Martín Casalderrey, F.

Sorando Muzas, J. Mª

Revistes Catalanes amb Accés Obert

ENSEÑAR INFORMATICA EN EL BACHILLERATO. 
: LA POLEMICA DEL LENGUAJE. 
i MARTIN CASALDERREY, F., SORANDO MUZAS, J.M. 
Sociedad Aragonesa de Profesores de Matemhticas 
for a general debate about the introduction of  Informatics as a subject in Secondary School. 
OTROS TRABAJOS 
o asisridapor ordenador (E.A.O., o C.A.L. si preferi- La ensetianzu con ordenador, es decir, el uso del orde- 
mos las siglas inglesas) nos proponen un aula donde nador como herramienta de trabajo y cálculo, igual que 
éste sea el principal instrumento didictico. Los alum- en su día lo fueron cl compás o las tablas de logarit- 
nos, sentados ante los monitores, reciben lecciones gra- mos, está aún lejos de las posibilidades inmediatas (no 
badas y son requeridos eventualmente para contestar olvidemos que todavía hay resistencias a la entrada de 
cuestiones sobre el tema. El ritmo y la evolución del calculadoras de bolsillo en el aula) y supone, como pre- 
programa queda mediatizado por sus respuestas. Se requisito por parte del alumno, coriocimientos de pro- 
aprovechan las posibilidades del ordenador, animación, gramación y manejo del ordenador. La problemitica 
color y sonido, para captar la atención de los alumnos. de la elección del lenguaje tampoco incide sustancial- 
mente en este contexto. Importa el buen funcionamien- 
El afuerzo de programación para to del programa y no tanto su aunque es 
da unidad didáctica es tan considerable que elimina la indudable que unos lenguajes resultan posibiidad de que cada profesor sea el autor de todo que otros. el material que debe emplear en sus clases y de modifi- 
carlas de un curso a otro. Esto abre unas grandes ex- 
pectativas comerciales para las empresas editoras de ENSEÑAR INFORMATICA 
textos, que se están convirtiendo ya en editoras de La tercera posibilidad es la ensetianza de la informáti- 
ca, que ya en muchos centros de Bachillerato se im- 
Aunque no todos los intentos merezcan ser represen- tracta sometida a unas reglas fhs Y precisas donde se 
tados por 10s descritos, situaciones como las anterio- gana O se pierde, obtenitndose en SU ejercicio una cierta 
rfS son m& frecuentes de 10 que imaginar. ¿Se satisfacción personal. El alumno que Se inicia en el es- 
nos ofrecerá algún día un programa de simulación de tudio de un lenguaje de programación Y se planta un 
una pizarra con su tiza y borrador? problema que debe resolver mediante un programa, se 
ve sometido a unas reglas fijas, la sintaxis del lengua- Una fuerte exigencia de la asistida por Or- je, la earucturaci6n del problema que le exige saberlo denador a la necesidad de que en todos los centros ha- resolver de antemano y sa conriente en cada momento ya un (nueva llamada a los de haciendo y por lo hace. La dualidad 
ganador-perdedor es asumida por tl  en ambas facetas, 
NO todo 10 nuevo supone renovación. Con la C.A.L. ya es consigo mismo con quien se enfrenta. Por últi- 
se perpetúa la clásica relacid en el aula del ((Yo 10 se mo, la satisfacción personal se obtiene al comprobar 
todo-tú aprende)), ahora legitimada Por la tecnolo- que el programa funciona y que el ordenador realiza 
gia. La clase viva, el aprendizaje como aventura don- exactamente lo que le había sido ordenado. 
de se plantan y exploran nuevas situaciones, cuya so- 
lucidn nadie guarda (ni el profesor ni la tam- Otro aspecto formativo del aprendizaje de la informá- 
se da en este contexto. ~~~~~d~~ se convierte en tica es la familiarización con la permanente necesidad 
una experiencia solitaria, sólo parcialmente adaptada de y depurar los programas- Este es un 
a la individualidad del alumno. D~~~~~~~~~ el trabajo mento dinámico e inherente al trabajo creativo, a la 
en gnipo, E incluso, desde los planteabientos de la en- investigación científica basada en el metodo de ensayo 
sefianza tradicional, no está demostrada que la C.A.L. Y error- 
proporcione mejores resultados que la ensefianza, di- E1 problema de la elección del lenguaje es fundamen- 
gamas, habitual. tal en este contexto. Las fases de const~cción de un 
El lenguaje de programación utilizado en la C.A.L. es algoritmo Y escritura del Programa. no son mdepb 
una cuestión ttcnica que sólo atafie al diseííador y ca- dientes. Cada lenguaje cmniwa un estilo propio& Pcn- 
samiento. Es más, crea unos habitos mentales. Una rece de implicaciones pedagógicas. 
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS 
OTROS TRABAJOS 
elección errónea del primer lenguaje puede originar vi- Un problema concreto puede ser abordado desde dos 
cios y limitaciones para el aprendizaje posterior. perspectivas: La analítica, empezando por el procedi- 
miento final y desglosando de él procedimien!os cada 
LA POLEMICA DEL LENGUAJE vez menores. O la sintttica, partiendo de problemas 
parciales que se van generalizando hacia el problema 1 Hasta el momento el BASIC ejerce un monopolio casi global. 
, absoluto en las experiencias de ensefianza de informá- 
tica en el Bachillerato. Las causas son de tipo material Al igual que PASCAL, Logo permite la programación 
y psicol6gico. Los microordenadores más accesibles S& estructurada y la recursividad, de la que se hace, qui- 
lo manejan BASIC (las firmas constructoras han op- zá, un uso abusivo. No es un lenguaje dirigido a apli- 
tado claramente por él). Y existe el t6pico de su facili- caciones cientificas, aunque btas no esten ni mucho 
dad, inducido por su propio nombre: código de ins- menos excluidas. Su enfoque educativo facilita, según 
trucciones simbólicas para todo uso de principiantes. sus autores, el paso a otros lenguajes de usos más 
El BASIC es un lenguaje ampliamente criticado, entre específicos. 
otras razones por el uso y abuso de la instrucción GO- LOGO es un lenguaje interpretado, con los inconve- 
TO, por no permitir la programación estructurada y nientes y ventajas que esto supone frente a los lengua- 
por su falta de recursividad. jes compilados. 
mamente se dispondrá también en España del TI- 
LOGO, de Texas Instruments) es la posibilidad de asig- 
cierta mitificación. Esto se debe en gran medida al he- 
, 
Las limitaciones de 10s equipos felizmente son cada vez iniciales distintos, 10 que produce en 
' menores, Por la propia evoluci6n de la oferta Y la me- sus usuarios una actitud emotiva hacia él. La estética 
' jor disposición de 10s centros. Equipos mayores Y me- inherente al diselio puede también distorsionar un po- jores permiten plantarse la elección del lenguaje. Ade- co la visión objetiva. 
más, desde un punto de vista pedagógico, el uso de má- 
quinas excesivamente pequefias restringe seriamente las Las experiencias desarrolladas con LOGO hasta aho- 
posibilidades de utilización. ra, fuera de Espafia, corresponden principalmente a ni- 
veles equivalentes a nuestra E.G.B. e incluso preesco- 
se debe posponer un debate a nguruso y es- lar, utilizando casi exclusivamente el sublenguaje de la lrictamente pedagógico sobre el problema del lengua- tortuga (cursar triangular que dibuja en la pantalla). je. La po14mica BASIC-PASCAL puede ser superada Son menos las experiencias que usan la totalidad del incluyendo en e1 debate nuevas opciones. Para ello ha- lenguaje, y átas son las que en En- brá que realizar investigaciones comparativas entre len- sefianza Media. guajes, que proporcionen criterios sobre los cuales, en 
cada caso, el profesorado pueda hacer una verdadera 
elecci6n pedagógica segun sus objetivos en el aula (1). PUNTOS PARA UN DEBATE 
OTRA POSIBILIDAD: LOCO Digamos, por último, que el debate sobre la idoneidad 
- Evitación de presiones comerciales. En LOGO se parte de los procedimientos primitivos 
- Profesorado a cargo de la asignatura. que constituyen el lenguaje, sobre los cuales se pueden 
- de material a los Centros. definir nuevos procedimientos que resultan ser del mis- 
- de la configuración de los equipos. 
mo rango que los anteriores y pueden ser utilizados para 
nuevas definiciones. En cierto sentido se trata de re- La revista ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS podría 
producir el mecanismo natural de aprendizaje de una servir de cauce a este debate, recogiendo las inquietu- 
des del profesorado en este sentido. 
ENsERANZA DE LAS CIENCIAS 
OTROS TRABAJOS 
BITTER y WATSON, 1983, The APPLE LOCO Primer 
(1) En a t e  sentido. los autores han presentado un proyecto titulado ulnfor- (Prentice-Hall, Londres); 
mitiea en el Bachillerato LQUC lenguaje? (Estudio wmparativo de BA- GOVIER, H. Y NEAVE, M., 1983, LOCO Challenge (Ad. 
SIC y LOGO))P. dentro del Plan Nacional de Innovacdn Educa!iva para dison Wesley, Londres). 
el curso 83-84, convocado por el Ministerio de Educacdn y Cienc~a Mc DOUGALL, A. y ADAMS, J. and P., 1983, Learning 
(2) Para más datos sobre la íilosofla que inspira al lenguaje LOGO ver Pa- LOCO on [he Apple II (Prentice-Hall, Londres). 
pcri. S . 198 1. Desafio a la menre (Computadores y Educactdn) (GalPpa- 
g o  Buenos Aues); Reggini. H.. 1982. Alaspara la mente (Logo un Ien- 
guaje pnm mmputadom y un esttlo de pensar). (Galapago. Buenos Aires) 
BIBLIOGRAFIA 
ABELSON, A., 1982, Logo for the Apple II (Byte Books, THORBURG, D.D., 1983. Discoveries of beauty: un invita- * 
McGraw Hill, Londres). rron to LOCO (Addison Wesley: Londres). - 
ABELSON, A., y di SESSA, A., Turtle Geomefry (The WATT, D., 1983, Learnrng wrth LOGO (Mc Graw Hill: SUMr 
M.I.T. Press, Londres). c Londres). In thii 
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Enseñar informática en el bachillerato. La polémica del lenguaje

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ENSEÑAR INFORMATICA EN EL BACHILLERATO. : LA POLEMICA DEL LENGUAJE. i MARTIN CASALDERREY, F., SORANDO MUZAS, J.M. Sociedad Aragonesa de Profesores de Matemhticas for a general debate about the introduction of  Informatics as a subject in Secondary School. OTROS TRABAJOS o asisridapor ordenador (E.A.O., o C.A.L. si preferi- La ensetianzu con ordenador, es decir, el uso del orde- mos las siglas inglesas) nos proponen un aula donde nador como herramienta de trabajo y cálculo, igual que éste sea el principal instrumento didictico. Los alum- en su día lo fueron cl compás o las tablas de logarit- nos, sentados ante los monitores, reciben lecciones gra- mos, está aún lejos de las posibilidades inmediatas (no badas y son requeridos eventualmente para contestar olvidemos que todavía hay resistencias a la entrada de cuestiones sobre el tema. El ritmo y la evolución del calculadoras de bolsillo en el aula) y supone, como pre- programa queda mediatizado por sus respuestas. Se requisito por parte del alumno, coriocimientos de pro- aprovechan las posibilidades del ordenador, animación, gramación y manejo del ordenador. La problemitica color y sonido, para captar la atención de los alumnos. de la elección del lenguaje tampoco incide sustancial- mente en este contexto. Importa el buen funcionamien- El afuerzo de programación para to del programa y no tanto su aunque es da unidad didáctica es tan considerable que elimina la indudable que unos lenguajes resultan posibiidad de que cada profesor sea el autor de todo que otros. el material que debe emplear en sus clases y de modifi- carlas de un curso a otro. Esto abre unas grandes ex- pectativas comerciales para las empresas editoras de ENSEÑAR INFORMATICA textos, que se están convirtiendo ya en editoras de La tercera posibilidad es la ensetianza de la informáti- ca, que ya en muchos centros de Bachillerato se im- Aunque no todos los intentos merezcan ser represen- tracta sometida a unas reglas fhs Y precisas donde se tados por 10s descritos, situaciones como las anterio- gana O se pierde, obtenitndose en SU ejercicio una cierta rfS son m& frecuentes de 10 que imaginar. ¿Se satisfacción personal. El alumno que Se inicia en el es- nos ofrecerá algún día un programa de simulación de tudio de un lenguaje de programación Y se planta un una pizarra con su tiza y borrador? problema que debe resolver mediante un programa, se ve sometido a unas reglas fijas, la sintaxis del lengua- Una fuerte exigencia de la asistida por Or- je, la earucturaci6n del problema que le exige saberlo denador a la necesidad de que en todos los centros ha- resolver de antemano y sa conriente en cada momento ya un (nueva llamada a los de haciendo y por lo hace. La dualidad ganador-perdedor es asumida por tl  en ambas facetas, NO todo 10 nuevo supone renovación. Con la C.A.L. ya es consigo mismo con quien se enfrenta. Por últi- se perpetúa la clásica relacid en el aula del ((Yo 10 se mo, la satisfacción personal se obtiene al comprobar todo-tú aprende)), ahora legitimada Por la tecnolo- que el programa funciona y que el ordenador realiza gia. La clase viva, el aprendizaje como aventura don- exactamente lo que le había sido ordenado. de se plantan y exploran nuevas situaciones, cuya so- lucidn nadie guarda (ni el profesor ni la tam- Otro aspecto formativo del aprendizaje de la informá- se da en este contexto. ~~~~~d~~ se convierte en tica es la familiarización con la permanente necesidad una experiencia solitaria, sólo parcialmente adaptada de y depurar los programas- Este es un a la individualidad del alumno. D~~~~~~~~~ el trabajo mento dinámico e inherente al trabajo creativo, a la en gnipo, E incluso, desde los planteabientos de la en- investigación científica basada en el metodo de ensayo sefianza tradicional, no está demostrada que la C.A.L. Y error- proporcione mejores resultados que la ensefianza, di- E1 problema de la elección del lenguaje es fundamen- gamas, habitual. tal en este contexto. Las fases de const~cción de un El lenguaje de programación utilizado en la C.A.L. es algoritmo Y escritura del Programa. no son mdepb una cuestión ttcnica que sólo atafie al diseííador y ca- dientes. Cada lenguaje cmniwa un estilo propio& Pcn- samiento. Es más, crea unos habitos mentales. Una rece de implicaciones pedagógicas. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS OTROS TRABAJOS elección errónea del primer lenguaje puede originar vi- Un problema concreto puede ser abordado desde dos cios y limitaciones para el aprendizaje posterior. perspectivas: La analítica, empezando por el procedi- miento final y desglosando de él procedimien!os cada LA POLEMICA DEL LENGUAJE vez menores. O la sintttica, partiendo de problemas parciales que se van generalizando hacia el problema 1 Hasta el momento el BASIC ejerce un monopolio casi global. , absoluto en las experiencias de ensefianza de informá- tica en el Bachillerato. Las causas son de tipo material Al igual que PASCAL, Logo permite la programación y psicol6gico. Los microordenadores más accesibles S& estructurada y la recursividad, de la que se hace, qui- lo manejan BASIC (las firmas constructoras han op- zá, un uso abusivo. No es un lenguaje dirigido a apli- tado claramente por él). Y existe el t6pico de su facili- caciones cientificas, aunque btas no esten ni mucho dad, inducido por su propio nombre: código de ins- menos excluidas. Su enfoque educativo facilita, según trucciones simbólicas para todo uso de principiantes. sus autores, el paso a otros lenguajes de usos más El BASIC es un lenguaje ampliamente criticado, entre específicos. otras razones por el uso y abuso de la instrucción GO- LOGO es un lenguaje interpretado, con los inconve- TO, por no permitir la programación estructurada y nientes y ventajas que esto supone frente a los lengua- por su falta de recursividad. jes compilados. mamente se dispondrá también en España del TI- LOGO, de Texas Instruments) es la posibilidad de asig- cierta mitificación. Esto se debe en gran medida al he- , Las limitaciones de 10s equipos felizmente son cada vez iniciales distintos, 10 que produce en ' menores, Por la propia evoluci6n de la oferta Y la me- sus usuarios una actitud emotiva hacia él. La estética ' jor disposición de 10s centros. Equipos mayores Y me- inherente al diselio puede también distorsionar un po- jores permiten plantarse la elección del lenguaje. Ade- co la visión objetiva. más, desde un punto de vista pedagógico, el uso de má- quinas excesivamente pequefias restringe seriamente las Las experiencias desarrolladas con LOGO hasta aho- posibilidades de utilización. ra, fuera de Espafia, corresponden principalmente a ni- veles equivalentes a nuestra E.G.B. e incluso preesco- se debe posponer un debate a nguruso y es- lar, utilizando casi exclusivamente el sublenguaje de la lrictamente pedagógico sobre el problema del lengua- tortuga (cursar triangular que dibuja en la pantalla). je. La po14mica BASIC-PASCAL puede ser superada Son menos las experiencias que usan la totalidad del incluyendo en e1 debate nuevas opciones. Para ello ha- lenguaje, y átas son las que en En- brá que realizar investigaciones comparativas entre len- sefianza Media. guajes, que proporcionen criterios sobre los cuales, en cada caso, el profesorado pueda hacer una verdadera elecci6n pedagógica segun sus objetivos en el aula (1). PUNTOS PARA UN DEBATE OTRA POSIBILIDAD: LOCO Digamos, por último, que el debate sobre la idoneidad - Evitación de presiones comerciales. En LOGO se parte de los procedimientos primitivos - Profesorado a cargo de la asignatura. que constituyen el lenguaje, sobre los cuales se pueden - de material a los Centros. definir nuevos procedimientos que resultan ser del mis- - de la configuración de los equipos. mo rango que los anteriores y pueden ser utilizados para nuevas definiciones. En cierto sentido se trata de re- La revista ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS podría producir el mecanismo natural de aprendizaje de una servir de cauce a este debate, recogiendo las inquietu- des del profesorado en este sentido. ENsERANZA DE LAS CIENCIAS OTROS TRABAJOS BITTER y WATSON, 1983, The APPLE LOCO Primer (1) En a t e  sentido. los autores han presentado un proyecto titulado ulnfor- (Prentice-Hall, Londres); mitiea en el Bachillerato LQUC lenguaje? (Estudio wmparativo de BA- GOVIER, H. Y NEAVE, M., 1983, LOCO Challenge (Ad. SIC y LOGO))P. dentro del Plan Nacional de Innovacdn Educa!iva para dison Wesley, Londres). el curso 83-84, convocado por el Ministerio de Educacdn y Cienc~a Mc DOUGALL, A. y ADAMS, J. and P., 1983, Learning (2) Para más datos sobre la íilosofla que inspira al lenguaje LOGO ver Pa- LOCO on [he Apple II (Prentice-Hall, Londres). pcri. S . 198 1. Desafio a la menre (Computadores y Educactdn) (GalPpa- g o  Buenos Aues); Reggini. H.. 1982. Alaspara la mente (Logo un Ien- guaje pnm mmputadom y un esttlo de pensar). (Galapago. Buenos Aires) BIBLIOGRAFIA ABELSON, A., 1982, Logo for the Apple II (Byte Books, THORBURG, D.D., 1983. Discoveries of beauty: un invita- * McGraw Hill, Londres). rron to LOCO (Addison Wesley: Londres). - ABELSON, A., y di SESSA, A., Turtle Geomefry (The WATT, D., 1983, Learnrng wrth LOGO (Mc Graw Hill: SUMr M.I.T. Press, Londres). c Londres). In thii tion c statist .- - .a - 5 <- F ; 11 INT Es ui C ro di S i ,- % m 5 Z ,P W ji r - + 3 1 B 28 A ENSEÑANZA DE LAS ClENClAS mica la fc Las las c pecta los r y oti rias Pesc feni cue~ tant tinta s61c Tal Por elec Pre gen sen Le! To do, Pal ne! de CO la tO! c i d  EF 4- 

Enseñar informática en el bachillerato. La polémica del lenguaje

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