Este artículo describe la experiencia que en 1994 vivieron los directivos docentes del Colegio Distrital Sorrento durante el desarrollo del Proyecto MEN-EMA. Esta experiencia giró en torno a la formulación y desarrollo de un pequeño proyecto de investigación-acción, llamado "Solución de problemas", en el cual los directivos docentes (la rectora y la jefe del área de ciencias) abordamos la problemática de la motivación y capacitación de los maestros de matemáticas frente al tema de la resolución de problemas

Benavides, Blanca Ligia

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REVISTA EMA 1995, Vol. 1, Nº 1, 60-65EL DIRECTIVO  DOCENTE Y EL  LIDERAZGO  PEDAGÓGICO : UNA ESTRATEGIA  DE MOTIVACIÓN  Y CAPACITACIÓN  DE MAESTROS EN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS  DE MATEMÁTICAS 1BLANCA LIGIA BENAVIDESEste artículo describe la experiencia que en 1994 vivieron los directivosdocentes del Colegio Distrital Sorrento durante el desarrollo del ProyectoMEN-EMA. Esta experiencia giró en torno a la formulación y desarrollode un pequeño proyecto de investigación-acción, llamado “Solución deproblemas”, en el cual los directivos docentes (la rectora y la jefe del áreade ciencias) abordamos la problemática de la motivación y capacitaciónde los maestros de matemáticas frente al tema de la resolución de proble-mas.LA MOTIVACIÓN  DEL DOCENTE COMO CLAVE  DEL PROBLEMAUna de las preocupaciones más sentidas como directivos docentes es escucharaño tras año, en la evaluación institucional, el alto grado de mortalidad acadé-mica en el área de matemáticas y el bajo resultado de los estudiantes en laspruebas de Estado. Si bien los estudiantes tienen parte en el asunto, tanto pro-fesores como directivos también contribuyen a esta situación. Por estas preocupaciones, la iniciativa de “una empresa docente” de convo-car al sector oficial para participar en una investigación sobre las matemáticasen los colegios oficiales del Distrito Capital2 fue mpliamente acogida por no-sotras, ya que buscábamos encontrar herramientas pedagógicas para incentivara los docentes de matemáticas a reflexionar sobre su quehacer pedagógico en elaula y para replantearse nuevas estrategias para mejorarla.FORMACIÓN  ANTES QUE INFORMACIÓNTradicionalmente, la capacitación docente se ha realizado con base en cursostomados sobre diversos tópicos del conocimiento. Pero fuera de constituirse enun requisito para ascender en el escalafón, es muy poca su influencia en la cul-tura técnica3 del docente. Por otro lado, la labor de los directivos se limita en1. Este artículo fue editado por Paola Valero, investigadora de “una empresa docente”.2. Proyecto MEN-EMA.EL DIRECTIVO DOCENTE Y EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO 61muchas ocasiones al manejo de cuestiones administrativas y poco a laborespedagógicas, en especial, a la creación de un clima institucional apropiadopara la existencia de espacios de intercambio de conocimientos y experienciasentre profesores.Por esto, el proyecto “Solución de problemas” tenía por objetivo central mo-tivar al grupo de maestros de matemáticas para estudiar y discutir el tema de laresolución de problemas, como un mecanismo para capacitar al maestro y asímejorar su práctica docente. La realización de este proyecto nos permitió pla-near acciones, observar y reflexionar sobre éstas, para lograr un diagnóstico quesirviera de base a una nueva planeación.Este proceso de investigación-acción implicaba buscar la información nece-saria a través de la socialización de experiencias con los colegas e identificar labibliografía requerida. En nuestro caso, un método para solucionar problemas,el método IDEAL, fue una estrategia metodológica valiosa para abordar nuestrapreocupación temática:Identificación del problema.  Animar al grupo de profesores a buscar los pro-blemas o la preocupación temática.Definición del problema. Representar el problema gráficamente y retener la in-formación más relevante asociada con él.Exploración de diferentes alternativas o métodos para descomponerlo en sus elementos. Analizar cómo podría solucionarse el problema y cuáles son los fac-tores determinantes en él.Actuación conforme a un plan para dar pasos seguros. Definición de un plande acción que sea apropiado para la resolución del problema.Logros alcanzados. Reflexión sobre la aplicación de la estrategia a la luz de losresultados. Esta metodología cumplió un doble fin. Por una parte, permitió incentivar a losdocentes a apropiarse del proyecto y adecuarlo a su práctica docente; y por otra,permitió generar al interior del grupo de maestros una discusión sobre la difi-cultad específica de ellos mismos para resolver problemas no sólo matemáticos,sino también problemas cotidianos que se analizaron a la luz de esta propuesta4.3. La cultura técnica se refiere al conocimiento y empleo de procedimientos, métodos y técnicas, para lograrque los alumnos progresen en la comprensión y manejo de contenidos. Nace y se desarrolla entre profesoresque consideran que siempre tienen algo que aprender (Gómez y Perry, p. 11).62 BLANCA LIGIA BENAVIDESLA PUESTA EN MARCHANuestro primer paso de acción en el desarrollo del proyecto se centró en darmateriales bibliográficos a los profesores del área de matemáticas. Creímosque entregar lecturas5 a cada uno de los miembros del grupo para socializar sucontenido en el siguiente encuentro, era suficiente para motivarlos. Pronto nosdimos cuenta de que no se generó el interés que esperábamos. En un segundo momento, decidimos empezar nosotras planteándoles aspec-tos interesantes de las lecturas y problemas que motivaran la reflexión y quedespertaran interés por buscarles solución. Con esta nueva estrategia motivacio-nal surgió la inquietud de los maestros por leer los documentos entregados y ha-cer similares experiencias en las aulas de clase.Estas acciones socializadas en el grupo incentivaron posteriormente la bús-queda de nuevos elementos como fue la realización de un curso sobre habilida-des del pensamiento, la elaboración de material didáctico y la búsqueda deapoyo al interior del grupo de docentes para desarrollar pequeños proyectos deaula. Como resultado de este proceso, al finalizar el año, se socializaron en la re-unión de evaluación institucional, cuatro proyectos: “Búsqueda de nuevas es-trategias metodológicas”, “Cambio de actitud”, “El Club de Matemáticas en lasolución de problemas”6 y el cuarto proyecto se desarrolló en el área de bioló-gicas, donde la investigación-acción jugó un papel importante en el aprendizajede temas de química.EL CLIMA  INSTITUCIONAL  COMO FACTOR  DEFINITIVOEn la organización oficial de planteles educativos, los directivos no tenemos lapotestad para seleccionar el personal docente de la institución. Sin embargo, sípodemos incentivarlos, convirtiéndonos en grupos actuantes como líderespedagógicos. Este rol de liderazgo de los directivos docentes en ocasiones sedescuida por asumir funciones administrativas que copan la mayor parte denuestro tiempo. Al respecto, Goldring & Rallis (1993, citado en Gómez yPerry, 1994, pp. 13) hablan del rector como “facilitador como profesional quemaneja el entorno, que evalúa y valora tanto al colegio como a sí mismo; como4. Por ejemplo, relaciones entre los estamentos institucionales, análisis del rendimiento académico en lasdiferentes áreas del currículo, entre otros.5. Bransford & Stein (1988). Un modelo para mejorar la capacidad heurística; Kemmis & McTaggart(1988). Cómo planificar la investigación-acción; De Zubiría y De Zubiría (1992). Biografía del pensa-miento.6. Este club ya funcionaba en el colegio antes de la participación en el Proyecto MEN-EMA. El profesor quelo lidera aplicó la propuesta con muy buenos resultados.EL DIRECTIVO DOCENTE Y EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO 63profesional que balancea la autonomía del colegio y la influencia y control dela jerarquía de la cual ésta hace parte; como líder, en la medida que tiene cier-tas habilidades para su trabajo, ve sus roles de manera diferente a las tradicio-nales y se comporta de acuerdo a ello”. Asumiendo esta función, los directivosdocentes pueden y deben emprender procesos de formación para los docentesdentro del mismo trabajo que se realiza en el colegio.Inicialmente quisimos “contagiar” a los docentes de matemáticas del entu-siasmo que había generado en nosotras el Proyecto MEN-EMA, participándolesla experiencia de socializar inquietudes con los directivos docentes de los de-más colegios participantes en el proyecto, que resultaban ser muy similares alos nuestros. Esto produjo un clima de aceptación y diálogo en el grupo, quepermitió a los docentes expresar espontánea y libremente sus fortalezas y debi-lidades en el aula de clase, actitudes que se fueron acrecentando en posterioresencuentros. De esta forma, encontramos una preocupación temática que fue co-mún a todo el grupo y donde pudimos influir significativamente como directi-vos docentes. Cohesionados con este propósito y reflexionando sobre la acciónde la motivación emprendida, concluimos que el proyecto “Solución de proble-mas” era una estrategia apropiada de motivación y capacitación de los docentesde matemáticas. La manera como se despertó el interés de los maestros por es-tudiar los temas propuestos, compartirlos con sus compañeros, experimentar ensus salones de clase y llevar al grupo de profesores de área las vivencias con losestudiantes nos confirmó que con el proyecto habíamos influido en la motiva-ción y capacitación de los maestros para ejercer su práctica docente.Con la oportunidad que tuvimos como directivos docentes para influir en losprofesores, pudimos comprobar que uno de los factores que determinan un li-derazgo efectivo es el de la construcción de buenas relaciones humanas que, se-gún Furtwengler (1992, citado en Gómez y Perry, 1994, pp. 13.), es la“habilidad para crear y mantener un ambiente que manifieste calidez y afecto,en el que se den la confianza y la integridad, se viva la autenticidad y el apoyoa los demás, para el crecimiento personal de cada uno de ellos. También se in-cluye la habilidad y la voluntad para escuchar a los demás. Este ambiente ofrececomo resultados, según el mismo autor, el “desarrollo de un ambiente de respe-to, de confianza, de sensibilidad, en el que las personas tienen poder”. Con laexperiencia realizada pudimos darnos cuenta de que el directivo docente puedeejercer su función de liderazgo pedagógico a través de relaciones humanas mássignificativas, enriqueciendo la convivencia y fortaleciendo la cultura técnicade los docentes. 64 BLANCA LIGIA BENAVIDESUNA EXPERIENCIA  PARA COMPARTIRNo hay investigación si no hay socialización. Y lo que uno dice es criticable 7. Inspiradas en esta afirmación y a manera de conclusión, queremos compartircon los directivos y docentes del sector oficial, especialmente, las satisfaccionesque alcanzamos después de la realización de esta experiencia.•El proyecto “Solución de problemas” generó en los docentes unclima de motivación e incentivación para construir proyectos deaula. •La metodología de la investigación-acción permitió no solamente lasolución de problemas matemáticos, sino que sirvió para abordar enforma pedagógica y sistemática, problemas de las demás áreas y pro-blemas institucionales.•El trabajo compartido permitió fortalecer los lazos de amistad y cole-gaje entre directivos y docentes. •El proyecto nos permitió demostrar que los directivos docentes delsector oficial tenemos las capacidades y las posibilidades para serlíderes pedagógicos si los esquemas de capacitación favorecen lacreatividad, la investigación y la legitimación de su quehacer en lainstitución.Estos logros se deben, además del esfuerzo que nosotras como directivos y losmaestros realizamos, a la coordinación que manejó con especial acierto “unaempresa docente” en su proyecto MEN-EMA, y específicamente en el subpro-yecto de administración docente.REFERENCIAS  BIBLIOGRÁFICASBransford, J.D. y Stein, B.S. (1988). Solución IDEAL de Problemas. Barce-lona: Labor S.A.De Zubiría, M. y De Zubiría, J. (1992). Biografía del pensamiento. Bogotá:Antropos.Furtwengler, W.J. & Hurst, D. (1992). Leadership for School Quality -Per-sonal Challenge, the Missing Factor. Documento presentado en la Annual7. Afirmación de Pedro Gómez, investigador del Proyecto MEN-EMA, en una de las reuniones realizadascon directivos docentes durante el proyecto.EL DIRECTIVO DOCENTE Y EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO 65Meeting of the American Educational Research Association (San Fran-cisco, CA, abril 20-24, 1992).Goldring, E. & Rallis, S. (1993). Principals of Dynamic Schools. California:Corwin Press Inc.Gómez, P. y Perry, P. (1994). Proyecto MEN-EMA (documento de trabajo).Bogotá: “una empresa docente”, Kemmis, S. y McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación-acción.Barcelona: Laertes.Blanca Ligia BenavidesColegio Distrital SorrentoCra. 52 A Nº 8-78Tel. 2626929Bogotá, Colombia

El directivo docente y el liderazgo pedagógico: una estrategia de motivación y capacitación de maestros en solución de problemas de matemáticas

http://funes.uniandes.edu.co/1011/1/8_Benavides1995El_RevEMA.pdf

El directivo docente y el liderazgo pedagógico: una estrategia de motivación y capacitación de maestros en solución de problemas de matemáticas

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