Lahire, Bernard

Bibliothèque numérique de l'enssib

Les différentes enquêtes statis-tiques sur la lecture des Françaisont provoqué, ces dernières années,un émoi parmi un ensemble d’ana-lystes et, plus largement, de commen-tateurs « cultivés »1. Grâce à elles, onsait, notamment, que les jeuneslycéens et étudiants, pourtant directe-ment en contact avec la matrice prin-cipale de socialisation lectorale – l’école – sont moins nombreux,quelles que soient leurs originessociales, à déclarer lire qu’il y a vingtans2. Mais, plutôt que d’en rester auconstat de la baisse, on peut essayerde répondre à la question : « Quelisent les étudiants dans leur grandediversité ? ».Plus précisément, on a pu, grâce auxrésultats de l’enquête de l’Observa-toire de la vie étudiante (OVE)3, saisirla variation des pratiques de lectureétudiantes en les ancrant dans lescadres disciplinaires qui leur donnentsens. En effet, ces pratiques ne secomprennent vraiment que si on lessaisit comme des éléments – parmid’autres – constitutifs d’un styled’étude, chaque type d’étude pou-vant être pensé comme une matricesocialisatrice scolaire-universitairespécifique.Les étudiants et la presse quotidienneLe fait le plus frappant concernant lalecture de la presse quotidienne dansle monde étudiant, c’est la très petiteproportion d’étudiants lisant quoti-diennement le journal. Alors qu’enn  L E C T U R E S É T U D I A N T E S n58BBFParisT. 43n° 51998MATRICES DISCIPLINAIRESDE SOCIALISATIONET LECTURES ÉTUDIANTESBERNARD LAHIREInstitut universitaire de FranceUniversité Lumière Lyon 21. Ce texte s’appuie sur les résultats etinterprétations sociologiques contenus dansBernard LAHIRE, Les Manières d’étudier, Paris, LaDocumentation française, « Cahiers de l’OVE »,1997, 175 p. (avec la collaboration de MathiasMILLET et Everest PARDELL).2. « Pratiquement tous les étudiants de 1967lisaient au moins un livre par mois, il n’y en aplus que deux tiers aujourd’hui ; et trois quartsd’entre eux étaient de gros lecteurs contre untiers maintenant. Pour les élèves, c’est la mêmechose. », Françoise DUMONTIER, François DE SINGLYet Claude THÉLOT, « La lecture moins attractivequ’il y a vingt ans », Économie et Statistique,n° 233, juin 1990, p. 65.3. On rappellera que l’enquête de l’OVE repose sur27 710 réponses à des questionnaires envoyésau printemps 1994 par voie postale à desétudiants et élèves d’universités, d’institutsuniversitaires de technologie, de sections detechniciens supérieurs et de classespréparatoires aux grandes écoles. Cf. « Méthodologie de l’enquête », in LesConditions de vie des étudiants, Claude GRIGNON,Louis GRUEL, Bernard BENSOUSSAN, Paris, La Documentation française, « Cahiers de l’OVE »,n° 1.1989, 31 % des ouvriers non qualifiéset ouvriers agricoles (pourcentage leplus bas dans l’ensemble des Profes-sions et catégories socioprofession-nelles – PCS), 35 % des personnesayant un BEPC (pourcentage le plusbas dans l’ensemble des niveaux dediplôme), lisaient un quotidien tousles jours4, 11,8 % seulement des étu-diants sont dans ce cas en 1994. Onsait que la tendance à lire un quoti-dien augmente avec l’âge des lec-teurs5, mais tout indique que lesétudiants sont dans leur ensemble derares lecteurs de presse quotidienne.Les premiers lecteurs de la pressequotidienne se révèlent être les étu-diants de droit et sciences écono-miques qui sont, par formation, lesplus ancrés dans (et donc concernéspar) l’actualité économique et poli-tique. Puis viennent les étudiantsdont les études ne reposent guère surla lecture de revues ou d’ouvrages etqui semblent investir davantage lalecture de journaux (Sections detechniciens supérieurs – STS – ter-tiaire et production). Les étudiantsde formation littéraire occupent uneposition intermédiaire, et les plusscientifiques apparaissent comme lesplus grands déserteurs de la pressequotidienne : 17,6 % des étudiants declasses préparatoires scientifiques et17 % de ceux de médecine déclarentne jamais lire de journaux (contreseulement 5 % des étudiants de droitet sciences économiques).Non seulement les étudiants ne lisentpas tous avec la même ardeur lapresse quotidienne, mais ils ne lisentpas tous les mêmes types de quoti-diens. Dans l’ordre de préférence del’ensemble des étudiants, c’est lapresse nationale qui arrive en tête(59,5 %), suivie par la presse régio-nale (43,2 %), puis, mais de très loin,par les presses sportive (17 %), éco-nomique (14,3 %) et étrangère(12 %). Quotidiens nationaux, régio-naux, économiques, sportifs et étran-gers n’attirent cependant pas lesmêmes étudiants. À considérer lesdifférences culturelles en matière delecture de la presse, tout se passecomme si on voyait se recomposerl’espace social dans son ensemble,avec un pôle d’étudiants (étudiantsdes STS et d’IUT production, étudiantsde formation scientifique et tech-nique plus fréquemment que ceux deformation « littéraire ») caractériséspar les goûts les plus « populaires »(quotidiens régional et sportif) et unpôle d’étudiants (prépas lettres, droitet sciences économiques, lettres etsciences humaines…) ayant les goûtsles plus légitimes culturellement(quotidiens national et étranger). Parailleurs, les quotidiens économiquessont lus, sans surprise, pour desmotifs très clairement disciplinaires :étudiants de droit et sciences écono-miques, étudiants d’IUT et de STS ter-tiaire, dont une partie suit des étudesde commerce ou de gestion.Les étudiants de sciences, dont lacoupure avec l’actualité économiqueet sociale du monde est assez radicale(ce sont les plus petits consomma-teurs de presse quotidienne écono-mique) et dont la culture scientifiqueuniversitaire ou scolaire ne trouvepas d’analogon (en nature comme enlégitimité), dans l’espace social extra-scolaire, vivent un décalage tout à faitremarquable en matière de légitimitéculturelle. En effet, à la pointe de la légitimitéscolaire, les séries scientifiques dubaccalauréat étant de loin les plusprisées et les mathématiques étantdevenues un instrument de sélectionscolaire qui joue un rôle déterminantdès l’école primaire et le collège, lesétudiants de formation scientifique seretrouvent, une fois sortis de l’école,projetés dans un univers qui privilé-gie encore largement la culture litté-raire et artistique. Du même coup, hors espace scolaire,ils se tournent vers des produits cul-turels (quotidiens régional et sportif)qui les rapprochent davantage desétudiants les moins dotés scolaire-ment que des étudiants aux forma-tions scolaires plus « nobles », maisaussi plus littéraires6. Cela engendredes profils culturels assez étonnantset particulièrement intéressants pourle sociologue : « raffinés » et« brillants » dans un micro-univers(scolaire), ils redeviennent des « bar-bares » dans l’univers global7.La lecture d’ouvragesLes propriétés sociales et culturellesdes parents des étudiants jouent trèspeu sur le degré d’investissementdans les lectures scolaires et extra-scolaires. Ce sont tout d’abord lesétudiants, qui appartiennent à desdisciplines ou à des filières dont l’ap-propriation des connaissances reposeen grande partie sur la lecture d’im-primés (livres, revues, journaux), quiréduisent le plus la part des lecturesextra-universitaires. Pour les étu-diants de formation scientifique ettechnique, la réussite universitaire estfondée sur l’entraînement à la résolu-tion d’un certain nombre de tâchesmathématiques, scientifiques et n  L E C T U R E S É T U D I A N T E S n59BBFParisT. 43n° 519984. Olivier DONNAT et Denis COGNEAU, Les Pratiquesculturelles des Français, 1973-1989, p. 21.5. Op. cit., p. 21.6. Malgré son prestige élevé, la série C dubaccalauréat engendre moins de lecteurs depresse nationale (55,3 %) que les séries A(65,6 %) et B (68,8 %).7. « Raffinés » et « barbares » sont, cela va desoi, des catégories culturelles qui participent dela domination symbolique de la culture littéraireet artistique.PLUS LES ÉTUDIANTSPROGRESSENT DANS LEURS ÉTUDESET PLUS ILS ONTTENDANCE ÀCONCENTRER LEURINVESTISSEMENTSUR LES LECTURESSCOLAIREMENTUTILEStechniques, et le rapport critique àdes œuvres originales, des textesd’« auteurs » n’a souvent pour euxaucun sens.De même, plus les étudiants progres-sent dans leurs études et plus ils onttendance à concentrer leur investisse-ment sur les lectures scolairementutiles. Enfin, le degré de centrationsur les lectures scolaires a aussi ten-dance à augmenter plus on montedans la hiérarchie de l’excellence sco-laire, mesurée à partir de la mentionobtenue au baccalauréat.La lecture par les différentes catégo-ries d’étudiants des divers genresd’ouvrages dépend tout à la fois deleur degré relatif de légitimité cultu-relle, ainsi que de la nature (plutôt lit-téraire ou plutôt scientifique) de laformation suivie. Ainsi, les livres lesplus légitimes culturellement (sachantque la culture légitime hors institutionscolaire est essentiellement d’ordrelittéraire et artistique) sont choisisessentiellement par les étudiants desclasses préparatoires littéraires, lesétudiants de lettres et scienceshumaines, puis par ceux de droit etsciences économiques (romans etnouvelles, essais et ouvrages philoso-phiques8, théâtre, poésie, histoire).Les étudiants des STS et d’IUT ter-tiaire se distinguent assez fortementde leurs camarades des sections plustechniques en montrant un intérêtbien plus appuyé pour la lecture deromans et de nouvelles. Ensuite, les ouvrages dont la légiti-mité culturelle est moindre – romanspoliciers, de science-fiction ou bandesdessinées –, et qui sont assez généra-lement mis à distance par les étu-diants de lettres, attirent des publicstrès différents mais qui se définissentpar leur égal éloignement à l’égardde la culture légitime classique (litté-raire et artistique) : étudiants d’IUT etde STS, étudiants de sciences et tech-niques et des classes préparatoiresscientifiques, étudiants de médecine.Par exemple, les bandes dessinéesainsi que les romans de science- fiction rapprochent étudiants desciences et techniques, d’IUT et de STSproduction, ainsi que des classes pré-paratoires scientifiques, mais intéres-sent déjà nettement moins lesétudiants des STS et IUT tertiaire. Lesouvrages scientifiques et techniques,eux, concernent bien sûr principale-ment les étudiants de formationscientifique et technique. Pour des raisons de décalage entre lahaute légitimité scolaire de leur cul-ture et la faible place accordée à laculture scientifique dans le domainepublic, les étudiants de formationscientifique, et souvent même ceuxqui sont issus des voies les plus pres-tigieuses, apparaissent ici encorecomme des cas un peu tératologiquesd’étudiants s’appropriant des pro-duits culturels aux valeurs relativestrès différentes, voire opposées.Alors qu’un étudiant de formationclassique repère certains genres d’ou-vrages comme étant incompatiblesavec sa haute dignité culturelle, unétudiant de formation scientifique, àla dignité scolaire tout aussi élevée, sel’approprie sans réticence dans unesorte de candide iconoclasme.Formes de capital culturel,formes de lectureLa « montée » de la culture scienti-fico-technique, à la fois en légitimitéscolaire et culturelle (valeur accruedepuis la fin des années 60 des filièresmathématiques) et en nombre d’étu-diants attirés par des études scienti-fiques et techniques, ne pouvait quemodifier le rapport à la culturepublique légitime et, du même coup,la valeur de la lecture, notamment lalecture de livres, et plus précisémentencore la lecture des textes littéraires.Cette transformation s’est accompa-gnée d’une féminisation des gardiensdu temple littéraire.La baisse des pratiques de lecture ausein même de la jeunesse scolarisée(lycéenne et étudiante), et particuliè-rement chez les « nouveauxhéritiers » sélectionnés sur leurniveau de performances en mathé-matiques, peut donc être interprétéecomme le signe d’un changementsignificatif (même s’il ne s’agit pasd’un bouleversement radical) de lahiérarchie des valeurs à l’intérieur dusystème scolaire. Mais cette transfor-mation peut à son tour être interpré-tée comme l’indicateur de certainestransformations historiques des rap-ports de force entre prétendants austatut d’« homme cultivé ». Le capitalculturel de type littéraire et artistiquea progressivement perdu de sa valeursociale et économique au profit ducapital culturel de type scientifique,technique, économique et technocra-tique. Les intellectuels-lettrés sontn  L E C T U R E S É T U D I A N T E S n60BBFParisT. 43n° 519988. Le genre essais et ouvrages philosophiquesest particulièrement sensible aux différences dereconnaissance scolaire : 50,4 % des étudiantsqui ont obtenu une mention Très bien aubaccalauréat en lisent régulièrement, ce n’est lecas que de 38,8 % des étudiants ayant unemention Bien, de 30,1 % de ceux qui ont unemention Assez bien et de 25,5 % des étudiants àmention Passable.LA LECTURE PAR LESDIFFÉRENTESCATÉGORIESD’ÉTUDIANTS DES DIVERS GENRESD’OUVRAGESDÉPEND TOUT À LA FOIS DE LEUR DEGRÉRELATIF DE LÉGITIMITÉCULTURELLE, AINSI QUE DE LA NATURE DE LA FORMATION SUIVIEmême fréquemment concurrencésdirectement sur leur terrain par cer-tains grands patrons, hauts dirigeantsou hauts fonctionnaires détenteurs deforts capitaux scolaires et qui écriventou prennent la parole pour livrer leur« philosophie », leur « vision dumonde », etc. De l’intellectuel-lettréancienne manière à l’ingénieur ou autechnocrate « new look », on changede rapport à laculture et au monde social. D’uneforme de capital culturel à l’autre, lalecture littéraire (ainsi que la cultureartistique) perd notamment la placecentrale qui était la sienne.On comprend, du même coup, queceux qui expriment leur inquiétudeau sujet de la situation de la lectureen France soient souvent des intellec-tuels attachés plutôt à l’anciennedéfinition de l’intellectuel-lettré (phi-losophe, littéraire…), et prouvent parl’expression de leur émotionpublique qu’il est bien question delutte entre des détenteurs de capitauxculturels de nature très différente(intellectuel-bureaucrate, intellec-tuel-expert, intellectuel-ingénieur,intellectuel-philosophe, etc.). Toutefois, ces transformations n’im-pliquent pas que l’on soit passé del’intellectuel-« lecteur » à l’intellec-tuel-« non lecteur », mais supposenten fait une modification des types etdes modes de lecture qui parviennentsans doute plus difficilement à êtreobjectivés et comptabilisés par lesenquêtes. Il existe bien toujours une sorte de« ghetto doré » des littéraires quireprésentent les gardiens de la tradi-tion jugée menacée par de nombreux« intellectuels lettrés », qui lisent parplaisir et par passion de nombreuxlivres, des romans, des ouvrages dephilosophie, des recueils de poésie etdes textes de théâtre. Mais il y a aussiles étudiants des classes prépara-toires scientifiques, des filières scien-tifiques à l’université, des STS ou desIUT (auxquels il faudrait ajouter lesétudiants des écoles de commerce oudes écoles d’ingénieurs), qui lisentsouvent moins au sens « classique »du terme (i. e. des livres de fictionlégitimes qu’on lit du début jusqu’à lafin, sur plusieurs jours, avec desséquences de lecture suffisammentlongues pour être identifiables, donton peut parler entre amis après les avoir lus…), mais qui peuventavoir des lectures documentaires,informatives, plus courtes et/ou plusdiscontinues, hachées.À travers ces différences qui oppo-sent des étudiants aux habitudesintellectuelles, aux pratiques cultu-relles et aux rapports au mondesocial et économique radicalementdivergents, se joue au fond la redéfi-nition de la figure dominante del’« homme cultivé » et des formeslégitimes de la culture. Homme delettres ou homme de dossiers, de rap-ports et de documents ? Compé-tences littéraires et artistiques,compétences scientifiques et tech-niques ou compétences bureaucra-tiques ? Voilà le cœur de la question.Juin 1998n  L E C T U R E S É T U D I A N T E S n61BBFParisT. 43n° 51998Dans le cadre des rencontres régulières organisées conjointement parl’ADBS ( Association des professionnels de l’information et de ladocumentation) et de l’ENSSIB (École nationale supérieure dessciences de l’information et des bibliothèques), une journée d’étude surle thème :LE MANAGEMENT DE L’INFORMATIONET DES CONNAISSANCESDANS L’ENTREPRISE DE DEMAIN : DYNAMIQUE DES ACTIVITÉS DOCUMENTAIRESse déroulerale 19 novembre 1998à l’ENSSIB17-21, Boulevard du 11 Novembre 1918 VilleurbanneInscriptions : Brigitte TARTAVEZ, ADBS, Tél. 01-43-72-25-25, brigitte @adbs.frRenseignements : Chantal CAYRIER, ENSSIB,Tél. 04-72-44-43-37, cayrier@enssib.frProgramme sur les sites internet de l’ADBS et de l’ENSSIB : www.adbs.fr etwww.enssib.frFrais d’inscription (TTC) : adhérents ADBS : 800 F ; non-adhérents :1 100 F ; étudiants 300 F.

Matrices disciplinaires de socialisation et lectures étudiantes

http://www.enssib.fr/bibliotheque-numerique/documents/33969-matrices-disciplinaires-de-socialisation-et-lectures-etudiantes.pdf

Matrices disciplinaires de socialisation et lectures étudiantes

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Bibliothèque numérique de l'enssib