araghian Mojard, Fereshteh

Jouybari, Leila

Sanagoo, Akram

Simorgh Research Repository

 هاي توسعه در آموزش پزشكي  گام   مجله مركز مطالعات و توسعه آموزش پزشكي  1795، 97 - 97 ، صسیزدهم، شماره اولدوره         یمناسب در آموزش پرستار یکردیرو)؛ wasgiJ( گساویج یآموزش کیتکن *3یباریجو لایل، 2اکرم ثناگو ،1مجرد انیفرشته عراق رانیگلستان، گرگان، ا یدانشگاه علوم پزشک ،ییدانشجو قاتیتحق تهیکم ،یپرستار یدکترا یدانشجو .1 رانیگلستان، گرگان، ا یدانشگاه علوم پزشک ،یپرستار قاتیمرکز تحق ،یپرستار اریدانشدکتری پرستاری،  .2 ران،یگلستان، گرگان، ا یمرکز مطالعات و توسعه آموزش، دانشگاه علوم پزشک ،یپرستار اریدانش دکتری پرستاری، .3  94/11/25پذیرش مقاله:                      94/11/3دریافت مقاله:   های  انشگاه های دنیا در پی یافتن روشامروزه اکثر دوانند موجب گسترش و ارتقای آموزشی هستند که بتبالینی و یادگیری مداوم و خودمحور های تصمیم گیری  ظرفیتن پرستاری گردند. و در نتیجه خودکارامدی در دانشجویادریافته اند شیوه های یادگیری فعال موجب  مدرسین پرستاری. )1(ارتقاء و همبستگی معنادار بین تئوری و بالین می شودگرایی در آموزش، سبب  افزایش تأکید بر پارادایم انسانیدایش روش های فعال یادگیری از جمله روش های یادگیری پدو ویژگی  .ده استش) evitarepooc gninrael( مشارکتیبرجسته یادگیری مشارکتی، ایجاد انگیزه و مسؤولیت افزایش و منجر به  )5(توان استدلال و مهارت تفکر انتقادی همراه استان نسبت به محیط ارتقای عزت نفس فراگیران و نگرش آنشود. یکی از روش های  آموزشی و رشد اجتماعی آنها مینوین آموزشی که اساس آن بر مبنای یادگیری مشارکتی قرار تکنیک کلاس  .است )wasgiJ( یا جیگسا دارد، روش پازل توسط آرنسونجیگسا در پاسخ به معضلات آموزشی و در ایالت داع اب 1941و همکارانش در سال ) nosnorA(در این روش فراگیران به چند  ).3تگزاس به کار گرفته شد(شوند. سپس  نفره غیر همگن تقسیم می پنجتا سه گروه کوچک مطلبی از موضوع درسی به یک نفر از هر گروه برای مطالعه شود. به همین صورت مطالب بین افراد هر گروه  واگذار میای فراگیران جهت معلم مدت زمانی را بر شود. توزیع میکند. پس از اتمام زمان، افراد هر گروه که  مطالعه مشخص میشوند و یک گروه  اند دور هم جمع می موضوع مشترکی داشتههای  دهند. مجدداً طی زمان مشخص دانسته جدید تشکیل میگذارند. در نهایت  خود را در مورد آن موضوع به اشتراک مید و مطلب خود را برای سایر گرد هر فرد به گروه خود بر میدهد. به این صورت هر مطلب سه بار  اعضای گروه ارائه می. پس از آن دانشجویان در )9(شود برای فرد تکرار و مرور میآزمون های کوتاه فردی شرکت می کنند که به نمرات گروهی تعیین شده می انجامد. گروه هایی که به ملاک های از پیش معایب ذکر شده برای استفاده از این  .برسند، تشویق می شوندکه وقت مدرس بیشتر  گیر بودن است از آنجایی روش، وقتگردد فراگیران  صرف تقویت فراگیران ضعیف و متوسط می نامه به سردبیر نامه به سردبیرماگ هلجم یکشزپ شزومآ رد هعسوت یاه  هرود مهدزیس ی هرامش لوا 49  ببس هب یوق ناریگارف نوچ یفرط زا و دنوش یم ررضتم یوقتیقفوم ق قیوشت دروم ،هورگ یوس زا ناشیاه هوحن ،هتفرگ راریم ارف ار نداد شزومآ  دامتعا و هدش تیوقت اهنآ هیحور ،دنریگیم ادیپ سفن هب دننک(2) دهد یم ناشن یراتسرپ شهوژپ .95دصرد ریغ شور زا یراتسرپ نایبرم یم هدافتسا لاعف دننک (6) و یکشزپ مولع هزوح رد نوزفازور تفرشیپ هب هجوت اب .شور ،یراتسرپ شزومآ  نیا لاقتنا رد یدربراک و نیون ییاهدوش یم ساسحا نایوجشناد هب میهافم.  هب ینارنخس هچرگا ؛تسا هدش هتخانش ،سیردت رد هیاپ شور ناونع اما و رتلااب حطس رد یریگدای تهج رد دیاب یشزومآ یاهدرکیور .دنوش یهدنامزاس یداقتنا رکفت دشر هب هبرجت رضاح هدنسیونیشزومآ شور نیا یریگراک  یراتسرپ یسرد دحاو رد ارناکدوک(1 هتشاد هرود دنچ رد یراتسرپ یسانشراک عطقم یارب ) یلک روط هب اما تسا دروم رد شور نیا زا هدافتسا شزومآ رد تاعلاطم ،ناریا یراتسرپ یکدناتسا هدش ماجنا یرورض . و یراتسرپ یاه هدکشناد رد شزومآ هعسوت رتافد ات تسا.دنراد لوذبم یا هژیو هجوت درکیور نیا هب ییامام References: 1. Fesharaki M, Islami M, Moghimian M, Azarbarzin M. The Effect of Lecture in comparison with Lecture and Problem Based Learning on Nursing Students Self-Efficacy in Najafabad Islamic Azad University. Iran J Med Educ. 2010; 10(3): 262-8. [In Persian] 2. Hoseini Z. Collaborative learning and critical thinking. J Iran Psychological. 2009; 5(19):199-208. [In Persian] 3. American Psychological Association. How to Build a Better Educational System: Jigsaw Classrooms. [cited 2003 Dec 19]. Available from:http://www.apa.org/research/action/jigsaw.aspx. 4. Barzoee F, Heshmatifar N, Mohsenpor M, Mohebi M. Critical thinking and development strategies fornursing education- a review article. J Student Research Committee. 2014; 19(1):38-48. [In Persian] 5. Harden JK. Faculty and student experiences with Web-based discussion groups in a large lecture setting. Nurse Educ. 2003;28(1):26-30. 6. Ghanbari A, Paryad E, Ehsani M. The effectiveness of conceptual map teaching method on short and long term learning in nursing students. J Strides Dev Med Educ. 2011; 7(2): 112-8. [In Persian]   

Jigsaw classroom technique; An Appropriate Approach In Nursing Education

http://eprints.kmu.ac.ir/30281/1/11.Jouybari.pdf

Jigsaw classroom technique; An Appropriate Approach In Nursing Education

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Simorgh Research Repository