Eicher, Véronique

Forrer Kasteel, Esther

Hess, Jeannine

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SCHWERPUNKT I Soziale Arbeit studieren Curriculum-Entwicklung Dialogisches Zusammenspiel zwischen Hochschule und Berufspraxis Text: Veronique Eicher, Esther Forrer Kasteel und Jeannine Hess Bilder Schwerpunkt: Luc-Fran<;;ois Georgi Der konkrete Austausch und die Kooperation zwischen Be-rufspraxis und Hochschule werden seit jeher vielfältig gelebt und sind für eine handlungsorientierte und wissenschaftsba-sierte Ausbildung in Sozialer Arbeit unabdingbar. Im fol-genden Beitrag wird exemplarisch aufgezeigt, wie curricu-lare (Weiter-)Entwicklungen unter Einbezug der Berufspraxis dialogisch gestaltet werden können. Studierende erwerben ihre Kompetenzen sowohl an der Hochschule wie auch in der Berufspraxis und idealerweise in gemeinsam gestalteten Ausbildungs- und Erfahrungs-räumen. Dabei sind sie darauf angewiesen, dass der eine Lernort den Bogen zum jeweils anderen spannt, indem bei-spielsweise an der Hochschule Wissen auf der Basis von konkreten Fällen erworben wird und umgekehrt in der Be-rufspraxis Fälle theoriebasiert reflektiert und bearbeitet werden. Je besser die zwei Lernorte miteinander verbun-den sind bzw. wenn gar neue, gemeinsam geführte Lern-räume entwickelt werden, desto mehr wird es den Studie-renden gelingen, ihre Kompetenzen zu erwerben und wei-terzuentwickeln und letztlich einen wichtigen Beitrag zur Professionalisierung leisten zu können. Dialogik als handlungsleitendes Konzept Wird die Idee der engen Verzahnung von Hochschule und Berufspraxis konzeptionell weitergesponnen - dies u. a. auch vor dem Hintergrund des Fachhochschulverständnis-ses bezüglich Orientierung an Wissenschaft und Praxis (Fontanellaz und Forrer Kasteel 2013) sowie im Zuge der von swissuniversities lancierten «Pilotprogramme zur Stärkung des doppelten Kompetenzprofils beim FH- und PH-Nachwuchs»1 - wird deutlich, dass der viel beschwo-rene Antagonismus zwischen «Praxis» und «Wissenschaft» endgültig ausgedient hat. Stattdessen plädieren wir für eine konzeptionelle und konkrete Ausgestaltung der Zu-sammenarbeit zwischen Berufspraxis und Hochschule im Sinne des Konzepts der Dialogik. Eingeführt wurde diese Philosophie, Denkweise und Lebenshaltung in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts durch Goldschmidt (1964). Grundprinzip von Dialogik ist der gleichzeitige und gleich-wertige Einbezug von widersprüchlichen Polen zu einem Ganzen, wobei das Zusammenspiel gerahmt ist durch ge-genseitige Anerkennung, Akzeptanz und Wertschätzung (Herzka 1999a, 249). Herzka (1999b, 270) definiert Dialogik wie folgt: «Es handelt sich um eine <Zwei-Einheit>, wobei die Selbstständigkeit und Eigenständigkeit beider <Part-ner> oder <Gegenüber> erhalten bleibt. Allgemein formu-liert, handelt es sich um die Beziehung zwischen zwei selbstständigen Gegenübern, deren jedes eine Einheit für sich ist und die - gleichwertig und gleichzeitig - gemein-sam ein Ganzes bilden.» Übertragen auf die Zusammenarbeit von Hochschule und Berufspraxis bedeutet dies, dass beide Partner je einen gleichwertigen Pol darstellen, im dialogischen Zusammen-spiel aber ein gemeinsames Ganzes bilden. Allfällige Wider-sprüche werden als Chance genutzt, um Neues entstehen zu lassen. Die Anwendung dieses Konzepts in der Zusammen-arbeit zwischen Hochschule und Berufspraxis eignet sich ebenso gut für die interdisziplinäre Zusammenarbeit, wie Grundprinzip von Dialogik ist der gleich-zeitige und gleichwertige Einbezug von widersprüchlichen Polen zu einem Ganzen beispielsweise zwischen Sozialpädagoginnen und Lehrper-sonen, zumal das Konzept auf Interaktionen und Dynami-ken fokussiert, neben Denkweise auch Haltung und konkre-tes Handeln umfasst und sich sowohl in konkreten Bezie-hungen als auch auf Organisationen anwenden lässt (Forrer Kasteel und Schuler Braunschweig 2018). Ein Beispiel: Das Modell «Beirat» als dialogisches Gefäss Eine zentrale Rolle kommt dem Konzept der Dialogik auch bei curricularen (Weiter-) Entwicklungen zu. Ein innovati-ves Curriculum, das den Anspruch hegt, den Bedürfnissen der Arbeitgebenden und den Studierenden gerecht zu wer-den, muss im Austausch mit diesen Anspruchsgruppen besprochen und validiert werden. Für den aus den beiden Studienstufen Bachelor und Master bestehenden Studien-gang in Sozialer Arbeit der Zürcher Hochschule für Ange-wandte Wissenschaften der ZHAW ist deshalb das Modell der Beiräte ausgearbeitet worden. Implementiert wurden: 1. ein Beirat mit Vertreter Innen von Organisationen der Sozialen Arbeit, die in verschiedenen Handlungsfeldern tätig sind, 2. ein Beirat mit Bachelor- und Masterstudierenden, die unterschiedliche Studienverläufe abbilden sowie 3. ein Beirat mit Dozierenden, die im Bachelor- und/oder im Masterstudium Verantwortung für Module innehaben. Veronique Eicher Esther Forrer Kasteel Jeannine Hess ist Leiterin Masterstudium im Zentrum Lehre an der ZHAW Departement Soziale Arbeit 28 SozialAktuell l Nr.10_Oktober 2018 ist Leiterin Zentrum Lehre an der ZHAW Departement Sozi-ale Arbeit ist Dozentin im Zentrum Lehre an der ZHAW Departe-ment Soziale Arbeit Sowohl für Lotte Verhagen als auch für Viktoria Schieffer ist klar: Der Bachelor ist nur ein erster Schritt auf ihrem beruflichen Weg. Lotte Verhagen möchte sich Rich-tung Heilpädagogik weiterbilden oder ihr Interesse am Theater - zum Beispiel in der Kombination mit Theaterpädagogik- weiterentwickeln. Veronika Schieffer kann sich gut vorstellen eine weitere Ausbildung ausserhalb der Schweiz zu absolvieren. Beispielsweise um Therapieformen die mit dem Einbezug von Tieren arbeiten zu erlernen. Aber auch das übernehmen einer leitenden Funktion im weiteren Verlauf ihrer Berufsbiografie sieht sie durchaus als Möglichkeit. Im Rahmen dieser Beiräte werden zentrale curriculare (Weiter-)Entwicklungen und Projekte aus der Lehre bzw. des Studiengangs in Sozialer Arbeit der ZHAW besprochen. Auch wird das Ziel verfolgt, künftig vermehrt Ideen und Vorhaben gemeinsam zu entwickeln. Das Modell der Bei-räte ermöglicht es, die Sichtweisen der verschiedenen Sta-keholder bereits früh in der Projekt- bzw. Entwicklungs-phase einzubeziehen, sodass die Umsetzung der Vorhaben möglichst nahe an ihren Bedürfnissen und Realitäten er-folgen kann. Beim Beirat mit Vertreterinnen von Organisationen der so-zialen Arbeit, also dem Austauschgefäss mit der Berufspra-xis, handelt es sich um ein fixes Gremium von sechs bis acht Praxisvertreterinnen, die sich einmal pro Semester treffen. Es werden jeweils ein bis zwei Projekte ausgewählt und ge-zielt besprochen. Eine Auswertung hat gezeigt, dass der Austausch für alle Beteiligten sehr fruchtbar ist und einen gegenseitigen Perspektivenwechsel und gemeinsame Re-flexionen ermöglicht. Es zeigt sich, dass die Hochschule wie auch die Berufspraxis ähnliche Themen, Herausforderun-gen und Projektvorhaben als wichtig erachten und fokus-sieren. Genannt seien z. B. Digitalisierung, sozialer Wandel, Interdisziplinarität bei gleichzeitiger Stärkung der professi-onellen Identität und Positionierung der Sozialen Arbeit in der Gesellschaft sowie das Potenzial von generalistischen Kompetenzen für vielfältige Berufsperspektiven. Durch Dialog das doppelte Kompetenzprofil leben Neben der Zusammenarbeit im Rahmen des Beirats ist es den Verantwortlichen am Departement Soziale Arbeit der ZHAW ein Anliegen, Praxisvertreterinnen breit in die Lehre - insbesondere in das Masterstudium - einzubin-den. Dies einerseits, um die Anwendungsorientierung und den Aktualitätsbezug im Curriculum zu stärken, anderer-seits aber auch, um den Vertreterinnen der Berufspraxis konkrete Einblicke ins Studium und den Austausch mit Dozierenden und Studierenden zu ermöglichen. Ein nach-haltiger und kontinuierlicher Dialog zwischen Hochschule und Berufspraxis erfordert Zeit und Raum und die Bereit-schaft aller Beteiligten, sich - im Sinne des Konzepts der Dialogik - als gleichwertige Partner zu sehen, die nur ge-meinsam ein Ganzes ausmachen. Erst das dialogische Zu-sammenspiel von Vertreterinnen aus Hochschule und Be-rufspraxis ermöglicht, ein gemeinsames Verständnis von Inhalten zu entwickeln, voneinander zu lernen und durch die Verbindung dieser Lernorte Neues entstehen zu lassen. Im Sinne des doppelten Kompetenzprofils lassen sich so die beiden Lernorte optimal miteinander verbinden. 1 Fussnote 1 vg 1. www.swissuniversities.ch/de/o rgan isation/proj ekte-u nd-progra m me/p-11 / Bei diesen Programmen geht es darum, das Kompetenzprofil des Nachwuchses bewusst an der Schnittstelle zwischen Wissenschaft und Praxis zu schärfen, um so den vierfachen Leistungsau/trag der Fach-hochschulen einlösen zu können. Literatur Fontanellaz, B.; Forrer Kasteel, E. (2013) Mehr als eine Vision?! Viel-fältige Formen der Zusammenarbeit zwischen Hochschule und Berufs-praxis. SozialAktuell, 45/9, 5. 11-13. Forrer Kasteel, E.; Hess, J.; Riedi, A. M.; Werner, K. (2015) Hochschule und Praxis stärker verbinden. PROXI - ein Modell zur dialogischen Praxis- und Wissensentwicklung. SozialAktuell, 47/10, 5. 32-33. Forrer Kasteel, E.; Schuler Braunschweig, P. (2018). lnterprofessionelle Zusammenarbeit an Tagesschulen dialogisch neu denken. In M. Schüp-bach; L. Frei; W. Nieuwenboom (Hrsg.), Tagesschulen - ein Überblick (S. 173-193}. Wiesbaden: Springer Fachmedien. Goldschmidt, H. L. (1964). Dialogik. Philosophie auf dem Boden der Neuzeit. Frankfurt am Main: Europäische Verlagsanstalt. Herzka, H. 5. (1999a): Das dialogische Paradigma und seine Anwen-dung. In H. 5. Herzka; W. Reukauf & H. Wintsch (Hrsg.}, Dialogik in Psy-chologie und Medizin (5. 246-262). Basel: Schwabe & Co. AG Verlag. Herzka, H. 5. (1999b}: Psychische Gesundheit und Krankheit. In H. 5. Herzka; W. Reukauf & H. Wintsch (Hrsg.), Dialogik in Psycho-logie und Medizin (5. 263-275). Basel: Schwabe & Co. AG Verlag. Nr.10_0ktober 2018 I SozialAktuell 2 9 

Curriculum-Entwicklung : Dialogisches Zusammenspiel zwischen Hochschule und Berufspraxis

ZHAW Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften

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