Analyse des processus de transfert des connaissances pratiques des enseignants expérimentés

Abstract

« Selon quels processus les enseignants expérimentés transfèrent-ils leurs connaissances pratiques aux autres acteurs du système éducatif ? » est la question qui a guidé cette recherche. Après nous être penchée sur l’apprentissage expérientiel ainsi que sur les compétences et savoirs des enseignants expérimentés, nous nous sommes fixée comme objectifs de comprendre comment, quand, pourquoi et avec quel impact les enseignants transmettent leurs connaissances pratiques à des collègues. Pour atteindre ces objectifs, nous nous sommes appuyée sur la théorie de la construction des connaissances organisationnelles de Nonaka et Takeuchi (1997) et plus spécialement sur le modèle SECI. Ce modèle décrit des modes de conversion de connaissances : la socialisation, l’extériorisation, la combinaison et l’intériorisation. La succession des conversions de connaissances tacites et explicites est un processus dynamique, la spirale des connaissances (Nonaka et Takeuchi, 1997), qui conduit à la construction de connaissances au niveau d’une organisation, et pour cela, les auteurs définissent cinq conditions favorables. Pour récolter notre matériau, nous avons effectué des entretiens semi-directifs auprès de duos « enseignant novice - enseignant expérimenté » travaillant dans le primaire. C’est à la lumière des quatre modes de conversion de connaissances et des cinq conditions favorables à la construction de connaissances organisationnelles que nous avons construit nos guides d’entretien et que nous avons procédé à une analyse catégorielle de notre matériau. Nos résultats montrent qu’au niveau des transferts des savoirs d’expérience des enseignants expérimentés, les processus de conversion de connaissances qui mènent à la construction des connaissances organisationnelles ne se réalisent que partiellement. Le manque de formalisation des nouvelles connaissances construites par transfert et le peu de stratégies mises en place par les directions pour encourager cette conversion de connaissances se trouvent parmi les causes mises en évidence. Une autre cause que nous avons identifiée est le positionnement des acteurs dans la dynamique. En effet, l’enseignant expérimenté, malgré sa volonté de transmettre ses connaissances, ne mesure pas l’impact de ces tranferts ni sa légitimité à le faire. C’est sur ce dernier point que nous proposons d’ouvrir des perspectives de recherches.Master [120] en sciences de l'éducation, Université catholique de Louvain, 201