Este estudio reporta las actitudes de estudiantes de enfermería hacia las matemáticas, específicamente, muestra como  los estudiantes tienen actitudes altamente positivas hacia las matemáticas en la profesión de enfermería y hacia la necesidad de su aprendizaje

Granados, Rosario

Pinillos, Oscar

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  E  Actitudes  hacia las matemáticas.  Un estudio con  estudiantes de enfermería  Rosario Granados   rgranados@fuandina.edu.co Oscar Pinillos  opinillos@fuandina.edu.co Fundación Universitaria Área Andina    Resumen  ste estudio reporta las actitudes de estudiantes de enfermería hacia las matemáticas, específicamente, muestra como  los estudiantes tienen actitudes altamente positivas hacia las matemáticas en la  profesión de enfermería y hacia la necesidad de  su aprendizaje.  Justificación y Fundamentación teórica  Tradicionalmente al conocimiento matemático se le asume como un cocimiento  esencialmente racional, por consiguiente  neutral, en el cual se ha suprimido toda presencia  o huella de aspectos emocionales.  En razón a este argumento los fracasos de los estudiantes  en matemáticas, casi siempre, se le adjudican a la ausencia de conocimientos previos y/o a la escasa capacidad especial que debe tener un estudiante para aprender matemática. Sin embargo, cada vez son más los estudios e investigaciones en los que se demuestra que los aspectos emocionales, como la ansiedad, llamada ansiedad matemática junto con la actitud hacia las matemáticas  son aspectos que afectan el aprendizaje de las matemáticas. Zan et al, (2006) señalan que si bien estos  estudios se han realizado desde la perspectiva psicométrica, muestran como la ansiedad inhibe  proceso cognitivos o esta siempre asociada a pobres desempeños de los estudiantes. Por otra parte,   McLeod (1988, 1992, 1994) con las investigaciones realizadas en la década noventa ha venido mostrando   el papel que juegan las cuestiones afectivas en el proceso de aprendizaje de las matemáticas y en  cómo condicionan el éxito o  el fracaso de los estudiantes.  Blanco y Guerrero (2002) señalan  que para una amplia mayoría de estudiantes, el aprendizaje de  las matemáticas, no es  una fuente de satisfacción, sino de frustración, de desanimo y de angustia. Estos sentimientos se van construyendo  en el transcurso de la vida académica de los estudiantes, y pueden llevar a generar  autenticas aversiones y rechazo hacía las matemáticas.  Actitudes que pueden llegar a compartir un amplio número de estudiantes  específicamente al terminar los estudios de secundaria, y estar presentes en la decisión y selección de su carrera profesional. Específicamente esta es la situación que hemos venido encontrando en los estudiantes de la carrera de enfermería. En el caso específico de esta carrera, cuando los estudiantes cursan  la asignatura de Matemáticas, encontramos en los estudiantes actitudes de rechazo, que se ven reflejados en su escaso interés por el aprendizaje, por tal razón hemos emprendido este  estudio piloto para analizar las actitudes de los estudiantes.   Para establecer los referentes teóricos   hemos revisado el análisis que realiza  Zan et al, (2006) para identificar  como dimensiones que describen el  dominio afectivo a  las actitudes, las creencias, los valores, la motivación y el  interés. Atendiendo a la población del  estudio, estudiantes universitarios, acogemos la propuesta de Estrada Roca (2002) quien establece como componentes de las actitudes los factores que influyen en la configuración en las actitudes hacia la estadística. Para el propósito de este estudio, estas componentes son: valoración de las matemáticas  por su utilidad profesional y en la vida socio cultural del ciudadano;  componente afectiva y la componente educativa.   Con base en este referente nos propusimos realizar un estudio piloto de carácter exploratorio con el objetivo de aportar conocimiento  sobre las actitudes de los estudiantes de enfermería hacia las matemáticas puesto que creemos que es necesario conocer estas actitudes para analizar sus componentes y estudiar cómo se puede cambiar los algunos de los efectos de estas componentes  Metodología  Este es un estudio  piloto  de carácter descriptivo exploratorio, en tanto aún la misma elaboración de los criterios que componen las actitudes en este campo de estudio consideramos amerita un estudio más profundo así como también ampliar las fuentes de recolección de información incluyendo por ejemplo la entrevista o la narrativas. El trabajo se ha desarrollado durante el primer semestre del 2008 El instrumento para la recolección de los datos consistió en un cuestionario de 25 items con tipos de preguntas o ítemes en las escalas tipo likert elaborado sobre   las  siguientes   tres componentes:   Componente social: a) actitud  relacionada con la utilidad de las matemáticas en la profesión y en el ámbito sociocultural del ciudadano; b) Componente de valoración de las matemáticas,  Componente educativa enseñanza, aprendizaje en el pasado y presente  escolar,  Componente afectiva,  sentimientos, corresponde a la dimensión del gusto,  refleja el agrado o desagrado, hacia el curso de matemática,   Confianza en la propia y habilidad matemática y  la dimensión ansiedad En la selección y elaboración de  los ítems  se siguieron los siguientes criterios: potenciar las situaciones individuales, frente a las colectivas para aumentar la implicación de los encuestados (Me molesta leer  la  información  que aparece en…); incluir ítems redactados en forma afirmativa (Las matemáticas ayudan a entender el mundo de hoy) y en forma negativa (Las matemáticas no sirven para nada) para evitar una cuestión frecuente al responder este tipo de instrumento “de acuerdo” conocido como el problema de la aquiescencia (Morales, citado por Estada Roca,)  Resultados del estudio  El análisis es descriptivo en tanto la prueba es de escalas, Los ítems con mejores puntuaciones son: Item 24, el 87.50%  está totalmente de acuerdo con la afirmación: las matemáticas ayudan a tomar decisiones en el área de mi carrera como la administración de medicamentos. Este ítem corresponde a la dimensión social, específicamente a la actitud relacionada con la valoración de las matemáticas en la profesión. Puede decirse que los estudiantes reconocen que la mayoría de las situaciones en el cálculo de dosis requieren del uso de  razones, porcentaje  y unidades de medida, contenidos necesarios en la solución de las situaciones que deben resolver en el área profesional administración de medicamentos y  que son también los contenidos fijados en la asignatura Matemáticas Básica    Item 17, el 85% de los estudiantes está totalmente de acuerdo con la afirmación: las enfermeras necesitan saber matemáticas Item 20 el 95% de los estudiantes está totalmente en desacuerdo con la  afirmación las matemáticas no sirven para nada. Este ítem corresponde a la componente de valoración de las matemáticas. Item 6 el 87.50% de los estudiantes está totalmente en desacuerdo con la afirmación en el bachillerato no se deberían enseñar las matemáticas. Este ítem corresponde a la componente educativa Los ítems con las puntuaciones más bajas son:  Item 21: el 2.5% de los estudiantes está totalmente de acuerdo con la afirmación las matemáticas no sirven para nada. Este ítem corresponde a la dimensión social, específicamente a la valoración de las matemáticas Item 18: el 5.00% de los estudiantes está totalmente de acuerdo con la afirmación las matemáticas solo sirve para la gente que estudia ciencias Item 16 El 2.50% de los estudiantes está totalmente en desacuerdo con la siguiente afirmación las matemáticas ayudan a entender del mundo de hoy  Item 16 el 2.50% de los estudiantes esta totalmente en desacuerdo con la siguiente afirmación las matemáticas me ayudan a pensar  Las puntuaciones altas muestran actitudes  que son codificadas  por Bazan y Aparicio (2006)  como motivos y valores, lo que conlleva a establecer que frente a la asignatura matemáticas, y a su aprendizaje, los estudiantes muestran actitudes altamente positivas; ahora bien las puntuaciones más bajas corroboran esta afirmación puesto que se puede afirmar  con son coherentes con las puntuaciones más altas, y se puede concluir que hay una actitud altamente positiva hacia la utilidad de las matemáticas en el plano profesional.  Es claro entonces que hay una responsabilidad para desarrollar y afirmar las actitudes positivas de los estudiantes y también para beneficiar la predisposición favorable hacia las matemáticas de los estudiantes con intervenciones para mejorar la calidad de los aprendizajes, favoreciendo el desarrollo de razonamientos, argumentaciones,  y en general,  de procesos matemáticas fundamentados en actividades que logren estos desarrollos     Referencias Bibliográficas  Bazan, J., L.,  Aparicio, A., S. Las actitudes hacia las Matemáticas – Estadística dentro de un modelo de aprendizaje. En Revista Semestral del departamento de Educación. Vol XV No 28, Marzo 2006  Blanco, L.J. y Guerrero, E. (2002). Profesionales de las Matemáticas y Psicopedagogos. Un encuentro necesario. En Mª C. Penalva, G. Torregosa y J. Valls (Coords.), Aportaciones de la Didáctica de la matemática a diferentes perfiles profesionales (pp. 121!140). Actas del V Simposio de Didáctica de las matemáticas. Universidad de Alicante. Camacho, M.; Hernández, J. Y Socas, M.M. (1995). Concepciones y actitudes de futuros profesores de secundaria hacia la Matemática y su enseñanza: un estudio descriptivo. En L.J. Blanco y V. Mellado. La formación del profesorado de ciencias y matemáticas en España y Portugal (pp. 81!97). Servicio de publicaciones Diputación Provincial de Badajoz.   Estrada Roca, Análisis de las actitudes y conocimientos estadísticos elementales en la formación del profesorado. Tesis Doctoral. Universidad Autónoma de Barcelona  Gómez!Chacón, I.M. (2000). Matemática emocional. Los afectos en el aprendizaje matemático. Madrid: Narcea. Mcleod, D.B. (1994). Research on affect and mathematics learning in the JRME: 1970 to the present. Journal for Research in Mathematics Education, 25(6), 637!647. Zan, R., Brown, L, Evans, J., y Hannula, M.  (2006) Affect in Mathematics education: An introduction. En, Educational Studies in Mathematics (2006) 63: 113 !121     

Actitudes hacia las matemáticas. Un estudio con estudiantes de enfermería

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