Este artículo plantea las posibilidades que ofrece el uso de la visita virtual del patrimonio artístico arquitectónico como recurso educativo en las asignaturas de Expresión Gráfica. Pone de manifiesto el protagonismo que han adquirido las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el  ámbito educativo, y el cambio que ha significado, en la representación de la realidad, la aparición de nuevas herramientas de software, que permiten un grado de fidelidad y de realismo ciertamente impactante. Al limitarse la propuesta docente que aquí se hace al patrimonio artístico arquitectónico, solo se analizan las potencialidades educativas de dos tipos de visitas virtuales: la visita virtual de las representaciones del patrimonio existente y la visita de las reconstrucciones virtuales del patrimonio desaparecido

Lozano Martínez, Francisco Ramón

Noguero Hernández, María Dolores

Palomar Rendo, Juan Ramón

Spanish

idUS. Depósito de Investigación Universidad de Sevilla

RESUMENEste artículo plantea las posibili-dades que ofrece el uso de la visitavirtual del patrimonio artístico arqui-tectónico como recurso educativo enlas asignaturas de Expresión Grá-fica. Pone de manifiesto el protago-nismo que han adquirido las nuevastecnologías de la información y lacomunicación (TIC) en el ámbitoeducativo, y el cambio que ha signi-ficado, en la representación de la re-alidad, la aparición de nuevasherramientas de software, que per-miten un grado de fidelidad y de re-alismo ciertamente impactante.Al limitarse la propuesta docenteque aquí se hace al patrimonio ar-tístico arquitectónico, solo se anali-zan las potencialidades educativasde dos tipos de visitas virtuales: lavisita virtual de las representacionesdel patrimonio existente y la visita delas reconstrucciones virtuales delpatrimonio desaparecido. Palabras Clave: Virtual. Patrimonio. TIC. Expresión1. NUEVAS TECNOLOGÍASDE LA INFORMACIÓN YLA COMUNICACIÓN YNUEVASHERRAMIENTAS DEREPRESENTACIÓN DELA REALIDADEs evidente el protagonismo quehan adquirido las nuevas tecnologíasde la información y la comunicaciónen nuestra sociedad. Su impacto esbrutal. En los últimos años, las TIChan experimentado un avance con-siderable. Han transformado elmundo creando nuevos espacios ynuevas formas de interacción de ám-bito global. Es lo que Echeverría (1)denomina Telépolis, una ciudad vir-tual que se expande en todas direc-ciones y que ocupa espaciosgeográficos y vitales cada vez másamplios. Se habla de una revolucióntecnológica y de un nuevo para-digma de la información (2). Hansustituido, en gran medida, a los me-dios tradicionales de comunicación,y esto ha sido, básicamente, por dosrazones: por su facilidad de accesoy por su inmediatez. Ahora la infor-mación está al alcance de nuestramano, en cantidades ingentes, comono lo había estado nunca antes. Ynos llega de manera inmediata, entodo momento, a través de Internet,repleta de posibilidades, cargada denuevos recursos, de forma abierta einteractiva.Como consecuencia de esta re-volución tecnológica, han cambiadoigualmente las herramientas quenos permiten representar la realidadexistente o reproducir las realidadesdesaparecidas del pasado. El gradode fidelidad y de realismo alcanzadoen la representación de algunasobras artísticas de nuestro patrimo-nio cultural, puestas a disposicióndel gran público en la red para su vi-sita virtual, hace posible que todospodamos tener un acceso inme-diato, de tipo telemático, a dichas re-alidades, con carácter previo opreparatorio para una posterior visitareal, en el mejor de los casos, ocomo opción óptima de acceso y co-nocimiento de la realidad artísticapatrimonial, cuando su visita físicano se contempla o resulta imposible. 2. REPERCUSIÓN ACTUALDE LAS NUEVASTECNOLOGÍAS TIC ENLA ENSEÑANZA:INNOVACIÓNEDUCATIVAEs indudable que este nuevocontexto tecnológico ha introducidocambios significativos en nuestramanera de trabajar, en nuestra ma-nera de relacionarnos con el mundoy con los demás, en nuestra manerade aprender (3). La educación, portanto, no es ajena a esta situación.84LA VISTA VIRTUAL DEL PATRIMONIO ARTÍSTICO ARQUITECTÓNICOLA VISITA VIRTUAL DEL PATRIMONIO ARTÍSTICO ARQUITECTÓNICO COMORECURSO EDUCATIVO EN LAS ASIGNATURAS DE EXPRESIÓN GRÁFICAThe virtual tour of the architectural artistic heritage as an educational resource in the subjects ofgraphic expression Juan Ramón Palomar Rendo. Ingeniero de EdificaciónFco. Ramón Lozano Martínez. Dpto. de Ingeniería Gráfica. Universidad de SevillaMª Dolores Noguero Hernández. Dpto. de Ingeniería Gráfica. Universidad de Sevilla85LA VISTA VIRTUAL DEL PATRIMONIO ARTÍSTICO ARQUITECTÓNICOLos nuevos medios digitales, delmismo modo en que lo hicieron en elpasado los denominados hoy me-dios tradicionales (imprenta, foto-grafía, cine, vídeo, radio y televisión)han propiciado, y continúan hacién-dolo, cada vez con mayor fuerza, “eldesarrollo de una educación mediá-tica al servicio de una escuela inno-vadora” (4), descubriendo nuevosámbitos de expresión creativa y co-municación.Han cambiado las herramientasque nos permiten obtener, procesary gestionar la información paratransformarla en conocimientos. Hacambiado la información en sí, queha pasado de un estado estático aotro dinámico, en continua reelabo-ración y renovación. La introducción de las nuevastecnologías de la información y lacomunicación en la enseñanza hasupuesto en si misma un avanceevidente en muchos aspectos. Hasignificado una apuesta deliberada ysistemática (a través de los planesde digitalización de las administra-ciones educativas), por las tecnolo-gías de última generación,posibilitando claramente una mejoraen el sistema educativo, al margende otras consideraciones: facilidaden el acceso a la información ymayor eficacia en la gestión. Reco-nocido este impulso, parece igual-mente evidente que la meraintroducción de la tecnología en loscentros educativos no puede serconsiderada en sí misma una inno-vación, en su sentido más profundode mejora. De Pablos (5), siguiendoal profesor Escudero, dice que de-bemos entender la innovación edu-cativa relacionada con las nuevastecnologías como una transforma-ción interna de los fundamentos dela enseñanza. En definitiva, afirmaque debe ser entendida como unainteracción que signifique un aportereal a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sigue diciendo esteautor, que hacer lo de siempre conotras herramientas, en este caso lasherramientas digitales, no suponeen sí mismo una innovación, porquela innovación real implica la adop-ción de nuevas formas de educarmás completas y más libres. En estesentido, el uso de la tecnología solopuede ser considerado innovadorcuando es dotado de un valor edu-cativo, cuando contribuye a crearcondiciones para que se produzcauna reflexión personal, cuando per-mite tomar decisiones de maneralibre y autónoma (6). Libertad y au-tonomía son conceptos que difícil-mente se pueden dar con plenituden un sistema educativo que pre-senta un grado de institucionaliza-ción excesivo. Precisamente porello, es necesario reivindicarlos confuerza. El valor de las TIC, en con-secuencia, no está en su mero usocomo herramienta al servicio de losmodos de relación tradicionales,sino en las nuevas posibilidades queofrecen. De esta manera, se puededecir que su principal activo es el deconstituirse en un medio de expre-sión y comunicación diferenciado,complejo, con un lenguaje propionacido de la integración de todos loslenguajes, que tiene sus propias re-glas y que es necesario usar apro-vechando su enorme potencial deinteracción. Este es su verdaderovalor. Sin perder este punto de vista,está claro que juega a su favor (afavor de la implantación de las nue-vas tecnologías en la educación) elpeso evidente que tienen entre losjóvenes del mundo actual, esos a losque Prensky (7) denomina nativosdigitales, por haber nacido en elseno de la llamada Sociedad de laInformación. Pero es necesario nodejarse llevar por la euforia y pro-mover en todos los casos una inte-gración fundamentada y crítica delas TIC en los procesos educativos,ajena a todo evangelismo tecnoló-gico, entendido como sumisión ab-soluta y desvinculada de laenseñanza a la tecnología (8).En este contexto de cambio, esfundamental reivindicar igualmentela figura del profesor, del maestro,que sigue siendo imprescindible,como experto y como divulgador delconocimiento, como comunicadorque hace comprensible el mensaje,como interlocutor que aporta alter-nativas y ofrece propuestas de solu-ción para que sean valoradas ycuestionadas (9). Desde este posi-cionamiento, el uso de la tecnologíaaporta ventajas evidentes y no debeser percibida como una amenaza enningún caso. Todo lo contrario: esuna oportunidad para la mejora,para la innovación, para el avancehacia modelos educativos másabiertos y con una participación másactiva y crítica de todos. Careceríade sentido que en el momento actualse ejerciera la función docente deespaldas a esta realidad.3. POSIBILIDADES DE USODE LA VISITA VIRTUALDEL PATRIMONIOARTÍSTICOARQUITECTÓNICOCOMO RECURSOEDUCATIVO EN LASASIGNATURAS DEEXPRESIÓN GRÁFICASi hacemos un breve análisis delos avances más importantes quehan protagonizado las TIC en el ám-bito educativo, podríamos decir que,en esencia, han sido tres hasta elmomento actual. Un primer avancesignificativo en la introducción de lasTIC en el mundo académico ha sidosin duda la catalogación de referen-cias y contenidos en grandes basesde datos. Un segundo avance, másimportante aun, ha sido la digitaliza-ción y difusión masiva de todo tipode documentación que hasta hacemuy poco solo era accesible paralos investigadores y expertos encentros especializados. El últimoavance con repercusión para la en-señanza-aprendizaje ha sido, ennuestra opinión, la recreación virtualde espacios (10).En el ámbito de este artículo, quees el ámbito educativo de la Expre-sión Gráfica, vamos a tratar de esta-blecer las posibilidades de uso, comorecurso docente, de la visita virtualdel patrimonio artístico arquitectó-nico. Y lo vamos a hacer desde la hu-mildad de una propuesta de86LA VISTA VIRTUAL DEL PATRIMONIO ARTÍSTICO ARQUITECTÓNICOinnovación que solo pretende ponerde manifiesto algunas bondades deesta nueva herramienta tecnológica,cuyas potencialidades educativas de-berán ser analizadas y sistematiza-das en su totalidad en otros trabajos. La meta principal que debeplantearse toda propuesta de inno-vación educativa es la mejora sus-tancial del proceso deenseñanza-aprendizaje, y esto solose logra cuando se interviene, deuna manera coherente, en el mo-delo didáctico, en la metodología yen los recursos. El grado de mejoradependerá del grado de interven-ción en cada uno de estos elemen-tos, siendo las intervencionesdidácticas y metodológicas, de unmayor calado, las que pueden pro-porcionar mejores resultados. Encualquier caso, innovar, en el gradoque se considere oportuno, debeser siempre una prioridad en la do-cencia de cualquier materia, y laExpresión Gráfica no puede seruna excepción. En este sentido, lainnovación en los recursos, por susencillez, puede constituir un pri-mer paso que conduzca, posterior-mente, a actuaciones másprofundas en los modelos y siste-mas metodológicos (11). La combinación de las actualestecnologías de comunicación y delas nuevas herramientas software derepresentación (12) han creado unescenario especialmente interesanteen el ámbito educativo, en general, yen el área de Expresión Gráfica, enparticular: las visitas virtuales.Por un lado, el uso de estas herra-mientas permiten un acercamientoinmediato a lugares y entornos quepueden ser de interés para las mate-rias de este área, contribuyendo, engeneral, a una mayor relaciónalumno- técnicas de representación-entorno y constituyendo, en particu-lar, un complemento perfecto de lasvisitas in situ que, en algunos casos,puedan realizarse. Por otro lado, gra-cias al grado de interactividad queestas visitas virtuales proporcionanen su mayoría, es posible un apren-dizaje más participativo, más diná-mico, y consiguientemente másatractivo y motivador. Aprovechar elpotencial que ofrecen estas aplica-ciones que muestran o recrean vir-tualmente el espacio, como recursodidáctico facilitador de nuevas expe-riencias y nuevos modos de acerca-miento y conocimiento de la realidad,es una obligación docente. De estamanera contribuimos a normalizar enel aula lo que ya está plenamente in-tegrado en el espacio socioculturalde los alumnos. En este punto es im-portante decir que consideramos queeste avance ha de hacerse sin ex-clusiones en relación con otros re-cursos utilizados de manera habitualen las asignaturas de Expresión Grá-fica. Dicho de otro modo: nuevas tec-nologías y recursos tradicionalesdeben complementarse mutuamentepara establecer sinergias que apor-ten un mayor valor y permitan unamejor formación.Desde este enfoque docente, lavisita virtual del patrimonio arquitec-tónico puede significar un apoyo im-portante en la enseñanza de lasasignaturas del área de ExpresiónGráfica. Podemos establecer, en talcaso, dos tipos de visitas virtuales,en correspondencia directa con dostipos de representación o modeli-zado: la visita virtual de las repre-sentaciones del patrimonio existentey la visita virtual de las reconstruc-ciones del patrimonio desaparecido.Aunque como representaciones nodejan de constituir la misma entidad,es evidente que su realidad aso-ciada, nos obliga a tratarlas de unmodo diferenciado, sobre todo en elámbito educativo, ya que la primeranos va a permitir una ampliación oprolongación del análisis, a travésde la visita real, que no vamos apoder efectuar con la segunda, en lamisma medida.En el caso del patrimonio exis-tente (Fig.1), su visita virtual nos vaa proporcionar un conocimiento, amodo de inspección ocular previa,que en algún momento vamos apoder verificar y ampliar in situ. Loideal sería poder hacerlo dentro delperiodo de aprendizaje académico,de manera que se pudieran relacio-nar de forma inmediata los concep-tos teóricos estudiados en las asig-naturas de Expresión Gráfica con larealidad patrimonial utilizada comomodelo para su comprensión. Seconseguiría así una conexión entreconocimiento teórico y conocimientoaplicado que garantizaría un forma-ción más eficaz. Estas visitas pue-den ser empleadas preferentementepara analizar la función representa-tiva (de la realidad al dibujo) de laExpresión Gráfica. Con las visitas virtuales de las re-creaciones del patrimonio desapare-cido (Fig. 2) se desvanece laposibilidad de verificación real, quesolo sería posible de manera parcialen el caso de que existieran restosarqueológicos. No obstante, estas vi-sitas pueden ser especialmente inte-resantes, para asimilar la funciónrecreativa (del dibujo a la realidad) delas disciplinas gráficas. Se trabajaríaen primer lugar sobre los planos dis-ponibles del patrimonio consideradoy posteriormente se realizaría la vi-sita. De esta manera tenemos laoportunidad de ver, sin necesidad derecurrir a la elaboración de maque-tas, aquello que de otro modo solopodríamos visualizar mentalmente. Entrando en detalle, las posibili-dades de uso de la visita virtual delpatrimonio arquitectónico para la en-señanza de la Expresión Gráfica sonmuchas. En primer lugar, nos per-mite, en sus diferentes formatos fo-tográficos e infográficos el accesovisual a la solución arquitectónica yconstructiva del patrimonio artístico.En segundo lugar, nos ubica en elespacio permitiéndonos visualizarde una manera natural, intuitiva y fá-cilmente comprensible, aquellas re-alidades tridimensionales que debenser analizadas y plasmadas, con losmétodos de la geometría descrip-tiva, en una superficie plana. En ter-cer lugar nos pone en relación conla medida, la proporción y la escala.Finalmente, posibilita el análisis deformas, el estudio de geometrías, laaproximación al detalle y el acerca-miento a los acabados y las textu-ras. Estas serían grosso modo susprincipales virtudes.87LA VISTA VIRTUAL DEL PATRIMONIO ARTÍSTICO ARQUITECTÓNICOFig. 1: Cúpula del Panteón. Fuente: Visita virtual del Panteón de Roma.Disponible en http://www.arounder.eu/classicoFig. 2: Interior de la Mezquita. Fuente: Visita virtual de Madinat al-Zahra.Disponible en http://www.laac.es/index.php?option=com_content&task=view&id=234&Itemid=41Como puede verse, el uso de lavisita virtual como recurso docentese entiende aquí como un nuevomodo de comunicación con el patri-monio artístico, como una apuestapor una acción educativa coherentey conectada con el mundo actual,como una apertura del espacio aulay una relación con el entorno más di-recta, en un contexto de participa-ción activa. Esperamos que estas lí-neas sirvan de inspiración a otrostrabajos y promuevan el debate enesta materia.88LA VISTA VIRTUAL DEL PATRIMONIO ARTÍSTICO ARQUITECTÓNICO4. ALGUNAS REFERENCIAS INTERESANTESEn este apartado se presentan algunas páginas web que ofrecen visitas virtuales del patrimonio artístico arqui-tectónico que pueden ser interesantes para la docencia de las asignaturas de Expresión Gráfica. Se han seleccio-nado aquellas que ofrecen una mejor calidad de imagen y un mayor grado de interacción.http://www.mcu.es/visitavirtualmuseoshttp://www.arounder.euhttp://www.vatican.va/various/basiliche/index_sp.htmlhttp://www.laac.es/index.php?option=com_content&task=view&id=53&Itemid=41http://www.sagradafamilia.cat/sf-cast/docs_instit/vvirtual.php?vv=1http://www.louvre.fr/en/visites-en-lignehttp://www.turgalicia.es/a-maxia-dos-mosteiroshttp://www.turgalicia.es/as-cinco-catedrais5. NOTAS BIBLIOGRÁFICAS1. Echeverría, J. 1994.Telépolis. Barcelona: Ediciones Destino.2. Castells, M. 1995. La ciudad informacional. Tecnologías de la información, estructuración económica y elproceso urbano-regional. Madrid: Alianza Editorial.3. Bartolomé, A. 1999. “El diseño y la producción de medios para la enseñanza”. In Cabero, J, ed. Tecnolo-gía educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Madrid: Síntesis.4. Aparici, R. y otros. 2010. “La educación mediática en la escuela 2.0”. Informe presentado en el I Con-greso Escuela 2.0 organizado en Madrid por el Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Edu-cación de España. Disponible en: http://ntic.educacion.es/w3/web_20/informes/educacion_mediatica_e20_julio20010.pdf5. De Pablos, J. 1998. Nuevas Tecnologías, Comunicación audiovisual y Educación. Barcelona: CedecsEditorial.6. Kaplún, M. 1998. Una pedagogía de la comunicación. Madrid: Ediciones de la Torre.7. Prensky, M. 2001. “Digital Natives. Digital Immigrants”. On the Horizon, vol. 9, nº 5.8. Pedró, F. 2011. Tecnología y escuela: lo que funciona y por qué. Madrid: Fundación Santillana.9. Kaplún, M., op.cit.10. Barrera, J. A. 2007. “Aplicaciones de tecnologías innovadoras en la documentación del Patrimonio Ar-quitectónico y Arqueológico”. EGE: Revista de Expresión Gráfica en la Edificación, 2007, p. 115-118.11. Barrera, J. A. 2004. “El movimiento y la visión estereoscópica como instrumento didáctico de la Geome-tría Descriptiva”. In Proyectos de Innovación Docente de las Universidades Andaluzas. Córdoba: UCUA, p.705-714.12. Barrera, J. A. 2003. “La Tecnología VRML: Dinámico instrumento didáctico en la Expresión Gráfica”. Co-municación presentada en el VII Congreso de Expresión Gráfica en la Edificación, Guadalajara, España.

EGE-Expresión Gráfica en la Edificación

The virtual tour of the architectural artistic heritage as an educational resource in the subjects of graphic expression

Este artículo plantea las posibilidades que ofrece el uso de la visita virtual del patrimonio artístico arquitectónico como recurso educativo en las asignaturas de Expresión Gráfica.Pone de manifiesto el protagonismo que han adquirido las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el ámbito educativo, y el cambio que ha significado, en la representación de la realidad, la aparición de nuevas herramientas de software, que permiten un grado de fidelidad y de realismo ciertamente impactante.Al limitarse la propuesta docente que aquí se hace al patrimonio artístico arquitectónico, solo se analizan las potencialidades educativas de dos tipos de visitas virtuales: la visita virtual de las representaciones del patrimonio existente y la visita de las reconstrucciones virtuales del patrimonio desaparecido

Poli[Papers] (Universitat Politècnica de València)

La visita virtual del patrimonio artístico arquitectónico como recurso educativo en las asignaturas de expresión gráfica

[ES] Este artículo plantea las posibilidades que ofrece el uso de la visita virtual del patrimonio artístico arquitectónico como recurso educativo en las asignaturas de Expresión Gráfica.Pone de manifiesto el protagonismo que han adquirido las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el ámbito educativo, y el cambio que ha significado, en la representación de la realidad, la aparición de nuevas herramientas de software, que permiten un grado de fidelidad y de realismo ciertamente impactante.Al limitarse la propuesta docente que aquí se hace al patrimonio artístico arquitectónico, solo se analizan las potencialidades educativas de dos tipos de visitas virtuales: la visita virtual de las representaciones del patrimonio existente y la visita de las reconstrucciones virtuales del patrimonio desaparecido.Palomar Rendo, JR.; Lozano Martínez, FR.; Noguero Hernández, MD. (2014). La visita virtual del patrimonio artístico arquitectónico como recurso educativo en las asignaturas de expresión gráfica. EGE Revista de Expresión Gráfica en la Edificación. 0(8):84-88. https://doi.org/10.4995/ege.2014.1248884880

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