Conde Núñez, Mª del Carmen

Corrales Vázquez, J. Mª De Pedro

Sánchez Cepeda, J. Samuel

Conde Núñez, Mª Carmen

Diposit Digital de Documents de la UAB

1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOECOCENTROS: UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓNY COMPROMISO POR UNA EDUCACIÓNPARA LA SOSTENIBILIDADCONDE NÚÑEZ, Mª DEL CARMEN; CORRALES VÁZQUEZ, J. Mª DE PEDRO y SÁNCHEZ CEPEDA, J. SAMUELUniversidad de Extremadura. Facultad de Formación del Profesorado.Campus universitario s/n. 10071 CáceresTfno: 927 257050. Fax: 927 257051<cconde@unex.es> <corrales@unex.es> <samuel@unex.es>Palabras clave: Educación ambiental; Ecoauditorías escolares; Formación del profesorado; Evaluación;Investigación-acción.OBJETIVOSJustificaciónEn el 2005 se inicia una Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible. La Asamblea de lasNaciones Unidas adoptó una resolución y designó a la UNESCO como órgano responsable de la promo-ción del decenio.En nuestra comunicación esbozamos la investigación que desde 2001 hemos venido realizando, y cuyosresultados nos llevan a presentar a la comunidad científica una investigación que puede tener una aplica-ción útil de cara a lograr una integración de la educación ambiental en los centros educativos, y contribuircon ello a los objetivos planteados desde la UNESCO para esta Década.La investigación que vamos a exponer se desarrolló en trece centros de educación infantil y primaria de laregión extremeña que participaron en un proyecto de investigación educativa llamado “Ecocentros”, basa-do en las experiencias de ecoauditorías escolares como propuesta de intervención concreta en educaciónambiental. El diseño de la investigación partió del Departamento de Didáctica de las CienciasExperimentales y de las Matemáticas de la Universidad de Extremadura. Esta comunicación muestra algunos de los resultados obtenidos en la tesis doctoral “Integración de la edu-cación ambiental en los centros educativos. Ecocentros de Extremadura: análisis de una experiencia de inves-tigación-acción” de Mª del Carmen Conde Núñez. En esta investigación participaron los profesores quepresentan esta comunicación, maestros de los trece centros educativos seleccionados (que se constituyeroncomo grupos de formación en centros) y los asesores de los Centros de Profesores y Recursos afectados.En el proyecto colaboraron, junto a la Universidad de Extremadura, las Consejerías de Agricultura yMedio Ambiente, y Educación, Ciencia y Tecnología. Para coordinar la organización se creó una ComisiónOrganizadora, integrada por un asesor representante de los Centros de Profesores y Recursos, una técni-co en medio ambiente de la Consejería de Agricultura y Medio Ambiente, y los profesores investigadoresde la Universidad. El periodo de estudio abarca desde mediados del curso 2000/01 hasta el final de 2002/03.2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOCon nuestra investigación, queremos conocer:– Qué influencia y eficacia ha tenido el proyecto “Ecocentros” para integrar la educación ambiental en loscentros de enseñanza, basándonos en una experiencia de investigación acción colaborativa participativa.– Cómo se ha desarrollado la puesta en práctica del proyecto desde las instancias organizativas, y las posi-bles relaciones de ésta con nuestro problema principal de investigación. Abordamos también otro aspec-to sobre la eficiencia y eficacia que ha existido en el desarrollo del proyecto llevado a cabo.Los objetivos que perseguía la investigación eran los siguientes:– Conocer la situación de partida en la puesta en práctica de la educación ambiental de los centros que for-man parte del proyecto Ecocentros de Extremadura.– Analizar la influencia y eficacia del proyecto en los centros educativos para la incorporación de la edu-cación ambiental, fijándonos en aspectos como la formación permanente destinada a coordinadores ydirectores de centros, la organización del proyecto  a nivel de centro y la ambientalización del centro ydel currículo.– Analizar la eficiencia y la eficacia  en el desarrollo del proyecto llevado a cabo desde la organización.– Elaborar propuestas para el desarrollo futuro del proyecto.MARCO TEÓRICO.La integración de la educación ambiental en el sistema educativo, centrándonos en los niveles de educa-ción infantil y primaria, plantea una serie de problemas referidos a: la falta de formación del profesoradopara integrar la educación ambiental en el currículo, la falta de recursos, la carencia de coordinación entreáreas y falta de organización y participación, las dificultades para realizar un trabajo profesional colegiado,la escasez de apoyos externos, el desconocimiento de los materiales, programas y recursos o la existenciade materiales descontextualizados y la falta de apoyo administrativo (Yus, 1996), (García Gómez, 2000).Esto ha conducido a una visión escéptica de futuro por parte del profesorado en general, como se mani-fiesta en el Libro Blanco de la Educación Ambiental en España, (COMISIÓN TEMÁTICA DEEDUCACIÓN AMBIENTAL, 1999), por lo que es necesario avanzar en estos y otros aspectos que difi-cultan la integración de la educación ambiental en los centros educativos.El interés de esta investigación es desarrollar una experiencia de intervención en centros, llevando a lapráctica los objetivos de la educación ambiental, de tal forma que tanto el proceso como los resultados fue-sen motivo de evaluación. Para ello, nos situamos dentro de una metodología de investigación-acción cola-borativa-participativa, con una apuesta importante para conseguir que la integración de la educaciónambiental se desarrolle en todos los aspectos de la vida y funcionamiento del centro. Con ello esperamoscontribuir a que la integración de la educación ambiental en los centros educativos responda a los nuevosretos que la misma tiene planteados en este siglo XXI.La elección de experiencias que giran en torno a las “Ecoauditorías Escolares” o “Agendas 21 Escolares”,se debe a su apuesta por gran número de aspectos interesantes de cara a conseguir la integración de la edu-cación ambiental en los centros. Destacamos los relativos a la participación democrática, que tienden aaumentar la cultura colaborativa de los centros, los aspectos metodológicos y evaluativos, la intervencióncomprometida, los aspectos reivindicativos y formativos que en definitiva marcan líneas innovadoras ynecesarias para la escuela.Después de más de una década de funcionamiento de estas experiencias educativas a nivel mundial, esnecesario conocer más a fondo cómo se desarrollan las mismas en la práctica, con la intención de conocer3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOlos puntos débiles y fuertes, contribuyendo a los aspectos necesarios para su mejora, y para que puedan ser-vir como modelo de intervención educativa a tener en cuenta en la nueva Década por una Educación parala Sostenibilidad.“Para que la educación ambiental siga avanzando necesita potenciar aún más la realiza-ción de trabajos de análisis e investigación sobre sus prácticas” (Benayas, Gutiérrez y Hernández, 2003).Por otra parte, queremos contribuir con esta investigación a aumentar la formación del profesorado en estecampo, ya que se constata “que el estado actual de la educación ambiental en la formación del profesoradopermanece aún en un nivel insatisfactorio y por consiguiente, la dimensión ambiental en la práctica educati-va no responde al nivel que se le demanda desde diversos ámbitos” (Junyent, Medir y Geli, 2001).Así, las líneas definitorias del proyecto están englobadas en torno a estos cuatro ejes: Investigación-eva-luación, formación, información-comunicación y participación. (Conde, Corrales y Sánchez, 2003) y(Conde y otros, 2004).DESARROLLO DEL TEMALa metodología seguida en la investigación se enmarca en un proceso de investigación-acción colaborati-va-participativa que reúne características de los tres modelos de investigación-acción: técnica, práctica ycrítica. Así, los distintos sectores (maestros, asesores y profesores de universidad), participan en la investi-gación-acción sobre el desarrollo de la experiencia, donde se evalúa de forma permanente el proceso y losresultados, y se introducen cambios que permiten mejorar la propuesta original. Con ello se pretende tam-bién progresar en la formación del profesorado en este campo, permitiéndole hacer frente a los nuevosretos que tiene la educación ambiental y hacer efectiva su integración en los centros educativos. Se avan-za así hacia formas diferentes de hacer escuela más comprometidas y coherentes con los nuevos tiempos.Esquemáticamente, la investigación se desarrolló en las siguientes fases y ciclos:Realizando los siguientes ciclos de Investigación-Acción:Las variables de estudio de nuestra investigación se han agrupado teniendo en cuenta las siguientes dimen-siones:1. Dimensión situación previa de los centros en el tratamiento de la educación ambiental.Análisis de partida de la experiencia.2. Dimensión influencia y eficacia del proyecto en los centros educativos. Análisis de la formación llevada acabo para coordinadores y directores del proyecto en los centros, de la organización del proyecto en loscentros y de la ambientalización del centro y del currículo.4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO3. Dimensión eficiencia y eficacia en el desarrollo del proyecto llevado a cabo desde la organización.Análisis del proceso y resultados del proyecto llevado a cabo por la misma.Las técnicas de recogida de datos utilizadas en nuestra investigación las podemos clasificar en:Las fuentes para la recogida de datos de la investigación las encontramos:– En las visitas de seguimiento a los centros con la toma de notas de campo y observación participante,entrevistas personales realizadas a coordinadores y directores de centro.– En el seguimiento del trabajo desarrollado en los centros: la fuente principal en este caso fue la memo-ria interna elaborada por los centros a final de cada curso y la realización de un cuestionario general deevaluación del proyecto.– En el trabajo desarrollado por la organización del proyecto (Comisión Organizadora): análisis de docu-mentos aportados por ésta, de reuniones de trabajo, y de materiales aportados y trabajos en torno al pro-yecto.– En las acciones formativas desarrolladas fuera de los centros con los coordinadores y directores de cen-tros: grupos de discusión o de trabajo, grabaciones en audio y vídeo y transcripciones de las mismas.En esta investigación, los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos a través de las distintas técnicas, confi-guran una parte sustancial de las evidencias recopiladas para describir y analizar el proceso desarrollado alo largo del trabajo llevado a cabo.RESULTADOS Y CONCLUSIONES.– La evaluación planteada durante la investigación ha aportado información y originado reflexiones impor-tantes para seguir avanzando, al tiempo que ha resultado formadora para el profesorado.– La formación del profesorado ha servido para avanzar de forma eficaz en la integración de la educaciónambiental en los centros, posibilitando al profesorado, autogestionar debilidades y fortalezas del proyectode forma compartida con las instancias organizativas.– Las dificultades que encuentran los grupos de profesores integrados en las actividades de formación encentros, condicionan su implicación en experiencias como ésta, limitando el avance en la participación y enla necesaria formación en los centros.– A pesar de esos obstáculos, se ha apreciado una evolución positiva entre el primer y el segundo curso,respecto a la reflexión que el profesorado ha efectuado sobre el trabajo en el proyecto, lo que ligado a lasotras mejoras alcanzadas, y a la alta valoración otorgada a este aspecto por los mismos, nos hace incidir enla importancia de seguir posibilitando la formación de un profesorado reflexivo-crítico-investigador en elaula y en el centro.5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO– El desarrollo del proyecto ha evolucionado mejorando cualitativamente la temática abordada desde plan-teamientos más naturalísticos a más globales, y con ello la ampliación hacia nuevas perspectivas queaumentan la influencia del proyecto para incorporar la educación ambiental de una forma más holística. – Observamos que la faceta de revisión de materiales curriculares promovida desde la organización enri-quece la aplicabilidad al aula, la búsqueda de otras referencias y la generación de nuevos materiales.– El flujo de información-comunicación generado ha significado un estímulo para la comunidad educativa,una oportunidad para realizar una reflexión sobre el proyecto, y una posibilidad permanente para comu-nicar experiencias. Para el alumnado resulta, además de motivador, uno de los momentos educativos másimportantes y que pueden generar dinámicas de cambio a nivel social.– La valoración cuantitativa que el profesorado del centro realiza a través de cuestionarios sobre el propiodesarrollo del proyecto, es coincidente con los resultados obtenidos a través de otras técnicas de recogidade datos y con la reflexión efectuada en torno a los mismos en la investigación, por lo que encontramosapropiados los procedimientos utilizados para aportar credibilidad a los datos. – La ambientalización del centro en lo relacionado con la gestión ambiental ha sido uno de los logrosimportantes del proyecto, avanzando en la integración de la educación ambiental en el currículo a nivel deaula. Creemos que debe ser éste último uno de los aspectos más apoyados en la formación destinada al pro-fesorado, con la intención de que exista una coherencia en todos los sentidos entre los objetivos, los resul-tados y el proceso.– La motivación del alumnado ha sido uno de los aspectos más destacados del proyecto; su participaciónactiva y entusiasta en muchos casos por estos temas ha llevado consigo también la adquisición de hábitosy actitudes acordes a los compromisos asumidos en el proyecto. – De cara a avanzar en los objetivos de experiencias como ésta, que desarrollan innovaciones en los cen-tros y aumentan el desarrollo profesional del profesorado, es necesario que las administraciones con com-petencias en educación ambiental definan los apoyos, ubiquen el proyecto dentro de las estructuras de lasmismas, y establezcan su re p resentatividad con asignación de responsables y funciones.Fundamentalmente es necesario que la administración educativa se implique de forma comprometida,haciendo posible el avance de la experiencia en los nuevos contextos formativos creados, facilitando tiem-pos y reconocimientos para los participantes.– Las nuevas tecnologías facilitaron el seguimiento permanente y el flujo de información-comunicaciónenriqueciendo las posibilidades de trabajo. Suponen además la conexión de este proyecto con otros quedesde la administración educativa se están potenciando sobre nuevas tecnologías.– La comunicación de la experiencia y los avances de la investigación sobre la misma a otros sectores posi-bilitó un enriquecimiento para el proyecto y se  convirtió en una oportunidad para la reflexión y replante-amiento de problemas de investigación.– Encontramos indicadores de calidad en los resultados del proyecto llevados a cabo desde la organización,y que se constituyen en referentes importantes para  experiencias como ésta por las implicaciones de losmismos, y para garantizar un desarrollo acorde a las líneas definitorias del proyecto. Entre ellos: el segui-miento y evaluación permanente desarrollado, la implicación del profesorado en la evaluación, la elabora-ción de materiales de apoyo al proyecto, la creación de publicaciones conjuntas entre los participantessobre la marcha de la experiencia, la asistencia a eventos donde se comunica el proceso y resultados de lainvestigación, la elaboración y propuesta de diseños de planes formativos para el profesorado, la creaciónde revista y página web participadas sobre la experiencia.6 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASBENAYAS, J., GUTIÉRREZ, J., y HERNÁNDEZ, N. (2003). La investigación en educación ambiental en España.Madrid: Ministerio de Medio Ambiente.COMISIÓN TEMÁTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL. (1999). Libro Blanco de la Educación Ambiental enEspaña. Madrid: Ministerio de Medio Ambiente.CONDE, M. C., CORRALES, J. M., y SÁNCHEZ, J. S. (2003). Ecoauditorías: experiencias en centros educativos. Dela concienciación al compromiso. Ecocentros. Cáceres: Universidad de Extremadura - Junta de Extremadura.CONDE, Mª C. et al (2004). Una red de Ecocentros. Cuadernos de Pedagogía, 336, pp.24-27.GARCÍA GÓMEZ, J. (2000). Modelo, realidad y posibilidades de la transversalidad. El caso de Valencia, España.Tópicos en Educación Ambiental, 2 (6), pp. 53-62. JUNYENT, M., MEDIR, R. M., y GELI, A. M. (2001). Educación ambiental en la formación inicial: una propuestametodológica basada en la investigación y la reflexión. Formación del profesorado, en: PERALES, F.J. et al(eds.). Las Didácticas de las Áreas Curriculares en el siglo XXI. (Congreso Nacional de Didácticas Específicas:Granada. Febrero 2001). Granada: Universidad de Granada. YUS, R. (1996). Temas transversales: hacia una nueva escuela. Barcelona: Graó.

Ecocentros : una experiencia de investigación y compromiso por una educación para la sostenibilidad

http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2005nEXTRA/edlc_a2005nEXTRAp97ecoexp.pdf

Ecocentros : una experiencia de investigación y compromiso por una educación para la sostenibilidad

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Diposit Digital de Documents de la UAB