La colaboración que se requiere en el currículo de las matemáticas escolares implica reconocer que el cambio del currículo comienza y termina en el salón de clase. El consenso que han asumido las propuestas de reforma curricular tanto locales como regionales y nacionales ha sido con frecuencia ilusorio y las realidades de la práctica diaria no se han tenido en cuenta. Los esfuerzos para obligar a los profesores a que cambien sus currículos son poco promisorios en el nivel regional y aun en el nacional. Superar la estabilidad de los currículos puede requerir un enfoque diferente del que pueden realizar las comunidades de práctica reflexiva. La tecnología puede jugar un papel clave en este proceso aunque el problema básico no es tecnológico
