Fernández Pérez, Joaquín

Fonfría Díaz, José

García Barrutia, María Socorro

Jiménez Artacho, Cristina

Diposit Digital de Documents de la UAB

1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOCARLOS VIDAL BOX Y LA ENSEÑANZA AMBIENTALDE LAS CIENCIAS NATURALES*FONFRÍA DÍAZ1, JOSÉ; JIMÉNEZ ARTACHO2, CRISTINA; GARCÍA BARRUTIA1, MARÍA SOCORROy FERNÁNDEZ PÉREZ1, JOAQUÍN11 Departamento de Biología Celular. Facultad de Biología, UCM, 28040 Madrid2 I.E.S. Santa Teresa de Jesús. Fomento 9, 28013 Madrid.Palabras clave: Vidal Box; Ciencias Naturales; Enseñanza activa.En los años 60 del siglo XX se inició la renovación de la enseñanza de las Ciencias Naturales en España connuevos métodos basados en procedimientos de investigación y descubrimiento por parte del alumnado, conuna relación más estrecha entre las explicaciones teóricas y los trabajos prácticos y acercando el trabajo enel aula al ambiente en el que se desarrollaba la vida del alumnado.La revisión de los textos de Carlos Vidal Box (1906-1970) muestra la gran influencia que sus orientacionesmetodológicas, propuestas a partir de su experiencia docente iniciada como auxiliar de cátedra con E.Hernández Pacheco, con el que se especializó en Geología, y continuada como Catedrático de Institutodesde 1932 e Inspector de Enseñanza, tuvieron en esta renovación.PRÁCTICAS Y TRABAJOS DE CAMPOA finales de los años 50, publicó “Estudios del medio biológico natural”, en el que, recogiendo ideas de F.Junge, recomendaba la investigación en el campo, por parte de los alumnos, de verdaderos conjuntos devida: el bosque, y no exclusivamente el árbol; la charca o el arroyo, y no la rana o los vegetales aislados.Insistía en la necesidad de realizar prácticas con los alumnos en plena naturaleza y animaba a los profe-sionales de la enseñanza de las Ciencias Naturales a llevarlas a cabo debido a su gran valor didáctico, yaque:“Estas prácticas /.../ proporcionan visión y conocimiento sintético de los grandes cuadros vivos del medio natural ydemuestran las correlaciones existentes entre los vegetales y animales que allí viven, la vida que se desarrolla en unlugar determinado en relación también con el marco geológico inanimado que lo encuadra”.Los objetivos de dichas actividades constituían una anticipación de los que propondría la EducaciónAmbiental en los años 80 del siglo XX:“a) Hacer comprender a los alumnos la complejidad de los hechos y fenómenos naturales, la dependencia mutua, einteracciones existentes entre los seres vivos y el medio físico-químico que les rodea.* Parte de este trabajo se ha realizado en el marco del Proyecto de Investigación (MCYT) BHA2003-04414-C03-02 y con financia-ción de FEDER.2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOb) Iniciarles en la necesidad de relacionar los acontecimientos observados por el método de síntesis, y por él, alcanzaruna elemental concepción de que las materias que estudian los alumnos separadamente, como distintas disciplinas, alfin se proyectan en un común fondo de unidad del conocimiento natural.c) Hacer conocer el mundo vivo tal como es y como se desarrolla en plena naturaleza, libre del artificio de la explica-ción teórica y las descripciones de los manuales. d) Estas actividades constituyen una posibilidad excepcional de poner al niño en contacto con el mundo local que lerodea, suscitando en él afición al campo.e) Finalmente, los estudios del medio natural son una excelente ocasión de recoger in situ ejemplares y aprovisionar dematerial de estudio inmediato o con destino al enriquecimiento de las colecciones del Centro”.1La metodología sugerida se basaba en experiencias realizadas en Liceos franceses a partir de 1945, una vezterminada la segunda guerra mundial, cuando se introdujeron en la enseñanza secundaria francesa los estu-dios del medio natural, impartidos en un tipo de clases llamadas “clases nuevas”, en las que profesores yalumnos realizaban trabajos de campo.Inspirándose en estas experiencias, Vidal Box proponía que los profesores conociesen y seleccionasen pre-viamente los temas de estudio, y sugería una serie de medios, tanto acuáticos (charcas, estanques, riberas,zonas pantanosas, etc.) como terrestres (zonas esteparias, biotopos rocoso-graníticos, matorrales, bosques,huertas, campos de cereales, etc.) para trabajar con los alumnos de Enseñanza Media, realizando investi-gaciones elementales sobre el biotopo y la biocenosis de los mismos.También insistía en que el alumnado observara la acción humana sobre el medio natural, que conducía ala aparición del medio humanizado y trataba de no ceñirse al terreno exclusivamente naturalista, inclu-yendo en las actividades temas artísticos, económicos o sociológicos.DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA DE LAS CIENCIAS NATURALES.En “Didáctica y Metodología de las Ciencias Naturales”,2 de 1961, Vidal Box pretendía suministrar al pro-fesorado de Ciencias Naturales una orientación sobre los modernos procedimientos pedagógicos, así comoun asesoramiento para realizar la instalación de los laboratorios en los centros escolares.Las recomendaciones que hacía guardan un claro paralelismo con las propuestas pedagógicas desarro l l a d a spor la Institución Libre de Enseñanza y pro f e s o res como Enrique Rioja, Modesto Bargalló o Marg a r i t aComas, todos ellos en el exilio, propuestas que, sin duda, Vidal Box tuvo que conocer al comienzo de su carre-r a .En la introducción hacía referencia a las mejoras que había experimentado la enseñanza de las CienciasNaturales y a la mayor disponibilidad de bibliografía científica publicada por editoriales españolas. Pero selamentaba de que, tanto las obras destinadas a la didáctica y a la metodología de las ciencias, como a lostrabajos prácticos, no habían experimentado un desarrollo paralelo. En las primeras páginas del mismohacía una encendida defensa del "saber hacer" del profesorado y de la importancia de transmitir este saber: “Cada día se ve con más apremio que el caudal de conocimientos y experiencias, adquirido por el Profesorado a lo largode su vida profesional, debe ser de alguna manera transmitido a las nuevas promociones en el magisterio./.../La experiencia de la cátedra, ese tesoro de extraordinario valor que significa toda una vida de callada y modestadedicación a la trascendente labor de enseñar, en la mayor parte de los casos desaparece, no sobrevive al hombre quela vio crecer y desarrollarse en su espíritu. /.../He aquí la urgencia de procurar a toda costa la continuidad de los cono-cimientos y recursos del profesor experimentado, el conseguir el perfeccionamiento de la labor escolar, mejoramiento1. VIDAL BOX, C. (1959): Estudios del medio biológico natural. Madrid. Dir. Gen. Ens. Media. pp. 6-7.2. VIDAL BOX, C. (1961): Didáctica y Metodología de las Ciencias Naturales en la Enseñanza Media. Ministerio de EducaciónNacional. Ediciones de la Revista “Enseñanza Media”. Madrid. 3. Cfr: VIDAL BOX, C. (1961): o.c. p. 18.3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOque se ha de conseguir como premisa insoslayable a toda actividad humana”  .3Teniendo en cuenta que entre el profesorado español de la época no existía una preparación pedagógicareglamentada, sino que predominaba el autodidactismo, Vidal Box planteaba la necesidad de una buenaformación pedagógica y  ponía de relieve la importancia social de la labor docente. Su libro era una guíametodológica en la que el profesorado de bachillerato, de comienzos de la década de los sesenta, podíaencontrar toda la información necesaria para organizar la enseñanza de las Ciencias Naturales según losmétodos pedagógicos que se estaban poniendo en práctica en otros países europeos, basados en una ense-ñanza concreta y experimental, en la que se concedía gran importancia a la adquisición de conocimientosmediante el método activo, según el cual los alumnos debían participar de forma directa en el desarrollo delas clases y realizar por ellos mismos los descubrimientos y experimentaciones.Para poner en práctica estos métodos consideraba imprescindible una correcta formación del profesorado,una distribución conveniente de las enseñanzas de Ciencias Naturales en los distintos cursos, locales ade-cuados y aulas-laboratorios, material científico abundante y clases poco numerosas.En los distintos capítulos de la “Didáctica y Metodología de las Ciencias Naturales” el autor describía deta-lladamente como debían programarse las clases en el bachillerato elemental y en el bachillerato superior,incluyendo todo tipo de ejemplos concretos sobre la observación de la naturaleza, la organización de lasclases prácticas y de los trabajos de campo, así como la forma de organizar el aula-laboratorio o la biblio-teca. El primer capítulo incluía las recomendaciones sobre la enseñanza de las Ciencias Naturales publicadas porla UNESCO el 7 de julio de 1952, entre las que se incluían las siguientes: ejercitar a los alumnos en el méto-do científico, hacerles conocer la naturaleza del medio ambiente próximo, inspirar en ellos el deber de sal-vaguardar los recursos humanos y las riquezas naturales, así como observar los hechos y sus relacionesmutuas, experimentar y discutir los resultados.En los dos primeros años del bachillerato elemental (11 y 12 años), proponía que las clases de CienciasNaturales permitieran desarrollar en el alumnado el espíritu de observación y experimentación, realizan-do prácticas sencillas relacionadas con los fenómenos naturales del entorno (cambios estacionales, fenó-menos fenológicos, excursiones, visitas a parques, jardines y museos, etc.), sin cuestionarios preestableci-dos y sin libro de texto. Únicamente el alumnado debería utilizar un cuaderno para anotar sus observacio-nes.Algunos de los temas tratados eran ya lecciones de Ecología, aunque todavía no recibían este nombre ytenían una clara alusión creacionista. Por ejemplo, en la lección titulada "El estudio del medio: el pinar dela Sierra", se podía leer lo siguiente: "El pinar es un medio de vida, un conjunto de roquedo, pradería y bosque, que alberga, alimenta y protege multitud deplantas y animales que viven en perfecta armonía, cumpliendo cada cual la misión que les fue encomendada por elCreador".4Para los cursos más avanzados del bachillerato elemental, Vidal Box introducía el método de investigacióny redescubrimiento, basado en el estudio de monografías concretas de plantas, animales, minerales, etc.,que el profesor, al iniciar la clase, entregaba a cada alumno, o a cada grupo reducido de ellos. En una clasedialogada profesor y alumnos realizaban observaciones sobre los mismos,  reflejando cada alumno sus pro-pias observaciones en su cuaderno. Según Vidal Box "el método activo deja recuerdos más sólidos y másduraderos que el dogmático",5 aunque reconocía los inconvenientes del mismo (la necesidad de adaptar losprogramas y los horarios, de disponer de material científico y de laboratorios adecuados y de contar conun profesorado interesado en dicho método).4. Cfr: VIDAL BOX, C. (1961): o.c. p. 77.5. Cfr: VIDAL BOX, C. (1961): o.c. pp. 92-97.4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOLa metodología propuesta para el bachillerato superior (5º y 6º curso, alumnos de 15 a 17 años), estaba cen-trada en el estudio directo del medio local, en el que se recogía material para clases posteriores de tipopráctico. En definitiva, la enseñanza estaba basada en la "investigación y redescubrimiento individual", yaque consideraba que "el método de enseñanza ideal de las Ciencias Naturales es el procedimiento activo deobservación inmediata de los objetos y hechos reales y la continua inducción".6Pero esto exigía buenos profesores de Ciencias Naturales, y por tanto, era imprescindible una adecuadaformación del profesorado:"El profesor nunca se improvisa ni aparece súbitamente como consecuencia de la obtención del título universitario./..../No podrá ser maestro, profesor en Ciencias Naturales, el Licenciado que no aprenda previamente el oficio de enseñaral lado del profesional experimentado por muchos años de práctica de la enseñanza.7Este interés por la formación del profesorado llevó a Vidal Box a promover la publicación de unos estu-dios monográficos que bajo el título de "Problemas modernos de Ciencias Naturales"8 recogían una seriede conferencias de actualización científica dictadas por relevantes científicos españoles, dirigidas a los pro-fesores en ejercicio. LAS EXCURSIONES ESCOLARESPara introducir los métodos activos en la didáctica de las Ciencias Naturales, Vidal Box considerabaimprescindible la realización de paseos y excursiones escolares para dar al alumnado una buena prepara-ción científica y para transmitirle la afición a la naturaleza."No se concibe, en efecto, un auténtico profesional de las Ciencias Naturales que carezca de afición al campo y que estegusto e interés no sea capaz de transmitírselo a sus alumnos, sembrando en ellos la semilla del amor a la montaña, alcampo y al mar".9Siguiendo también un paralelismo con las directrices que la I.L.E establecía para sus excursiones, propo-nía que se facilitase la realización de excursiones de uno o varios días de duración, recomendando al pro-fesorado que las preparara detalladamente, fijando unos objetivos concretos y dando información al alum-nado del itinerario, método a seguir, recogida de muestras y utilización de los cuadernos de campo.Además, proponía la realización de memorias por parte de los alumnos, individual o colectivamente. Entre los itinerarios propuestos incluía visitas al Jardín Botánico, Parque del Retiro, Museo de CienciasNaturales, Dehesa de la Villa, Parque del Oeste, Casa de Campo, ribera del Manzanares y encinares de ElPardo, zonas todas ellas próximas a Madrid, a cuya visita se podía dedicar media jornada escolar. Entre lasexcursiones de un día de duración, proponía varios itinerarios en la sierra de Guadarrama (pinar deValsaín, valle de la Fuenfría, la Pedriza del Manzanares, el valle del Lozoya, etc.) así como otros por losvalles del Henares y del Jarama.10En los últimos años de su vida, recopiló estos itinerarios en una "Guía de recursos pedagógicos en Madridy sus alrededores",11 publicada cuatro años después de su muerte. Recogía un total de trece excursiones de6. Cfr: VIDAL BOX, C. (1961): o.c. p. 192.7. Cfr: VIDAL BOX, C. (1961): o.c. p. 193.8. Ministerio de Educación Nacional. Centro de Orientación Didáctica de Enseñanza Media. (1965): "Problemas Modernos deCiencias Naturales" (Estudios Monográficos) Prólogo de Carlos Vidal Box. Dirección General de Enseñanza Media. Madrid.9. Cfr: VIDAL BOX, C. (1961): o.c. p. 293.10. Véase: VIDAL BOX, C. (1961): o.c. pp. 293-314.11. VIDAL BOX, C. (1976): Guía de recursos pedagógicos en Madrid y sus alrededores. Consejo Superior de InvestigacionesCientíficas. Madrid.5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOun día completo, siete visitas a parques y jardines de Madrid y diez visitas a centros científicos e industriasbiológicas. El libro estaba dedicado a "la exposición de la teoría pedagógica que debe dirigir y regular las clases decampo, las visitas a centros científicos, museos, laboratorios, etc.".12 Suministraba al profesorado de CienciasNaturales indicaciones claras, precisas y detalladas para la realización de cada una de las actividades pro-puestas, incluyendo fotos y esquemas realizados por el autor.Aunque el objetivo de las excursiones era el conocimiento  del medio natural, se incluían visitas a lugaresde interés histórico y artístico, con un claro enfoque interdisciplinar.  Como escribe el editor del libro enuna nota introductoria, "con esta obra, don Carlos se adelantó en muchos años a la actual y muy justificadaansiedad por la conservación de la naturaleza.../.../ Y como su libro se escribió poco a poco, preparando lasexcursiones con sus alumnos, no solo se adelantó, porque la amaba, a defenderla, sino que comunicó su pro-pio amor a muchos otros."13Estos itinerarios acabarían por convertirse en clásicos entre el profesorado de Ciencias Naturales deMadrid a partir de los años setenta del siglo XX.CONCLUSIÓNSe puede considerar que Vidal Box fue un precursor de la introducción de la Ecología y de la EducaciónAmbiental en la enseñanza española, ya que desde finales de los años 50 del siglo XX divulgó las nuevastendencias de la enseñanza europea de las Ciencias Naturales, basadas en procedimientos de investigacióny en trabajos prácticos realizados en plena naturaleza, que permitían al alumnado conocer las relacionesexistentes entre los vegetales, los animales y el ambiente físico en el que vivían.Establecía así una continuidad entre las propuestas pedagógicas de la I.L.E. y la práctica docente que segeneralizaría al final de los años setenta del siglo XX, cuando empezó a difundirse la Educación Ambientalentre el profesorado español.BIBLIOGRAFÍAMinisterio de Educación Nacional. Centro de Orientación Didáctica de Enseñanza Media. (1965): "ProblemasModernos de Ciencias Naturales" (Estudios Monográficos) Prólogo de Carlos Vidal Box. Dirección General deEnseñanza Media. Madrid.  VIDAL BOX, C. (1959): Estudios del medio biológico natural. Madrid. Dir. Gen. Ens. Media.VIDAL BOX, C. (1961): Didáctica y Metodología de las Ciencias Naturales en la Enseñanza Media. Ministerio deEducación Nacional. Ediciones de la Revista “Enseñanza Media”. Madrid. VIDAL BOX, C. (1976): Guía de recursos pedagógicos en Madrid y sus alrededores. Consejo Superior de Investiga-ciones Científicas. Madrid.12. Cfr: VIDAL BOX, C. (1976): Guía de recursos pedagógicos en Madrid y sus alrededores. Consejo Superior de InvestigacionesCientíficas. Madrid. p. 23.13. Cfr: VIDAL BOX, C. (1976): Guía de recursos pedagógicos en Madrid y sus alrededores. Consejo Superior de InvestigacionesCientíficas. Madrid. p. 17.

Carlos Vidal Box y la enseñanza ambiental de las ciencias naturales

http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2005nEXTRA/edlc_a2005nEXTRAp42carvid.pdf

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