Aguilar Muñoz, Mª Luisa

Blanco López, Ángel

Cardenete García, Sebastián

Durán Torres, Carlos

Peláez Delgado, José Eugenio

Blanco-López, Ángel

Diposit Digital de Documents de la UAB

1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOVALORACIÓN DEL PROFESORADO DE UN CENTRODE CIENCIA INTERACTIVO: PRINCIPIAAGUILAR MUÑOZ1, Mª LUISA; BLANCO LÓPEZ 2, ÁNGEL; CARDENETE GARCÍA1, SEBASTIÁN;DURÁN TORRES1, CARLOS y PELÁEZ DELGADO1, JOSÉ EUGENIO1 Centro de Ciencia Principia de Málaga.2 Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga.Palabras clave: Principia; Museo como recurso didáctico; Valoración del profesorado; Cuestionario; Entrevista.OBJETIVOSEsta comunicación forma parte de un estudio que trata de conocer las expectativas del profesorado quevisita Principia y sus vínculos con este centro. Para ello, se han recogido y analizado, mediante cuestiona-rios y entrevistas, sus opiniones y valoraciones sobre la oferta que este centro tiene tanto para los escola-res como para el profesorado. De entre éstas, nos centraremos en aquellas que hacen referencia al papelde este museo como recurso didáctico.INTRODUCCIÓNPrincipia es un centro interactivo de ciencia creado por un amplio grupo de profesores de secundaria delárea de ciencias. Es una iniciativa con una clara vocación didáctica que recoge la inquietud por la ense-ñanza y la divulgación de la ciencia y por acercar a los alumnos, y a los ciudadanos en general, a este aspec-to de la cultura de forma práctica, lúdica y atractiva. Por su origen y por su carácter de museo escolar, enPrincipia se cuidan especialmente los aspectos didácticos y educativos en todas sus actividades. Las insta-laciones de este Museo cuentan con cuatro espacios diferenciados:• Sala de exposiciones “Profesor Tomás Hormigo” (figura 1). En ella se ubican más de 60 módulos inter-activos de distinta temática con un diseño original, que muestran la ciencia como algo asequible y cercano. • Sala Faraday (figura 2). Es una sala multifuncional donde se realizan experiencias sobre electricidad,mecánica, química, ondas, etc con la participación activa del público. FIGURA 1FIGURA 22 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO• Planetario (figura 3). Su peculiaridad es que las explicaciones son realizadas por el personal de Principia(no son grabadas) por lo que se adaptan al público presente, a la época del año y al interés del auditorio.• Observatorio astronómico (figura 4): en el que se realizan observaciones astronómicas gratuitas una vezal mes y otros eventos astronómicos.Más detalles sobre Principia pueden obtenerse en Cardenete (2000) o en la página web:www.principia-malaga.com Las visitas escolaresLa actividad más destacada de Principia es la visita guiada, por todas sus salas, de alumnos de todos losniveles educativos (figura 5), labor en la que participan alumnos de Magisterio en prácticas, así como jóve-nes recién licenciados o diplomados y alumnos en prácticas de ciclos formativos de grado superior.FIGURA 5Grupo de escolares durante su visita a Principia. Desde su apertura existe una gran demanda de visitas degrupos escolares, lo que obliga a concertarlas con bas-tantes meses de antelación. Considerando los datos refe-ridos al año 2004, de los 22.988 visitantes al museo, el 75% de ellos corresponde a escolares, siendo en su mayo-ría de Málaga y provincia (un 94%). Con referencia alnivel educativo, el 80% de los grupos correspondían a laEnseñanza Obligatoria (Primaria y Secundaria) siendoel restante 20% de Bachillerato, Educación Infantil o deEducación de Adultos.Como complemento importante a la visita se han editado guías didácticas destinadas a que los profesoresrealicen actividades con sus alumnos antes, durante y después de la visita, respecto a algunos de los conte-nidos ofertados en el centro. Es pues un recurso interesante para el profesorado que quiera realizar unmejor aprovechamiento de Principia. Estas guías se han enviado a todos los centros educativos de Málagay provincia y se entregan a todos los profesores que visitan el centro. Además, está disponible en formatoPDF en la página web del museo. FIGURA 3PlanetarioFIGURA 4Observatorio astronómico3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOOtras actividadesPara reforzar e incentivar esta función didáctica se organizan otras muchas actividades dirigidas al profe-sorado, entre las que destacamos: – Cursos y talleres.- Ciclos de conferencias tanto de divulgación científica como de actualización del profesorado.– Programa “Diviértete con la ciencia” y Semana de la Ciencia.- Concurso de construcción y diseño de módulos interactivos dirigido a toda la comunidad escolar.– “Museo Itinerante” a disposición del profesorado para su utilización en los centros educativos. – Participación en proyectos de innovación educativa junto con la Facultad de Ciencias de la Educación dela Universidad de Málaga. (Blanco y Cardenete, 2001).– Exposición itinerante para conmemorar el centenario del enunciado de la Teoría Especial de laRelatividad de Albert Einstein, que recorrerá toda Andalucía durante el año 2005.DESARROLLO DEL TEMAEntendemos, como indica Wa g e n s b e rg (2004), que un museo de ciencia ha de promover y estimular el cono-cimiento y el método científico provocando en el visitante una diferencia entre el antes y después de la visitaEn el entorno escolar, un museo de este tipo supone un valioso recurso para el profesorado, pues re p re s e n t auna fuente nueva de aprendizajes para su alumnado (Espinet y Pujol, 2004). Las posibilidades de un museointeractivo de ciencias son muchas, desde el despertar la curiosidad por temas nuevos o comprobar de form ainteractiva conocimientos previos hasta promover actitudes de observación e investigación (Ares, 2004).Teniendo en cuenta la importancia que el profesorado tiene en Principia, hemos considerado necesarioconocer sus opiniones y el nivel de sus relaciones con este museo para la mejora de la oferta a los centroseducativos que nos visitan. Con este objetivo, Principia y el Área de Didáctica de Ciencias Experimentalesde la Universidad de Málaga han desarrollado un estudio enmarcado en un proyecto de innovación edu-cativa. Para ello se han elaborado los siguientes instrumentos de recogida de datos:• Cuestionarios planteados al profesorado que visitaba el centro con sus alumnos. Se entregaban (en sobrefranqueado) al finalizar la visita para que lo rellenasen con posterioridad a la misma y los remitiesen almuseo.• Entrevistas personales “in situ” al profesorado visitante, antes de su salida del centro.La muestra con la que hemos trabajado está formada por 99 profesores, 39 en la modalidad de cuestiona-rios y 60 en la modalidad de entrevistas. La recogida de datos se ha realizado, de forma aleatoria, duranteel período de marzo a junio de los años 2003 y 2004, escogiendo un día a la semana en el que se entrevis-taba al profesorado visitante. La estructuración y los contenidos de los cuestionarios y entrevistas han sido:1º) Datos del profesorado.Se trata de conocer el perfil del profesorado visitante (centro de procedencia, nivel educativo de sus alum-nos y sus datos académicos y profesionales) así como su relación con Principia y en general con otros muse-os de ciencia.2ª) Valoración general del Centro Principia.Cuestiones acerca de la impresión general que el profesorado obtiene del centro, la organización y el apro-vechamiento didáctico de la visita o el orden de preferencia de las salas que más les han gustado. 3º) La labor de los monitores.Cuestiones sobre la conveniencia de la visita guiada y de la presencia de los monitores y de sus explicacio-nes y comentarios, etc.4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO4º) Principia como recurso didáctico.El uso que los profesores hacen de la visita: sobre la preparación de la misma, el conocimiento que tienende los materiales didácticos antes mencionados y de su uso en sus clases, y sobre la percepción que tienenacerca de sí sus alumnos han aprendido en la visita.Tanto en las entrevistas como en los cuestionarios se ha dejado la posibilidad de que el profesorado reali-ce, además de sus valoraciones, comentarios abiertos acerca de las cuestiones planteadas.En esta comunicación nos centraremos en aquellos aspectos de los apartados 1, 2 y 4 que tienen relacióncon el centro como recurso didáctico La valoración de labor de los monitores es objeto de otra comunica-ción de este congreso. DATOS DEL PROFESORADO QUE HA PARTICIPADO EN EL ESTUDIOPerfilHa sido predominantemente femenino (un 62%) y procedente de centros públicos (un 75% frente a un22% de centros concertados y 3% de privados). Corresponde en su mayoría, un 91%, a las EnseñanzasObligatorias (Secundaria 40% y Primaria 51%) reflejando la realidad escolar y coincidiendo con los datosglobales de visitas en el año 2004, lo que indica que la muestra utilizada en este estudio es, en este sentido,representativa de la totalidad de las visitas a Principia.Relación con PrincipiaNos ha parecido útil conocer el número de veces que los profesores encuestados han visitado el centrotanto de forma particular como con sus alumnos. Algo más de la mitad del profesorado era la primera vezque venía, un 38% repetía (hasta 4 veces) y un 8% lo había visitado en más de 4 ocasiones. Los datos reco-gidos muestran que la visita previa a Principia, recomendada para hacer la visita posterior con los alumnoslo más productiva posible, no la habían realizado. VALORACIONES DEL PROFESORADOEl aprovechamiento didáctico durante la visitaUn aspecto en el que estábamos especialmente interesados, era conocer su valoración general sobre el apro-vechamiento didáctico de sus alumnos durante la visita. Esto se recogió asignando una puntuación entremuy buena/buena/regular/mala/muy mala. Como puede observarse en la figura 6, prácticamente todos losp ro f e s o res encuestados tuvieron una impresión buena o muy buena, tan sólo un 2% consideraron el apro-vechamiento como regular y no hubo ningún profesor que evaluara negativamente esta cuestión. Los comentarios de algunos profesores así lo confirman: “Los alumnos han estado muy atentos, han parti-cipado mucho y las explicaciones han ido al grano, como a los alumnos les gusta”. Otro profesor nos decía:“Estos alumnos en clase es difícil mantener su atención, concentración, y en éste museo es lo primero quehabéis conseguido”.Aprovechamiento didáctico antes y después de la visitaPara obtener un mayor rendimiento pedagógico de la visita, lo ideal por parte del profesorado es la pre-paración previa de la misma (por lo que recomendamos que conozcan el centro o programen los conteni-dos que ver en él antes de la visita con sus alumnos), y también un trabajo posterior. Somos conscientes deque esto exige un esfuerzo por parte del profesorado y es lo que hemos querido valorar en las preguntasaquí realizadas.5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOCon relación a la preparación previa de la visita, se les preguntó a los profesores si la habían preparado consus alumnos, y en caso afirmativo, cómo lo habían hecho. El 31% de ellos había preparado la visita, bienutilizando alguno de los cuadernillos de la guía didáctica sobre algún o algunos módulos tratados, o biensolicitando un monográfico de experimentos en la Sala Faraday para relacionarlos con los contenidos vis-tos en el aula, solicitando pues la fecha más apropiada para realizar la visita.Se les planteaban también en el cuestionario preguntas sobre el conocimiento y uso de los materiales publi-cados por Principia. Un 40% del profesorado los conocía, de los que sólo un 22% los utilizó para sus cla-ses, principalmente después de la visita.Hay comentarios del profesorado que ilustran estos resultados, por ejemplo: “No he preparado la visitaporque no conocía el centro, las actividades que se iban a llevar a cabo, por falta de información previa”.Otro profesor comentaba que: “conozco los materiales publicados por Principia, pero no he tenido tiempode trabajarlos”.Uno de nuestros objetivos es que los profesores utilicen la visita a Principia como complemento en el aula.Se les preguntó acerca de la utilidad de la misma para sus clases y los datos obtenidos indican (figura 7)que 66 profesores aplicarían los experimentos realizados en la Sala Faraday, 43 considerarían aspectos delos módulos tratados en la Sala de Exposiciones y 31 de ellos tratarían aspectos del Planetario. FIGURA 6Valoración del aprovechamiento didáctico durante la visita (1= muy mala, 2= mala, 3 = regular, 4= buena 5= muy buena)FIGURA 7Número de profesores que utilizarán (o han utilizado) en sus clases aspectos relacionadoscon los experimentos, módulos o planetario.6 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOReferente a esta cuestión hay comentarios de profesores que habían preparado previamente la visita, pueshabían adecuado los contenidos según nos decía uno de ellos: “he pedido una sesión en la Sala Faraday paratrabajar aspectos de física. Las oportunidades de este museo no lo da ningún otro”.Otros comentarios apuntan a que estos profesores aplicarán lo visto con posterioridad a la visita, por ejem-plo: “Este centro nos da la oportunidad de hacer referencia en clase a experimentos, módulos para trabajarcontenidos y también dan idea para realizarlos en clase”.El aprendizaje en el museoLa última pregunta ha sido su opinión respecto a sí sus alumnos han aprendido en el museo o sólo se handivertido. La respuesta ha sido unánime y todos ellos contestaron que ambas cosas. Nos comentaban algu-nos de ellos que “aunque conocemos otros museos de ciencia y nos han gustado, Principia lo hemos encon-trado más pedagógico y además los alumnos lo pasan muy bien”.CONCLUSIONES– La muestra de estudio del profesorado ha sido amplia y heterogénea, reflejando de forma representati-va y bastante fiable la realidad de los profesores y grupos escolares que visitan el centro. – El Centro Principia se está convirtiendo en un recurso educativo para los centros de Málaga y provincia.El hecho de que el 46% del profesorado haya venido más de una vez a Principia con sus alumnos, nosindica que la relación del profesorado con el museo es un proceso en expansión. Año tras año son másprofesores los que conocen el museo y pensamos que si repiten es porque la visita satisface sus expecta-tivas. De hecho, prácticamente la totalidad del profesorado encuestado encontró bueno o muy bueno elaprovechamiento didáctico de la visita.– El 31% de los profesores visitantes había preparado previamente la visita. Pensamos que no es un resul-tado negativo pues hemos de tener en cuenta que el 54% del profesorado era su primera visita y en lamayoría de los casos, desconocían los recursos didácticos existentes y las diferentes posibilidades parapreparar los contenidos de la visita (el 60% lo ignoraban). Por tanto, nuestro objetivo de mejora seríaincentivar nuestra relación previa con el profesorado (dar más a conocer el centro, los recursos, las posi-bilidades, etc.)– El profesorado considera útil la visita para el trabajo posterior en el aula, e incorporaran lo visto en elmuseo en su práctica profesional, principalmente experiencias realizadas en la Sala Faraday.– Muy interesante e importante ha sido la opinión del profesorado en cuanto al comportamiento de sualumnado en la visita: además de divertirse, ha sido una fuente de nuevos aprendizajes o refuerzo de losya adquiridos, han manipulado y observado incentivando su curiosidad por la ciencia, desmitificándolacomo algo lejano y complejo.– Es fundamental pues, la interacción profesorado-museo para adecuar la visita a las necesidades e intere-ses de los alumnos. BIBLIOGRAFÍAARES, F. (2004). Cómo satisfacer las expectativas de un centro. Cuadernos de Pedagogía, nº 340, págs. 75-77.BLANCO, A. y CARDENETE, S. (2001). La formación práctica de los maestros de primaria en el contexto de un cen-tro de ciencia. VI Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias. Barcelona.Enseñanza de las ciencias, volumen extra, tomo 2, pág. 272.CARDENETE, S.(2000). El Centro de Ciencia Principia de Málaga. Alambique, 26, págs 54-57.ESPINET, M. y PUJOL, R.M. (2004). La relación con el profesorado. Cuadernos de Pedagogía, nº 340, págs. 78-81.WAGENSBERG, J. (2004). Esa herramienta de cambio. Cuadernos de Pedagogía, nº  340, págs. 56-59.

Valoración del profesorado de un centro de ciencia interactivo : principia

http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2005nEXTRA/edlc_a2005nEXTRAp32valpro.pdf

Valoración del profesorado de un centro de ciencia interactivo : principia

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Diposit Digital de Documents de la UAB