDO CONTEXTOS DE EDUCAÇÃO NÃO FORMALFREITAS1, FILOMENA; MARTINS2, ISABEL P.1 Escola EB1 Laginhas. <filomenafreitas@portugalmail.pt>2 Departamento de Didáctica e Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro, Portugal <imartins@dte.ua.pt> Palavras chave: Educação não formal, Ensino das ciências nos primeiros anos; Recursos didácticos. OBJECTIVOSO estudo que se apresenta tem como principais objectivos: desenvolver formas de promover a ligação entremuseus/centros de ciência e a escola, como contextos complementares na promoção de literacia científica;avaliar potencialidades formativas, no âmbito das ciências, de uma visita orientada a um Planetário comalunos do 1º CEB; construir documentos/recursos didácticos organizadores e exploradores de visitas amuseus/centros de ciências; identificar a repercussão de uma visita, planificada e organizada para umatemática específica, nas atitudes e aprendizagens das crianças, numa perspectiva de articulação com o ensi-no formal das ciências. QUADRO TEÓRICOA complexidade e os avanços da Ciência e Tecnologia surgem na sociedade como um elemento de regula-ção da acção da educação em geral e da Educação em Ciências em particular. Cada vez e com mais inci-dência surge a necessidade de uma reestruturação na forma como se ensina Ciência nas escolas. Assume-se então o pressuposto de que a Educação em Ciência visa a formação de cidadãos cientificamente litera-dos, o que levou a que se interrogasse sobre quais as funções desta na sociedade, qual o tipo de formaçãode professores, que metodologias e práticas pedagógicas se valorizar. Com efeito é bem conhecido o factode resultados que apontam o baixo interesse dos alunos por prosseguirem e/ou enveredarem por áreascientíficas, aliado a baixas taxas de literacia científica, duas premissas que levantaram interrogações sobreque novas orientações curriculares a nível internacional e nacional.Hoje mais do que nunca, é necessário que todo o indivíduo esteja munido de “armas”, como ser capaz deargumentar, decidir, emitir opiniões, propor soluções, pensar criticamente. Só assim, cada cidadão se pode-rá confrontar com a dimensão holística do mundo que o rodeia e contribuir capazmente para o seu bem-estar social. De facto, o terreno onde a escola tem os seus alicerces é complexo, com permanentes muta-ções. Por isso, há que transpor os muros da escola, local privilegiado de educação, e as paredes das salas deaula, muitas vezes limitativas e redutoras e estender-se a outros espaços. A reflexão que tem emergido no campo do ensino formal das ciências, seus objectivos e finalidades, des-poletou o aparecimento, essencialmente na última década, de uma filosofia de valorização dos espaços nãoformais de educação, apelando-se para a sua utilização mais frequente no que diz respeito ao ensino em2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOgeral e do ensino das ciências em particular. Considerando a educação não formal e os espaços não formaisde Educação em Ciência, como Museus, Centros de Ciência e Tecnologia e outros, como meios importan-tes no seu contributo na promoção e ensino da Ciência, apela-se à sua utilização como recursos de eleva-do nível educacional. Daí que se tenha assistido também no campo da Didáctica das Ciências a um inte-resse crescente no que respeita a investigação nesta área, que aponta para a necessidade de recurso a estesespaços como meios de promoção do ensino e da aprendizagem da Ciência. Assim justifica-se a sua rele-vância educacional. O conceito de educação não formal surge como resultado de novas exigências da trans-formação social, produzida pelos avanços científicos e tecnológicos, que trouxeram consequências e impli-cações económicas, sócio-culturais, políticas, demográficas e consequentemente educacionais marcantes. Apartir de meados do sec. XX, houve uma crescente preocupação para que o público em geral acedesse aosconhecimentos científicos e tecnológicos e que esse conhecimento se alargasse para além do ensino esco-lar.A ideia de aprender ao longo da vida, como um processo em contínua construção, também ratifica a neces-sidade de se discutir a educação para além dos limites formais. Apela-se a novos caminhos para a educa-ção em geral e para a educação em ciência em particular, um professor para a mediação da educação for-mal e não formal. A utilização de espaços não formais de educação no ensino das ciências é um recursoeducativo que os professores têm para a “implementação das suas actividades didácticas, tanto em directarelação com as temáticas curriculares disciplinares, como numa perspectiva de abordagem interdisciplinar”(Freitas, 1999, pp.1) e estão assumindo um papel divulgador da cultura científica de forma divertida esugestiva, em busca da alfabetização científica e de criar estímulos nos alunos de forma a implicá-los noprocesso de ensino/aprendizagem, implicação esta que pode ser conseguida mediante a concepção demateriais didácticos específicos (Oliva, Matos, 1999).Ora, da nossa experiência pessoal e do que tem vindo a ser descrito na literatura, constata-se que as visi-tas a museus/centros de ciência, assumem predominantemente o formato de “excursões” de alunos e pro-fessores que surgem sem qualquer tipo de contextualização e/ou planificação antes e depois visita, razãopela qual se pode considerar que estes espaços estão subaproveitados.É urgente dar um passo em frente e revalorizar o seu uso, já que constituem um instrumento importantepara a formação integral da criança, proporcionando contributos únicos e diversificados na sua articulaçãocom o ensino formal das ciências, concretamente no 1º CEB. Visitas de estudo a museus e centros de ciên-cia aumentam e enriquecem os currículos escolares. Através delas, os estudantes podem aprender mais emelhor ciência (Price e Hein, 1991). Neste quadro, cabe reconhecê-los como um recurso educativo útil,capaz de possibilitar a integração de novos saberes e implementar dinâmicas pedagógicas diferentes.Investigadores como Rennie e McClafferty (1996), dizem mesmo que os professores devem integrar as visi-tas a estes espaços com o seu programa de ensino formal de forma a complementar as actividades de apren-dizagem na escola. Mas ausência de cuidado na organização, perspectivação, planificação e respectivaexploração, reflecte o carácter secundário que muitos professores atribuem a estas actividades, quandocomparadas com as lectivas. Face ao que foi referido, parece-nos pois pertinente conciliar no nosso estudouma dupla vertente: articular o contributo dos espaços não formais de educação em ciência na temática deAstronomia com o ensino formal e a utilização posterior de documentos didácticos em situação sala deaula. A pertinência da utilização de actividades exploradoras, isto é, actividades pós-visita aplicadas emsituação formal, também justificada por investigadores como Guisasola Azcona, Etxaniz, Mujika eMorentin (2005) que defendem ser necessário, no entanto, desenhar materiais para visitas a museus, queintegrem a aprendizagem formal e não formal e que estimulem o interesse e a curiosidade dos estudantes,promovendo uma aprendizagem mais autónoma mediante trabalho de grupo orientado pelo professor.Assim, temos então como finalidades do estudo interligar a visita a um espaço não formal de educação emciência com a aprendizagem formal de uma temática específica, presente no currículo do 1º CEB. Serãotambém concebidos, produzidos e implementados documentos didácticos exploradores dessa visita.Apontam-se nesta sequência três questões para as quais se pretende encontrar resposta:3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOiii) Será que a utilização de um espaço não formal de educação em ciência contribui para que os alunosenvolvidos numa visita de estudo planificada, (re)construam as suas concepções sobre uma temáticaespecífica?iii) Qual o impacte dessa visita na motivação desses alunos?iii) Qual a importância da utilização, em sala de aula, de recursos didácticos exploradores da visita, na(re)construção e consolidação dos conhecimentos dos alunos acerca dessa temática específica?METODOLOGIAEste estudo tem por base o recurso à utilização de um espaço não formal de educação em ciência(Planetário de Torredeita, Viseu), articulado com a sua posterior exploração em situação formal. Assim,tratou-se de um projecto de educação em Astronomia para alunos do 1ºCEB, sustentado na formaçãoacompanhada de professores, perspectivando-se a posterior articulação, através da utilização de diferentesunidades didácticas (actividades AASA), da dimensão formal e não formal de Educação em Ciências. Paraa sua consecução estabeleceram-se três fases sequenciais que se apresentam no quadro que se segue:FIG.1Fases do desenvolvimento metodológico do estudo.No estudo estiveram envolvidos 55 alunos, entre os 8-10 anos de idade do 1ºCEB (32 do 3º ano e 23 do 4ºano) pertencentes a três turmas diferentes e respectivos professores titulares, como professores colabora-dores.Foram construídos dois questionários aplicados em dois momentos: antes da visita de estudo (QuestionárioA) e depois da visita (Questionário B). Após a administração dos questionários e da realização da visita deestudo, procedeu-se à concepção e aplicação dos recursos didácticos inscritos no projecto AASA(Actividades de Astronomia na Sala de Aula), um conjunto de 5 actividades para o ensino e aprendizagemda Astronomia no Primeiro Ciclo do Ensino Básico, incluindo a visita de estudo ao Planetário.As actividades distribuíram-se por quatro sub-temas principais:1. Localização no Universo - com uma actividade essencialmente de carácter introdutório relacionada coma questão da localização da Terra no Universo2. O Planeta onde vivo - com duas actividades, Movimento de Rotação (ciclo dia/noite) e Fases da Lua(incluindo a construção de uma maqueta didáctica), actividades que se inscrevem no sistema Sol-Terra-Lua,3. O meu Planeta no Sistema Solar - com uma actividade relativa ao Sistema Solar4. Exploração Espacial - de carácter mais global e com um formato diferente de apresentação (PowerPoint)cuja intenção foi fechar o ciclo de actividades.4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOCom vista ao acompanhamento da implementação das diferentes unidades didácticas aos alunos envolvi-dos realizou-se, um workshop para os três professores colaboradores titulares dessas turmas, distribuídoem oito sessões temáticas, onde se apresentou o Projecto AASA e se deu, simultaneamente, um suporteteórico e prático para a sua concretização em situação de sala de aula. Preconizava-se estimular o interes-se e o gosto por novas abordagens do ensino da astronomia, de forma a contrariar o carácter exclusivo dorecurso ao manual escolar e adicionalmente ajudar a colmatar possíveis constrangimentos dos professoressurgidos durante a aplicação das actividades, permitindo também uma melhor orientação na organizaçãoe estruturação de todo o trabalho. Estabeleceu-se, assim, uma ponte de ligação entre os três agentes envol-vidos, professores, alunos, investigadora. No final de todo o processo, realizaram-se entrevistas individuaissemi-estruturadas aos três professores colaboradores para se saber sobre o trabalho realizado a nível de(in)satisfação em relação à visita e às actividades realizadas na sala de aula. Com vista a análise dos dife-rentes tipos de dados recolhidos foram utilizados e construídos diferentes instrumentos de análise, um paraa análise das actividades AASA e outro para a análise da transcrição das entrevistas realizadas aos pro-fessores colaboradores. A análise dos questionários A e B foi feita com recurso ao programa estatísticoSPSS.RESULTADOS E DISCUSSÃOA visita ao Planetário, constituiu uma mais-valia para a aprendizagem da temática abordada (Astronomia).No que se refere ao impacte da visita, os alunos consideraram-na um momento de aprendizagem porquesentiram que, através dela “aprenderam mais” sobre a temática de Astronomia. Reconheceram que aestratégia abordada na visita foi motivante, aspecto que se extrai da satisfação manifestada pelos alunosdurante a realização da sessão e da análise dos resultados dos questionários realizados. O aspecto maissalientado e de mais impacte nas crianças, relaciona-se com a apresentação do vídeo interactivo (Viagempelo Sistema Solar) e o diálogo com o Principezinho e o monitor (dramatização). A maioria dos alunos depois da visita revela ter adquirido uma concepção mais adequada sobre os dife-rentes fenómenos astronómicos abordados mas persistem ainda concepções alternativas relativas a con-ceitos como dia/noite, fases da lua, em alguns alunos, facto que após a aplicação das actividades AASA sereverteu dado que a maioria dos alunos passa a ter uma concepção mais científica desses fenómenos. Ostrabalhos realizados pelos alunos depois da implementação das actividades, permitem-nos dizer que asmesmas são exequíveis e que podem constituir um bom contributo para o ensino da Astronomia no 1º CEBjá que constituíram uma forma de consolidar conceitos abordados na visita de estudo e de explorar outros. BIBLIOGRAFIAFREITAS, M. (1999). Os museus e o ensino das Ciências. Comunicar Ciência. 3,1-7.  GUISASOLA, J., AZCONA, R., ETXANIX, M., MUJIKA, E., MORENTIN, M. (2005). Deseño de estrategias en laaprendizaje para las visitas escolares a los museos de ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgaciónde las Ciencias, 2 (1), 19-32. (http://www.apac-eureka.org/revista/)OLIVA, J. M. M., MATOS, J. M. D.(1999). Sobre las relaciones entre la didáctica de las ciencias y la comunicación dela ciencia. Comunicar la ciencia en e Siglo XXI. I Congreso sobre Comunicación Social de la Ciencia. Actas delcongreso, Libro II. Granada: España, 338-341.PRICE, S., HEIN, G. E. (1991). More than a field trip: science programmes for elementary school groups at museums.International Journal of Science Education, 13 (5), 505-519.RENNIE, J L., MCCLAFFERTY, T. (1996). Science Centres and Science Learning. Studies in Science Education, 27,53-98.

Promover a aprendizagem das ciências no 1º CEB utilizando contextos de educação não formal

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