Jouguelet, Suzanne

Bibliothèque numérique de l'enssib

LES ACQUISITIONSPOLITIQUES DOCUMENTAIRESRéorienter une politiquedocumentairePar Suzanne JougueletDirecteur de la bibliothèque de l'INRP.3 Le cas de la bibliothèquede l'Institut national derecherche pédagogiqueLa Bibliothèque de l'INRP est l'héritière duMusée pédagogique, créé par un décretsigné de Jules Ferry le 13 mai 1879. Unede ses composantes est la Bibliothèquecentrale de l'enseignement primaire. Sesmissions, définies par Ferdinand Buisson,visent plus particulièrement l'acquisitionsystématique de documents sur la législa-tion, l'administration et les statistiques sco-laires, sur les méthodes d'enseignement(dont les manuels scolaires), sur les traitésd'éducation et la psychologie de l'enfant.M Quelques mots d'histoireL'accent est mis dès l'origine sur la dimen-sion internationale des acquisitions, ainsique sur leur dimension historique. Eneffet les premières collections proviennentdes manuels scolaires et traités d'éduca-t ion présentés à Paris en 1878 pourl'Exposition universelle, après accord avecles pays étrangers. L'Exposition universellede 1889 sera également un jalon impor-tant; la notion de comparaison entre sys-tèmes scolaires est présente dès l'origine.La dimension temporelle marque aussi lesacquisitions initiales. Un apport essentielest celui de la bibliothèque Rapet. achetéepar l'Etat après expertise en 1880 : cet ins-pecteur général de l'enseignement pri-maire avait consacré sa vie à la réunionde collections précieuses de documentsde toutes époques et de toutes prove-nances relatifs à la pédagogie et à l'éduca-tion.D'autre par t  Ferdinand Buisson faitacheter en Italie une collection d'ouvragespédagogiques du XVIe siècle, qui sera lenoyau du fonds ancien. Un ensemble trèsriche de revues pédagogiques françaiseset étrangères est également constitué.D'après le rapport  d'un des directeursillustres du Musée, Lucien Herr, en 1925,la bibliothèque représente "la plus bellecollection de périodiques pédagogiques etd'ouvrages historiques, théoriques ou pra-tiques concernant la pédagogie et l'ensei-gnement qui existe en France" (1). Lepublic admis à la bibliothèque est unpublic d'universitaires, d'enseignants, decandidats aux divers examens etconcours, et de lecteurs justifiant d'unerecherche liée à l'éducation.Il faut noter également l'activité de publi-cation qui naît dès les premières années.En 1882, la Revue pédagogique devientl'organe officiel du Musée. D'autre part lapublication de Mémoires et documentsscolaires est entreprise à partir de 1885."L'ensemble de ces documents constitueune collection précieuse pour l'histoire( 1) t Kené Cuilkmeteau nu musée IK'tlagogiifut.' à l'Ins-pédagogique national ( 18-9-19S61 CNDF. 199scolaire de la troisième République, ellecorrespond à deux fonctions étroitementliées : documentation et information,c'est-à-dire réunion et conservation destextes d'une part et d'autre part diffusionde ces textes auprès des usagers, ensei-gnants et administrateurs".L'intérêt des fonds actuellement conservésà la bibliothèque repose largement sur ceschoix initiaux. Mais ils se sont bien évi-demment développés (état actuel des col-lections : 650 000 imprimés, 1 800 titresde périodiques). Sans entrer dans lesdétails ni dans une histoire institutionnellecomplexe, on peut noter l'élargissementdu champ de l'enseignement primaire àl'ensemble des niveaux d'enseignement ;le très large dépassement de la notion depédagogie au sens strict vers l'éducationdans toutes ses composantes scolaires etnon scolaires ; la constitution de fondsparticuliers : la deuxième réserveregroupe une collection très riche, parti-culièrement pour le XIXe siècle, de livrespour enfants et de livres de prix ; lesoeuvres de pédagogues (Fénelon, Rous-seau, Mme de Genlis...), les classiquesédités par Didot au XVIIIe siècle "parordre du roi pour l'éducation de Mgr leDauphin", les beaux livres illustrés parGrandville, Doré, Rabier... figurent parmiles trésors de ce fonds. Sophie Malavieillecite dans son ouvrage : Reliures et carton-nages d'éditeurs en France au XIXe sièclela bibliothèque de l'INRP comme "lefonds public le plus riche en cartonnageset reliures : tous les genres y sont repré-sentés". Les fers et les palmarès des livresde prix en font une source précieuse pourl'histoire des établissements scolaires.Les manuels scolaires conservés à labibliothèque constituent la collection laplus importante en France après celle dela Bibliothèque nationale et ils font l'objetde recherches de plus en plus nom-breuses, souvent par des chercheursétrangers, sur l'évolution d'un thèmedonné. L'ampleur de la collection(100 000 documents environ) favorise lescomparaisons sur des durées longuespuisqu'elle remonte, dans certaines disci-plines du moins, à la Révolution. Depuis1926 la bibliothèque est attributaire d'unexemplaire du dépôt légal d'imprimeurpour les manuels du primaire; à la suited'une entente plus récente avec la Biblio-thèque Sainte-Geneviève, elle reçoit aussiles manuels du secondaire. En outre, laréputation de cette collection favorise lesdons.On peut citer également le fonds PaulLapie, sur l'éducation et la philosophie, lefonds Baguer, qui concerne l'enfance"anormale", le fonds scoutisme ou encoreun fonds constitué récemment sur l'ensei-gnement assisté par ordinateur.L'évolution de la bibliothèque après laseconde guerre mondiale a été marquéepar une triple logique, que je me contented'évoquer ici sans porter de jugement,puisqu'elle est certainement fonction ducontexte de l'époque : une logiqued'accumulation, liée à une relative abon-dance de crédits, une logique encyclopé-dique, induite par un public étudiant etenseignant désireux de trouver sur placetout l'éventail des disciplines, une logiquedocumentaire, avec l'établissement defiches très complètes pour tous ces docu-mentsM Une nouvelle politique docu-mentaireUne fois brossé rapidement ce tableauhistorique, on peut évoquer l'histoirerécente de la bibliothèque, marquée parune réorientation de la politique docu-mentaire.En 1990 est créé à l'Institut le départe-ment Mémoire de l'éducation, quiregroupe trois services : le Musée nationalde l'éducation créé en 1980 à Rouen, leService d'histoire de l'éducation, né en1970 et unité associée depuis 1989 auCNRS, et la bibliothèque. Cette réorganisa-tion permet une coopération plus étroiteentre documentation et recherche.Le directeur du département, Pierre Cas-pard, définit en 1991 cinq grandes prio-rités : "la conservation systématique delivres et d'objets de façon à constituer desfonds de référence, la capitalisation desinformations relatives à ce champ, la valo-risation de ces fonds, la recherche histo-rique proprement dite, la mise à disposi-tion de ces ressources par tous lesmoyens" (2),Les constats dressés fin 1990 par mon pré-décesseur J.-L. Gautier-Gentès, à l'occa-sion de sa nomination, allient desréflexions sur le recentrage des missionsde la bibliothèque à des préoccupationsbeaucoup plus terre à terre : saturationdes magasins et faiblesse des créditsd'acquisition. Il met en oeuvre, en lienétroit avec la direction de l'Institut, diversmoyens pour faire de l'établissement unebibliothèque de référence dans ledomaine de la recherche en éducation.(2) In : "Etape de la recherche": bulletin d'information del'INRP- avril 1991.Une logique de sélection succède à unelogique d'accumulation : le rapport d'acti-vités de 1990 relate le "début d'une vasteopération de tri, visant à délester la biblio-thèque, pour en faire bénéficier d'autresétablissements, de très nombreux docu-ments sans rapport avec la recherche enéducation". Cette politique de dons etd'éliminations ne se fait pas sans heurts,ce qui peut se comprendre.Elle comporte heureusement un voletplus enthousiasmant : la redéfinition duchamp d'acquisitions, car la bibliothèqueretrouve une mission documentaire spé-cialisée. Une réflexion, toujours en coursd'approfondissement à l'heure actuelle,est lancée sur la "charte documentaire" dela bibliothèque. Elle mène en 1991 àl'obtention par la bibliothèque, associéeau Centre de documentation recherche del'Institut, du titre de CADIST en Sciencesde l'éducation.Le vocabulaire est ici extrêmement délicatà manier ; comme le souligne Gaston Mia-laret dans l'introduction au Que sais-je?sur les Sciences de l'éducation : "Ungrand désordre règne dans la termino-logie et les interférences et confusionsentre enseignement, éducation, péda-gogie... sont nombreuses et complexes".Ferdinand Buisson, collaborateur de JulesFerry déjà cité et auteur du fameux Dic-tionnaire de pédagogie et d'instructionprimaire devient en 1896 titulaire d'unechaire de Science de l'éducation à la Sor-bonne, mais la discipline au pluriel ne faitson entrée officielle dans l'université fran-çaise qu'en 1967. Le champ de recherchedes "sciences de l'éducation est plusétendu que celui de l'éducation scolaire,sans se confondre avec le domainegénéral de la socialisation couvert par unepart importante de la sociologie et parl'ethnologie"®.A la complexité de la discipline elle-même s'ajoute "l'extraordinaire diversité -idéologique, confessionnelle, institution-nelle, professionnelle -des interventionsdans le champ de l'éducation(4). Sansentrer dans des débats qui dépassent lar-gement le cadre de cet article, on peutsouligner que la bibliothèque n'a pas uneconception restrictive mais une concep-tion ouverte des Sciences de l'éducationet que nous parlerons par la suite pluslargement de "recherche en éducation".(3) Les sciences de l'éducation : enjeux et finalités d'une dis-cipline - Association des enseignants et chercheurs ensciences de l'éducation, 1993.(4) Pierre Caspard : "la presse d'éducation : portrait defamille" Historiens géographes, n°339-fév-mars 1993.Mon prédécesseur a défini le champ àcouvrir "par les six domaines d'investiga-tion du rapport remis en 1983 au Ministrede l'industrie et de la recherche par R.Carraz : didactiques et contenus d'ensei-gnement, technologies nouvelles et édu-cation, fonctionnement du système édu-catif, système éducatif et système pro-ductif, connaissance des enfants dans lesinstitutions éducatives, systèmes de for-mation et d'éducation hors de l'école".La complexité du champ est accrue par ladiversité des sources de publications (édi-teurs commerciaux bien sûr, mais aussi denombreux organismes officiels, des asso-ciations, des syndicats, des colloques, desrapports de recherche...) et par celle despublics visés (jeunes, parents, ensei-gnants, chercheurs...). Quant aux sup-ports, la bibliothèque conserve essentiel-lement des livres et des périodiques, les"objets" de toute sorte (matériel pédago-gique, travaux d'élèves, jeux...) étant ras-semblés au Musée national de l'éducationà Rouen. L'introduction de l'audiovisuelest une perspective à travailler.Le domaine des périodiques a été l'objetd'un travail très soutenu, dirigé, sousl'autorité de mon prédécesseur, par unenouvelle responsable du service, et il peutillustrer cette réorientation : la saturationdes magasins avait généré un entassementdes collections et le premier travail aconsisté en un récolement des pério-diques, assorti d'un tri entre ce qui rele-vait du champ documentaire et ce qui ensortait. Le signalement des collections aconstitué une autre étape fondamentale :il s'agissait de "raccorder" la bibliothèqueà des réseaux documentaires existants etdans le cas des périodiques, au cataloguecollectif national (CCN.PS). Ceci a étérendu possible par l'informatisation duservice des périodiques. Enfin la politiqued'abonnements a été revue et les créditsau titre du CADIST ont permis de déve-lopper sensiblement les acquisitions étran-gères.M Les perspectivesLe lecteur aura sans doute compris quecet article ne présente pas le bilan d'une½uvre achevée mais un chantier quiaurait franchi le cap du gros ½uvre. Lesperspectives sont encourageantes, bienqu'elles supposent encore un travail trèsimportant et un changement d'échelle auniveau des budgets. Le développementdes acquisitions et de la diffusion au titredu CADIST est un objectif essentiel, quel'arrivée début 1993 d'une nouvelle biblio-thécaire aide à remplir. Le succès récentde la candidature de la bibliothèquecomme pôle associé de la Bibliothèquede France encourage aussi très nettementl'approfondissement de la charte docu-mentaire. Il consistera à préciser :- la couverture thématique, avec desniveaux de collections peut-être différentsselon les disciplines retenues (parexemple le niveau de collection seramoins complet en psychologie de l'enfantqu'en histoire de l'éducation). La réflexionqui a déjà été largement entamée, en par-ticulier par une documentaliste de labibliothèque, sur les plans de classementspécialisés en éducation, est une étapeimportante dans ce sens ;- la couverture géographique, qui est unequestion délicate. L'aspect comparatif, onl'a dit, a été présent dès l'origine et il estintéressant à maintenir. Toutefois lesmoyens en termes de finances et de per-sonnel permettent-ils une visée totalementinternationale ? L'Europe et la franco-phonie doivent être des axes forts mais lacouverture doit être plus large, en fonc-tion de critères de qualité scientifiquesans doute.Ceci vaut pour les documents courants,mais la reprise des achats rétrospectifs estégalement une hypothèse à travailler. Onacquiert aussi, bien évidemment en fonc-tion de publics. La redéfinition de la poli-tique documentaire a entraîné une modifi-cation des publics de la bibliothèque, quiest actuellement à l'étude (très grossière-ment il y a disparition progressive dupublic "généraliste" et développement depublics spécialisés). Le public visé par lesacquisitions au titre du CADIST est claire-ment un public de chercheurs, et celacoïncide avec le décret récent (5 mars1993) qui place l'INRP sous la tutelle duministre chargé de l'Enseignement supé-rieur. La mission qui lui est confiée par cedécret est celle de la "recherche en éduca-tion concernant tous les niveaux desenseignements scolaires et supérieurs enformation initiale et continue". Le lien leplus immédiat s'exerce avec les autrescentres documentaires de l'Institut (Centrede documentation recherche et Musée deRouen en particulier) et avec ses cher-cheurs, dont certains travaux contribuentà une valorisation scientifique des fondsde la bibliothèque. Citons par exemple labanque de données Emmanuelle sur lesmanuels scolaires, ou un projet menéactuellement, de catalogue raisonné dufonds de littérature pour la jeunesse, à labibliothèque et au Musée de Rouen. Cesdeux dernières opérations, qui combinentrecherche et documentation sont menéesau sein même du Département Mémoirede l'éducation, et manifestent ainsi lacohérence de son concept, relativementoriginal. Les chercheurs font également denombreuses suggestions d'acquisitions.La coopération en matière de politiquedocumentaire s'élargit à d'autres biblio-thèques et organismes : Bibliothèque deFrance, CNDP et CRDP, BibliothèqueSainte-Geneviève (qui est attributaire dudépôt légal pour les manuels de l'ensei-gnement supérieur), divers centres dedocumentation du ministère de l'Educa-tion Nationale...L'aspect intellectuel de cette nouvellepolitique n'est pas suffisant : il s'agit depasser au crible, en fonction des axesdéfinis, les divers modes d'acquisitionspratiqués à la bibliothèque : achats, ser-vices de presse, dons, échanges, abonne-ments, souscriptions, dépôt légal... Cettemise à plat en cours est indispensablepour préparer l'informatisation de labibliothèque.La finalité de tous ces travaux et projetsest sans surprise : c'est l'accès à l'informa-tion et à la documentation, qui passed'abord par une connaissance accrue desmoyens documentaires de la bibliothèqueet plus généralement de l'Institut. L'INRPa développé un serveur minitel(36 16 INRP) qui permet  de mieuxconnaître ses ressources. La bibliothèqueveut intensifier son effort d'insertion dansles réseaux nationaux : prêt entre biblio-thèques, informatisation et rétroconver-sion permettant d'alimenter les cataloguescollectifs par exemple, signalement dansdivers répertoires...Cette démarche de réorientation n'a desens que dans un contexte d'ouverture,d'intégration dans l'ensemble plus vastedes bibliothèques de recherche. Les insti-tutions comparables à l'étranger sont aussides partenaires privilégiés.La mémoire de l'éducation est unemémoire vive. J-L. Gautier-Gentès souli-gnait la difficulté mais aussi "la nécessitéde remplir simultanément une fonctionpatrimoniale et une fonction de documen-tation immédiate". La bibliothèques'attache à relever ce défi.N.B. : outre les personnes déjà nommées,cet article s'est nourri de débats et dedocuments signés : Claudine Elaïdi. NellyKuntzmann, Marie-Joëlle Tarin.

Réorienter une politique documentaire

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