Nicolas, Isabelle

Revial, Myriam

Valla, Marie-Christine

Vincent, Laure

Bibliothèque numérique de l'enssib

Les bibliothèques pourles enfants hospitalisésDeux exemplesMarie-Christine VallaCoordination des bibliothèques à l'Assistance publiqueHôpitaux de ParisLaure VincentBibliothèque de l'hôpital Robert-DebréIsabelle Nicolas, Myriam RevialBibliothèque de l'hôpital Raymond-PoincaréL'offre de lecture existe depuislongtemps à l'hôpital et a fait l'ob-j e t ,  en 1993, d'une enquête lancéepar la direction du Livre et de la Lecturedu ministère de la Culture et de la Fran-cophonie et la Fondation de France :1 860 questionnaires ont été envoyésaux directeurs d'établissements hospita-liers publics, avec l'aide de la directiondes Hôpitaux ; 862 réponses font appa-raître un bilan contrasté où l'activité delecture est répandue, mais de qualitétrès inégale, principalement en raisonde la faiblesse des budgets culturels etde l'insuffisance du personnel diplômé.Pourtant dans ce contexte, l'Assistancepublique-Hôpitaux de Paris occupe uneplace privilégiée grâce à l'existenced'un réseau de bibliothécaires profes-sionnels.Deux des vingt-trois bibliothèques duréseau sont ouvertes aux enfants hos-pitalisés : la bibliothèque de l'hôpitalRobert-Debré, à Paris, seule biblio-thèque réservée aux enfants dans unhôpital de pédiatrie parisien, représenteencore un cas unique six ans après sonouverture ; celle de l'hôpital Raymond-Poincaré, à Garches (92), de son côtédispose depuis 1982 d'un local spa-cieux, adapté à la circulation d'un pu-blic handicapé, souvent très appareillé,local qui permet aussi d'effectuer desanimations en partenariat avec d'autresprofessionnels.L'originalitéde la bibliothèqueà l'hôpital tientà son environnement :l'exemplede Robert-DebréLa bibliothèque à l'hôpital affiche lesmêmes objectifs que toute bibliothèquepublique : offrir un accès libre et gratuitpour tous au plus grand nombre pos-sible de documents et répondre aux de-mandes sans discrimination afin de dis-traire, informer et former.Son originalité est liée à la spécificitéde son environnement, au contact dela maladie, de la souffrance et de lamort. Pour Laure Vincent, biblio-thécaire, c'est, dans l'hôpital, un pôled'action culturelle particulièrement at-tractif et un espace de sociabilité dontle rôle rejoint deux des objectifs nonmédicaux du projet d'établissement, ré-sumés dans l'expression m i e u x  ac-cueillir, mieux v i v r e  L a  bibliothèqueparticipe à l'amélioration des condi-tions d'hospitalisation des patients : lebibliothécaire contribue à limiter l'iso-lement de l'enfant, coupé momentané-ment de son univers familier.Le livre aide à surmonter l'épreuve dela maladie, permet de maintenir un lienavec le monde extérieur et son actualitétout entière ; il favorise les relations en-tre l'adulte et l'enfant au moment oùcelui-ci est fragilisé par la maladie. Etcomme ailleurs, il nourrit l'imaginaire,accompagne la solitude, participe ausuivi scolaire.Un lectorat diverse t  fragil isé par la maladieMême si les caractéristiques du lectoratde certaines bibliothèques publiques seretrouvent chez les jeunes lecteurs ren-contrés à l'hôpital, ils sont par ailleursfragilisés par la maladie et privés pourun temps plus ou moins long de leurspratiques culturelles habituelles.Une enquête récente souligne qu'unenfant sur deux est hospitalisé avant15 ans. Ce fait annonce une grande di-versité des publics, de milieux socio-culturels variés, d'origines ethnique etgéographique différentes : enfants ve-nant en forte proportion des pays duMaghreb et d'Italie, enfants originairesde zones rurales dépourvues d'équipe-ments culturels ; les âges s'étagent dutout-petit au jeune adulte toujours suividans le même hôpital même s'il a dé-passé la limite de 16 ans et 3 mois.La durée des séjours est variable : l'hos-pitalisation peut être courte maisconcerner des malades chroniquesamenés à revenir régulièrement et sou-vent à l'hôpital, tel est le cas dans lesservices de néphrologie, gastro-entéro-logie, endocrino-diabétologie. A l'in-verse les services de pédopsychiatrie,hématologie, oncologie pratiquent delongues durées de séjour. Enfin, cer-tains enfants rencontrés au cours de ceslongues hospitalisations reviennent fré-quemment en hôpital de jour ; c'est lecas des enfants greffés ou suivis en hos-pitalisation à domicile.Ces maladies et en particulier les mala-dies chroniques génèrent indirectementdes handicaps divers qui freinent l'ap-prentissage de la lecture, voire toute lascolarisation. La bibliothécaire est de cefait confrontée à une plus forte propor-tion d'enfants à problèmes, chez quil'âge réel ne correspond pas forcémentau développement psychologique etpour lesquels il est parfois difficile detrouver une adéquation entre le niveaude lecture et les centres d'intérêt.Enfin le comportement de l'enfant estperturbé par l'hospitalisation et on ob-serve fréquemment une régression desacquis. Les habitudes de lecture chan-gent du fait de la fatigue et de la souf-france, la capacité d'attention et le goûtde lire diminuent.Pour certains cependant, le séjour àl'hôpital est une occasion unique derencontrer le livre ou de redécouvrirl'envie ou le temps de lire. C'est aussile moment d'une relation individuelleprivilégiée entre la bibliothécaire etl'enfant, où l'on traite sa demande etnon celle de ses parents ou de l'école.Plus de 19 000 documentsempruntés en 1993Si la bibliothèque a par nature missionde réunir des documents de toutessortes dont les supports évoluent avecles progrès techniques, elle doit en pre-mier lieu répondre aux besoins et auxintérêts du public à desservir, donctrouver des réponses aux besoins spé-cifiques des personnes hospitalisées : li-vres en gros caractères, en braille, livressonores, livres en langues étrangères,mise à disposition d'appareils de lectureet d'écoute : quinze baladeurs et cas-ques sont prêtés par la bibliothèque deRobert-Debré.En raison de leur fatigue, mais aussi àcause du rythme très haché de la journéeà l'hôpital, morcelée par les soins et lesinterventions de tous ceux qui gravitentautour d'eux, les enfants apprécient lestextes courts, les albums, les bandesdessinées, la musique et les périodi-ques.La bibliothèque fournit aussi des res-sources documentaires aux autres pro-fessionnels de l'hôpital : psychologues,orthophonistes, personnels soignantstravaillent occasionnellement à partir decontes traditionnels, albums, images,musique...La bibliothécairefait pa r t i e  de l'équipeéducative e t  scolaireLes occasions de travailler en équipeavec les autres personnels éducatifs(instituteurs, éducateurs, animateurs...)sont nombreuses : recherche documen-taire pour des journées de prévention,organisées trois à quatre fois par an,participation au comité de rédaction dujournal Tam-Tam réalisé avec les en-fants, aide à la recherche de sujets et àla rédaction d'articles, recherche icono-graphique et musicale pour la chaînede télévision interne qui diffuse uneémission hebdomadaire dans toutes leschambres, intervention dans les forma-tions organisées par l'hôpital pour lespersonnels éducatifs.Un serviceau chevet des enfantsDix-huit heures de service public se ré-partissent entre les passages dans lesservices et les permanences en salle delecture. Trois fois par semaine, pendanttrois heures, un chariot va de chambreen chambre, sorte de bibliothèque enminiature, proposant une sélection delivres, cassettes, magazines qui devrontdans un court laps de temps répondreaux aspirations des jeunes lecteurs oususciter leur curiosité.Toutes les chambres sont visitées ycompris celles des enfants en isolement,le temps d'un prêt, d'un conseil, d'uneaide à une recherche documentaireponctuelle, d'une heure du conte.La préparation du chariot est impor-tante : il faut se souvenir des prêts an-térieurs et des questions particulières,anticiper sur les demandes ordinaires(albums, contes, documentaires sur lesanimaux, la nature, bandes dessinées,magazines, cassettes), prévoir de l'infor-mation à donner aux parents.La ponctualité et la régularité du passagedu chariot contribuent à rythmer le quo-tidien de l'enfant et lui servent de repèredans le temps. Il faut s'adapter au fonc-tionnement des services, s'imposer sansdéranger ; il faut aussi être à l'écoute dechaque enfant, sans se laisser capturer parle plus expansif.Par ailleurs, une salle de lecture est ou-verte trois fois par semaine, les enfantsy viennent seuls ou accompagnés. Sonemplacement dans la « rue de l'hôpital »,passagère et centrale, à proximité de lacafétéria, du hall d'accueil, du jardin etde la Maison de l'enfant, en facilite lafréquentation.Un coin peut accueillir les petits, lesplus grands ont des tables pour travail-ler, ils peuvent lire sur place ou écouterde la musique. L'espace équipé de meu-bles sur roulettes permet aux maladesappareillés de se déplacer avec leurchariot, leur pompe ou leur pousse-se-ringue sans crainte d'un obstacle. C'estun lieu privilégié d'accueil et de ren-contre, démédicalisé, où les enfants seretrouvent entre eux.L a  bibliothèque,l ieu d'expressionartistique e t  d'échanges :l 'exemple deRaymond-PoincaréA l'hôpital Raymond-Poincaré, un tiersdes 643 lits est occupé par des enfants.Avec d'autres professionnels de l'hôpi-tal et grâce à l'aide de la direction duLivre et de la Lecture, les bibliothécairesont mis en place, depuis janvier 1994,une série d'animations et un atelier-théâtre sur le thème du cirque.Dirigées par des professionnels dumonde du spectacle (un clown, unemagicienne du Cirque de Paris, une ac-trice et un acteur de théâtre), ces ani-mations menées auprès des enfantshospitalisés s'inscrivent dans la volontéde réunir le monde de l'enfance et lemonde des artistes. Le thème du cirquea été choisi car le cirque est un spec-tacle total qui permet de renouer avecla poésie. Ainsi que le soulignent lesdeux bibliothécaires, Isabelle Nicolas etMyriam Revial, ces animations offrentun espace d'expérimentation du « jeu »comme apprentissage de la liberté,comme manière de se détacher du réel,de s'évader dans l'imaginaire, de mettreà distance la douleur.Elles se déroulent dans différents sites :école, lycée, salle de spectacle, centrede loisirs et dans les services d'hospi-talisation, auprès des enfants qui nepeuvent pas se déplacer. Elles reposentessentiellement sur la participation desenfants. Il ne s'agit pas d'une program-mation de petits spectacles mais d'untravail de sensibilisation et- d'initiationaux techniques du cirque et à la magiedu théâtre. Leur but est de susciter chezl'enfant les dimensions ludiques et lesvertus créatrices, d'ouvrir une brèchedans l'imaginaire afin qu'à l'hôpitalcomme ailleurs, l'émotion et le plaisirpartagé puissent naître. L'ensemble desenfants hospitalisés a participé à uneanimation de clown et de magie : deuxanimations ont eu lieu à l'école, deuxdans le centre de loisirs des enfants dupersonnel, quatre dans les services auchevet des enfants. Pepa Spassova, ma-gicienne professionnelle et artiste auCirque de Paris, présente la magiecomme une technique artistique et noncomme de la sorcellerie et fait partici-per les enfants comme ses petits assis-tants. Boris, qui intervient à ses côtés,est clown, jongleur et musicien.Le thème du cirque a suscité beaucoupd'enthousiasme auprès des enseignants etdes animateurs qui ont mené en parallèleleurs propres projets sur ce thème. Avecleurs professeurs, principalement de fran-çais, de musique ou d'art plastique, ainsiqu'avec le personnel du centre de loisirs,les enfants ont fabriqué des masques pourle carnaval, effectué des recherches docu-mentaires en vue de la construction dedifférents objets (marionnettes, person-nages et animaux géants articulés, décorspour le spectacle de fin d'année, réalisa-tion de clowns en pâte à sel). Ils ont par-ticipé à des ateliers d'expression à partirdu film Sous le plus grand chapiteau dumonde, exploré la musique de cirque. Unlarge choix de livres (albums, romans, do-cumentaires) sélectionnés par les biblio-thécaires a été mis à la disposition de tous.Parallèlement, six ateliers-théâtre sur leroman d'Hector Malot, Sans famille,d'une durée de deux heures chacun, sesont déroulés dans l'antenne du lycéeToulouse-Lautrec, réunissant sept ly-céens, deux acteurs, Philippe Bardy etCynthia Gava, trois enseignants de fran-çais et les bibliothécaires.Finalement non sans appréhensionmais avec un plaisir manifeste, les septélèves de l'atelier ont  donné une ultimereprésentation théâtrale ; ils ont  ainsipu prêter leur voix et donner vie auxpersonnages d'Hector Malot devant unauditoire intéressé et ému, composé deparents d'amis, d'autres enfants hospita-lisés, de membres du personnel soignantet éducatifl.Comme en ont témoigné les respon-sables de l'atelier-théâtre qui vont pour-suivre ce travail pendant l'année sco-laire 1994-1995, " il ne s'agit pas de par-ler d'expérience encore moins d'unetentative, ou même encore d'un essai,mais bien d'une nécessité. Celle de lare-création où l'organicité du son et dusens libère le geste, animant un dialo-gue surprenant riche en partage. L'en-fant devient alors ce qu'il n'a jamais ces-sé d'être, l'acteur dans la magie de sesjeux inventés. Ici ce qui nous est donnéà vivre, c'est le voyage extraordinairede l'imaginaire des enfants ».1. Ce spectacle était d'autant plus émouvant queces enfants souffraient tous de très sérieux handi-caps, la plupart était en fauteuils roulants, l'un d'en-tre eux, aveugle, avait appris son rôle grâce à uneédition en braille...

Bibliothèques pour enfants hospitalisés (Les)

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Bibliothèques pour enfants hospitalisés (Les)

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