Marco-Stiefel, Berta

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1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOEL ACCIDENTE QUÍMICO DE BHOPAL Y SUS ACENTOSDE CONTEXTO. APROXIMACIÓN DEL TEMA AL ALUMNADODE SECUNDARIA. (EN LA DÉCADA DEL DESARROLLOSOSTENIBLE) MARCO-STIEFEL, BERTAIEPS (Instituto de Estudios Pedagógicos Somosaguas), Fundación Castroverde.Vizconde de Matamala, 3. 28006-Madrid<b.marco.ext.cultural@fund-castroverde.es>Palabras clave: Accidentes químicos; Bhopal; Contextos; Sostenibilidad.INTRODUCCIÓNLa historia de los accidentes químicos suministra una coyuntura única para penetrar en las interrelacionesentre Ciencia, Tecnología y Sociedad y medir el alcance de los desastres ecológicos de nuestro tiempo. Perocuando el accidente tiene lugar en una ciudad del corazón de la India, concretamente en el centro de eseinmenso país, marcado por culturas y religiones tan desconocidas para los occidentales, el esclarecimientodel problema se hace apasionante.A los veinte años de la tragedia, y con datos suficientes como para estimar el conjunto de los factores queen él intervinieron, el estudio de este accidente químico aún no suficientemente reivindicado, se ofrececomo un ejemplo de acciones anti-sostenibilidad. Aprender del pasado en estas difíciles relaciones entre eldesarrollo social y los límites del planeta puede ser una vía para augurar un futuro sostenible en estaDécada especialmente dedicada al tema por la UNESCO.1OBJETIVOS 1. Evidenciar los problemas que trae consigo el uso de sustancias químicas sin el adecuado control y las res-ponsabilidades que de ello se derivan.2. Hacer memoria de un conjunto de víctimas silenciadas y de los daños que siguen produciéndose a partirdel escape químico de Bhopal.3. Plantear el estudio del accidente químico de Bhopal con enfoque CTS, haciendo un especial subrayadoen el contexto en el que tiene lugar y en las circunstancias que concurren en este concreto accidente,integrando las TIC como fuente informativa.1. United Nations Decade of Education for Sustainable Development 2005-2014. (2004). Draft International Implementation Scheme.Unesco, octubre.Clark, W. C. y Dickson, N. M.. (2003). Sustainability science: The emerging research program. Proceedings of the National Academy ofSciences of the United States of America. Vol. 100, n.14, 8 julio, pp. 8059-8061.2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOANTECEDENTESEn trabajos anteriores, y en una línea de investigación centrada en los enfoques CTS y en la alfabetizacióncientífica de la futura ciudadanía, el Departamento de Didáctica de las Ciencias del IEPS ha venido hacien-do aportaciones que apuntan a la renovación de contenidos curriculares en ciencias, con especial interés encómo acercar las fronteras científicas, y las dimensiones sociales y éticas de los problemas, al alumnado deSecundaria. (Marco-Stiefel, B., Ibáñez Orcajo, T. y Albero González, A., 2000; Marco-Stiefel (Coord.) y col.y Marco-Stiefel, 2004).). En este esfuerzo, la integración de las TIC, y muy especialmente Internet, comocaudal informativo, ha aportado interesantes resultados en la renovación del profesorado a través de cur-sos on-line, renovación que después ha tenido la consiguiente repercusión en sus alumnos concretos. (IEPS-Universidad Carlos III, 2004). Las propuestas sobre temas científicos actuales han dado pie a la elabora-ción de materiales didácticos en grupos de trabajo impulsados por el Equipo de Investigación en Didácticade las Ciencias del IEPS y su posterior experimentación en aulas de Secundaria Obligatoria y Bachillerato(Comunidad de Madrid, 2004). La concepción de los grupos de trabajo en torno a las fronteras científicasha tenido dos dimensiones, la investigación científica propiamente dicha, en cuanto al acceso a los nuevosconocimientos, y la investigación con fines didácticos, cubriendo de este modo todo el arco desde la detec-ción de temas que deben ser enseñados hasta su repercusión en los alumnos a los que quieren ser dirigidos,haciendo especial hincapié en la configuración del lenguaje científico como herramienta comunicativahacia la ciencia de un lado y hacia la sociedad de otro. ( Marco-Stiefel, B., 2000 y Marco-Stiefel (Coord.) ycol., 2004). Los materiales didácticos producidos recientemente están siendo objeto de una investigación encurso con alumnos de Secundaria Obligatoria y Bachillerato en IES de la Comunidad de Madrid.En este recorrido, han interesado tanto los aspectos relativos a la controversia intrínseca de los problemas,en los que se evidencian sus aspectos humanos, sociales, políticos, éticos e incluso religiosos, como todo lorelativo a la naturaleza de la ciencia, de forma que saber más sobre la ciencia, conocer sus modos de hacery saber más de sus protagonistas, los hombres y las mujeres que han hecho o hacen ciencia, ha sido uno delos cometidos más claramente evidenciados en nuestro trabajo, como expresan algunas de nuestras publi-caciones. (Marco-Stiefel, 1995).EL ACCIDENTE QUÍMICO DE BHOPAL: HACIA UN FUTURO DE QUÍMICA SOSTENIBLEUnir conocimiento y responsabilidadRecientemente, el Nobel de Química Harry Kroto, haciéndose eco de la falta de inclinación de los jóveneshacia la enseñanza de la Química, proponía, como alternativa para su enseñanza, unir más fuertemente dostérminos: conocimiento y responsabilidad. “Tenemos que exponer y propagar el ethos de la sostenibilidadcomo primer motor de las acciones futuras”. La opción por la sostenibilidad supone apuntar a un desarro-llo de la química que suponga un avance sobre su pasado en línea de configurar nuevas y revolucionariastecnologías sotenibles. “Hay grupos de alumnos -sigue diciendo Kroto- a quienes no atrae el curso de losacontecimientos y que se animarían a poner su enorme potencial creativo en la resolución de problemas sila filosofía de fondo fuera la de la sostenibilidad” (Kroto, H., 2004).Otro Premio Nobel, Elias J. Corey, un revolucionario de la Química Orgánica, expresaba hace unos meses,en una mirada retrospectiva a su carrera:“En mi investigación siempre he luchado por hacer cosas que seanútiles a otras personas” . (Rouhi, A.M. , 2004).En ambas referencias se acusa una preocupación hacia los fines que han de mover el futuro de esta cien-cia y el buen uso de la misma, conscientes del potencial que encierra, siendo como es hoy una de las cien-cias más interdisciplinares.La investigación didáctica, por su parte, no ha dejado de señalar la importancia de situar los conocimien-tos científicos sobre la química en su contextos, y subrayar las aplicaciones de la misma con el fin de hacer-la más atractiva a los estudiantes (Van Driel, J.I. y col.; Shwart, Y. y col., 2005).3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOOtro elemento a tener en cuenta en la renovación curricular es el de eliminar los estereotipos que sobre laquímica transmite la enseñanza, entre otros el de que química es igual a peligro o a adulteración, afirma-ciones que habría que matizar no sin negar su ambivalencia. Desde el punto de vista de la educación parala ciudadanía evitar estos estereotipos sería un objetivo deseable.Recogiendo estas tendencias y siempre en espera de cambios curriculares que aborden en profundidad larenovación de los contenidos científicos de los actuales programas de Secundaria, el acercamiento al aulade temáticas no convencionales en relación a la química (en la línea de los temas socio-científicos apunta-dos por Sadler, T.D. (2004) y Oulton, C. (2004)), se estima una vía válida para ir propiciando un cambio dementalidad hacia la consideración de las posibilidades y límites de la química en cuanto ciencia.Se presenta en esta comunicación un modelo de trabajo sobre el accidente químico de Bhopal del que sehan cumplido recientemente los 20 años. El tema se ha elegido por su importancia, por el contexto en el quetuvo lugar, por la necesidad de mantener viva la memoria de lo que allí pasó y por la necesidad de aunaresfuerzos para planificar una química sostenible. La integración de las TIC en la enseñanza, y concretamen-te en este tema, permite la obtención de un material hasta ahora inédito que da una visión más completa delaccidente y de las circunstancias que concurrieron en el mismo. Además, el hecho de que el acontecimientohaya sido objeto de un libro de gran difusión (Lapierre, D. y Moro, J., 2001), abre la vía a una profundizaciónen el contexto en el que tuvo lugar, Bhopal, una ciudad del centro de la India, con su cultura milenaria y suintegración social y religiosa sobre la que incide una multinacional fabricante de pesticidas.Las dimensiones del problemaEl accidente químico de Bhopal, que tuvo lugar el 3 de diciembre de 1984, cuando una nube de isocianatode metilo cubrió esta ciudad india, tiene muchas facetas de singular interés, la primera de ellas la relacio-nada con la química de este compuesto y la del insecticida buscado para el que la citada sustancia era unpaso intermedio. La ciencia de los pesticidas y la necesidad de luchar contra las plagas para permitir el ali-mento básico a un país intensamente poblado, es otro núcleo de contenido científico interesante (hay quesituarlo en el momento, en los años 80 y en un país en vías de desarrollo). El establecimiento de una indus-tria destinada a la preservación de los cultivos se vio como una tabla de salvación.“La ciencia ayuda a cons-truir la nueva India” fue el eslogan lanzado por la Union Carbide al establecer en ese país sus nuevas ins-talaciones. Trabajar en la Union Carbide llegó a identificarse en el entorno de Bhopal como adquirir unnuevo estatus social.El papel de las multinacionales y su comportamiento en contextos desfavorecidos desde el punto de vistadel desarrollo, las condiciones de seguridad, los lugares donde se establecen las instalaciones y su cercaníaa los núcleos urbanos de población, es otro aspecto del problema. En Bhopal se evidencian también losdiferentes enfoques multiculturales en la dirección de una planta química, en su control y en la gestión delos bienes que se derivan de ella, así como el grado o no de conciencia de los riesgos frente al rendimientomáximo como meta.Pero en Bhopal hay algo que hace singular a este accidente y es el de la inde-fensión de los afectados, la ausencia de diálogo con las autoridades pertinentes,el enorme número de víctimas y las terribles secuelas que aún permanecenjunto a una contaminación no perecedera. El paso de los años ha avivado lamemoria y se ha empezado a oir la voz de Bhopal, una ciudad poco conocidaen los contextos occidentales pero milenaria y artística situada en el mismo cen-tro de la India.Acercamiento de los hechos al alumnado de SecundariaEl trabajo sobre el accidente químico de Bhopal a los 20 años de la tragedia ten-dría como objetivo apreciar las consecuencias de un accidente químico de gran-des dimensiones y sus efectos a largo plazo, comprometiendo vidas humanas yproduciendo daños irreparables en el entorno. La atención al contexto en el que4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOtiene lugar y sus peculiares características de todo tipo (las referidas a su patrimonio histórico, las cultura-les y las naturales), así como el hecho de las instalaciones de multinacionales químicas en países en vías dedesarrollo y sus exigencias de seguridad, confieren un carácter de interdisciplinaridad y multiculturalidada este trabajo. A partir de un enfoque integrador en línea CTSA (Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente)podrían destacarse dos grupos de contenidos a desarrollar que responden a las partes científicas (en rela-ción a la base química del tema) y la parte social y de ambiente, tal como figuran en el siguiente esquema:Por las características de este trabajo sería necesaria la integración de una amplia variedad de recursosdidácticos: material multimedia, artículos de revistas o de diarios de tirada nacional, el libro de DominiqueLapierre y Javier Moro y un conjunto de sitios web previamente seleccionados a los que el alumnadopodría acceder utilizando una guía didáctica. Así mismo sería importante suscitar foros, debates y role pla-yings sobre lo que pasó en Bhopal y los diferentes agentes que intervienen en este conjunto de hechos.CONCLUSIONESLo que se presenta en esta comunicación es un modo de acercamiento al accidente químico de Bhopal paraser implementado en aulas de Enseñanza Secundaria. En el momento de enviar el resumen está siendoexperimentada con alumnos y alumnas de los dos últimos niveles de esta etapa.A partir del relato que saltóa la prensa internacional el 3 de diciembre de 1984, tomado de la revista TIME, acompañado de unas pre-guntas, se va construyendo el tema de una manera inductiva, incorporando los datos y las vertientes de latragedia que han ido apareciendo con el paso del tiempo. Los numerosos testimonios ahora recogidos, losinformes de movimientos ecologistas, la reformulación de algunas medidas de seguridad para la contami-nación química y la reconstrucción total del contexto en el libro de De Lapierre y Moro, suministran ele-mentos suficientes para interpelar el grado de apuesta por la sostenibilidad de los estudiantes.5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASCOMUNIDAD DE MADRID (2004). Las células madre y el futuro de la medicina regenerativa. Tercer Premio deMateriales Didácticos (VVAA). BOCM 30 de noviembre, pp. 27-30.IEPS- UNIVERSIDAD CARLOS III. (2004). Título de Experto en diseño de entornos virtuales. Módulo: Ciencia eInternet. Este Módulo ha sido impartido por Berta Marco.KROTO, H. (2004). Education can challenge relentless decline. Chemistry World, enero, p. 49.LAPIERRE, D. y MORO, J. (2001). Era medianoche en Bhopal. Editorial Planeta, Barcelona.MARCO-STIEFEL, B. (1995) La naturaleza de la ciencia en los enfoques CTS. Alambique, N. 3, Año II, pp. 19-30.MARCO-STIEFEL, B., IBÁÑEZ ORCAJO, T. Y ALBERO GONZÁLEZ, A. (2000). Diseño de actividades para laalfabetización científica. Apuntes IEPS nº 66. Madrid: Narcea Ediciones.MARCO-STIEFEL, B. (2000). La decodificación del mensaje en la alfabetización científica. Escuela Abierta, N. 4.CEU, Sevilla, pp. 199-215.MARCO-STIEFEL, B. (Coord.) (2004). Hacia la integración de temas socio-científicos en el currículum de ciencias.Una aproximación a la temática de las células madre. 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El accidente químico de Bhopal y sus acentos de contexto. Aproximación del tema al alumnado de secundaria. (En la década del desarrollo sostenible)

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