Hany, Ernst A.

Heller, Kurt A.

German

Open Access LMU

1$ TECH NIKFOLG E N ABSCH ATZU N G Projektpräsentationen zum Förderschwerpunkt Wechselwirkungen zwischen Arbeit, Technik und Freizeit des Bundesministeriumsfür Forschung und Technologie Referat Technikfolgenabschätzung; Zukunftsaufgaben Herausgeber: VDI-Technologiezentrum Physikalische Technologien Projektträger Technikfolgenabschätzung Fachliche Bearbeitung: Waldemar Baron Düsseldorf, Oktober 1991 Das V D I - T E C H N O L O G I E Z E N T R U M - eine Einr ichtung des Vereins Deutscher Ingenieure (VDI) -ist tätig im Auftrag und mit Unterstützung des Bundesministeriums für Forschung und Technologie (BMFT). Verantwortl ich für den Inhalt der Beiträge sind die Projektnehmer. Nachdruck - auch auszugsweise - nur mit Genehmigung des VDI-Technologiezentrums Physikalische Technologien. I N H A L T Vorwort Einführung zum Förderschwerpunkt "Wechselwirkungen zwischen Arbeit, Technik und Freizeit (Dipl.- Soz. W. Baron) Teilaktivität I: Freizeit als Lernort für Arbeit und Technik • "Jugend-Freizeit-Technik: Kompetenzerwerb im alltäglichen Technik -Umgang unter besonderer Berücksichtigung von Freizeit als Lernort" Rhe in -Ruhr - In s t i t u t für Sozialforschung und Polit ikberatung e. V. Duisburg (Projektleiter Prof. Dr. H. Schatz) • "Freizeitgebundene Technikerfahrung von Kindern und Jugendlichen als Vorbedingung für technische Kreativität" Universität München (Projektleiter: Prof. Dr. K. Heller und Dr. E . Hany) Teilaktivität II: Trendsetter Freizeit - neue Technikentwicklungen durch Anforderungen aus dem Freizeitbereich? • "Alltagstechnik, Technikkompetenz und Techniksozialisation in Lebensstilen" Universität Marburg (Projektleiter: Prof. Dr. H. Lüdtke) Teilaktivität III: Auswirkungen einer Flexibilisierung von Zeitstrukturen und Möglichkeiten zur Gewinnung von Zeitsouveränität • "Konsequenzen der Flexibilisierung der Arbeitszeit" Universitäten Bamberg und St. Gallen (Projektleiter: Prof. Dr . L. A. Vaskovics und Prof. Dr. P. Gross) • "Lebensstile als Orte der Auseinandersetzung mit Technik und Zeit" Rheinisch-Westfälische Technische Hochschule Aachen (Projektleiter: Prof. Dr . K. H. Hörning) Teilaktivität IV: Raum- und umweltbezogene Analysen des Freizeitverhaltens • "Raumnutzungskonflikte bewegungsorientierter Freizeitaktivitäten in der Rhein-Main-Region" Universität Frankfur t (Projektleiter: Prof. Dr . K. Wolf und Dr. W. Steingrube) # "Neue Lebensstile in der Arbeiterschaft? Zum Zusammenhang von Arbeit und Freizeit in der Stadt" Universität Hannover (Projektleiter: Prof. Dr. U. Herlyn) • "Chancen und Möglichkeiten der Umnutzung freiwerdender Industrie zonen für Freizeitbelange" Prognos A G Köln (Projektleiter: Dr . Ch. von Rothkirch) Literaturauswahl Zusammengestel l t von S. Agricola (Deutsche Gesellschaft für Freizeit , Erkra th) Freizeitgebundene Technikerfahrungen von Kindern und Jugendlichen als Vorbedingung für technische Kreativität Ausführende Stelle: Institut für Empirische Pädagogik und Pädagogische Psychologie (Lehrstuhl für Pädagogische Psychologie und Psychologische Diagnostik) der Ludwig-Maximilians-Universität München, Leopoldstraße 13, W-8000 München 40 Proiektleiter: Prof. Dr. Kur t A. Heller Dr. Ernst A. Hany Projektbearbeiter: Dipi.oec.troph. Barbara Bergmann Dipl.-Psych. Dr. Kirsten von Sydow Laufzeit: 01.7.1991 - 30.6.1993 1« Kurzfassung Das Wechselspiel zwischen Technik und Freizeit kann dergestalt konzipiert werden, daß einerseits Freizeit Gelegenheit zu spielerischer Technikerfahrung bietet, andererseits technische Ressourcen neue Qualitäten des Freizeiterlebens ermöglichen. Die geplante Studie untersucht diese Annahme in einem psychologischen Rahmenmodel l , das tech-nikbezogene Freizeithandlungen durch Freizeitbedürfnisse, ökologische Anregungsbe-dingungen und die Anreizqualitäten technischer Handlungen und Objekte motiviert und durch das Niveau technischen Wissens bzw. technikbezogener Instruktionsformen qua-lifiziert sieht (Gunter, 1987; Ingham, 1986; Tinsley & Tinsley, 1986). Weiterhin soll die kontrast ierende, weniger optimistische Hypothese untersucht werden, wonach Technikerfahrungen von Kindern und Jugendlichen, sofern sie sich ohne aus-reichende Begleitinstruktion vollziehen, zu Fehlkonzeptionen von technisch-physikal i -schen Wirkungszusammenhängen und unzutreffenden "mentalen Modellen" technischer Geräte führen und in der Folge das Lernen korrekten technischen Wissens als Voraus-23 Setzung technischer Kreativität behindern können (Alvermann & Hague, 1989; Kaiser, Jonides & Alexander , 1986; McCloskey, Washburn & Felch, 1983). Diese Hypothese wird aus einem psychologischen Entwicklungsmodell freizeitbezogener Technikerfah-rungen abgeleitet. Beide Fragestellungen sollen mit Hilfe einer Querschnittstudie an Kindern und Jugend-lichen empirisch überprüft werden. Von den Ergebnissen können praktische Folgerun-gen für eine Freizeitpädagogik zur Förderung technischen Verständnisses bzw. techni-scher Kreativität abgeleitet werden. 2. Ziele des Projektes Mit der begonnenen Studie wird die Klärung folgender Fragen angestrebt: (1) In welchem Umfang und in welchen Bereichen erleben Kinder und Jugendl i -che verschiedenen Alters Technik in ihrer Freizeit? (2) Welche Rolle spielen die verfügbare freie Zeit sowie die Technikökologie für das subjektive Technikerleben? (3) Welche Freizeitmotive fördern bzw. hemmen die Interaktion mit technischen Geräten und Einrichtungen? - Welche freizeitrelevanten Attr ibute werden technischen Objekten in Abhängigkeit von Alter und Geschlecht zugeschrie-ben? (4) Welche inneren (technisches Vorwissen) und äußeren Bedingungen (technische Instruktion) sind ausschlaggebend dafür, daß Technikerfahrung zu vertieftem Technikverständnis führt? (5) In welchem Umfang wird technische Kreativität von Technik Verständnis be -einflußt? Wie wirken sich technische Fehlkonzeptionen auf technisch-kreative Leistungen aus? Welche Rolle spielen kognitive Fähigkeiten und motivationale Dispositionen bei der Umsetzung technischen Wissens in technisch innovative Produkte? (6) Welche Empfehlungen lassen sich für eine Freizeitpädagogik entwickeln, damit freizeitbezogene Technikerfahrungen zu vertieftem technischem Verständnis bzw. Interesse und damit zu erhöhter technischer Kreativität anstatt zu ober-flächlichem Technikkonsum auf hedonistischer Motivbasis führen? 24 3» Vorgehensweise Die genannten Fragen sollen in verschiedenartigen empirischen Studien einer Prüfung zugeführt werden. Zunächst werden Ausmaß technikbezogenen Handelns, Eigenschaf-ten der individuellen Technikökologie sowie Freizeitmotive etc. an einer größeren Stichprobe von Kindern und Jugendlichen mittels Fragebögen erfaßt. Daran schließt sich für eine überschaubare Anzahl von Versuchspersonen eine Tagebuchstudie an, wo-bei Interakt ionen mit technischen Objekten, Freizeitumfang und -nutzung sowie das technikbezogene Instruktionsangebot von Seiten der Umgebung detailliert aufgezeichnet werden sollen. Ein Teil dieser Stichprobe wird an einer umfangreichen Laborstudie tei lnehmen, in der die Kinder und Jugendlichen mit technischem Gerät konfrontiert werden. Durch ent-sprechende Aufgaben werden technisches Wissen, Problemlösen und technische Kreat i -vität geprüft und mit den zuvor erhobenen Daten in Beziehung gebracht. Die Kon-struktion entsprechender diagnostischer Verfahren erfolgt unter Bezugnahme auf das Paradigma der "mentalen Modelle" (Gentner & Stevens, 1983; Johnson-Lai rd , 1983), die als kognitive Operationsbasis für Wissenserwerb, -anwendung und -Umstrukturierung (als kreative Leistung) verstanden werden können. In die Stichprobe sollen Kinder und Jugendliche mit unterschiedlicher technischer Vorer fahrung sowie unterschiedlichem kognitiven Entwicklungsstand einbezogen wer-den. Gedacht ist an Schüler beiderlei Geschlechts der Jahrgangsstufen 3 , 6 und 9 an G r u n d - und weiterführenden Schulen im süddeutschen Raum. A n der Tagesprotokol l - / Interviewstudie sollen pro Altersjahrgang ca. 40 Probanden (je 20 männlich und weiblich) tei lnehmen. Etwa die Hälfte davon (insgesamt also 60 Pro-banden) soll auch an der Labor- /Exper imenta ls tudie beteiligt werden. 4» Erkenntnisleitendes Interesse Die geplante Studie betrachtet das Wechselspiel von Technik und Freizeit vs. Arbei t unter pädagogisch-psychologischer Perspektive. Ausgangspunkt bildet das Postulat, daß der Erwerb technischen Verständnisses und physikalisch-technischer Wissensgrundlagen (im Jugendal ter) eine notwendige Voraussetzung für verantwortungsbewußten Technik-gebrauch und kreative Technikprodukt ion im Erwachsenenalter darstellt. Technische 25 Erfahrungen in der Freizeit müssen daher so strukturiert werden, daß sie den Aufbau technischen Verständnisses unterstützen und nicht behindern. Forschungen im Bereich der Wissenspsychologie lassen jedoch vermuten, daß einerseits verfrühter Umgang mit Technik zu fehlerhaften Annahmen über Funktionsprinzipien, Möglichkeiten und Grenzen technischer Einrichtungen und Apparaturen führen kann. Solche Fehlannahmen sind langlebig und entwickeln eine sich selbst stabilisierende Ei -gendynamik. Auf der anderen Seite ist für die Entwicklung technischer Kreativität bzw. für technische Hochleistungen eine realistische, differenzierte und gut organisierte Wissensbasis notwendige Voraussetzung. Da eine solche Wissensbasis in der Regel nur durch jahrelange Beschäftigung mit dem entsprechenden Gegenstandsbereich erarbeitet werden kann, sind subjektive Fehlkonzeptionen für eine entsprechende Leistungsent-wicklung äußerst hinderl ich. Technische Instruktion muß daher, sofern technische Lei-stungsfähigkeit als Bildungs- und Lernziel akzeptiert wird, die Voraussetzungen für eine einschränkungsarme Wissensentwicklung schaffen und diese selbst nach Kräften fördern. Die begonnene empirische Studie versucht die Bedingungen zu klären, unter denen sich technische Kreativität entwickeln kann. Studien vorwiegend an Sekundarstufenschülern haben gezeigt, daß Lernen unter Freizeitbedingungen (d.h. in einer zwangfreien At-mosphäre und mit positiven Interaktionen zwischen den Beteiligten) besonders attraktiv und effektiv verläuft (Hany & Bittner, 1989). Freilich dürften für die explorative Be-schäftigung mit Technik entsprechende Freizeitmotive (z. B. Wunsch nach Kompe-tenzerweiterung) ausschlaggebend sein, die nicht nur bezogen auf Personen, sondern auch auf Objekte und Tätigkeiten (im Sinne von Anreizqualitäten) ermittelt werden können. Die daraus best immbaren Freizeittypen dürften sich hinsichtlich konkreten Freizei tverhal tens, aber auch hinsichtlich Alter und Geschlecht deutlich unterscheiden (Hany, 1990). Setzt man unterschiedliche Freizeit typen bzw. -stile mit verschiedenen Freizei tumwelten in Beziehung, kann man technische Kreativität als Resultat eines Interaktionsprozesses zwischen Individuum und Umwelt (Heller, 1991) bestimmen. 5. Ausblick Die empirische Untersuchung zu den Entstehungsbedingungen technisch-kreat iver Lei-stungen beschränkt sich auf die retrospektive Analyse der individuellen Bedingungs-faktoren sowie auf die Erfassung kreativer Problemlösungen "in vitro", d. h. unter La-borbedingungen. Die ursprünglich vorgesehene Teilstudie, kreatives Lernen und Pro-26 blemlösen in einem natürlichen Setting (Ferienseminar für Jugendliche) zu untersuchen und zu beeinflussen, mußte aus finanziellen Gründen vorläufig unterbleiben. Es ist zu hoffen, daß die Durchführung dieser Teilstudie zu einem späteren Zei tpunkt die Er -kenntnismöglichkeiten des derzeitigen Untersuchungsansatzes ergänzen wird. L i te ra tur Alvermann , D.E. & Hague, S.A. (1989). Comprehension of counterintuit ive science text: Effects of prior knowledge and text structure. Journal of Educational Rese-a rch , 82, 197-202. Gentner , D. & Stevens, A.L. (Eds.). (1983). Mental models. Hillsdale, NJ: Lawrence Er lbaum. Gunter , B.G. (1987). The leisure experience: Selected properties. Journa l of Leisure Research , 19, 115-130. Hany , E.A. (1990). Leisure time behaviour of gifted students and the psychology of leisure activities. In S. Bailey, E. Braggett & M. Robinson (Eds.), The cha l -lenge of excellence: 'A vision splendid' . Selected papers from the Eighth World Conference on Gifted and Talented Children (pp. 105-124). Wagga Wagga/Austral ia: The Australian Association for the Education of the Gifted and Talented. Hany , E.A. & Bittner, R.R. (1989). Ergebnisse der Wissenschaftl ichen Begleitung zum Modellversuch "Arbeitsgemeinschaften für besonders befähigte Schüler" in Baden-Württemberg. München: Institut für Empir . Päd. und Päd. Psych, der L M U . Heller , K.A. (1991). Zur Rolle der Kreativität in Wissenschaft und Technik . Vortrag an der Universität Karlsruhe, 26.6.1991. Ingham, R. (1986). Psychological contributions to leisure - Part one. Leisure Studies, 5, 255-279. Johnson-La i rd , P.N. (1983). Mental models. Cambridge, MA: Harvard Universi ty Press. Kaiser, M.K. , Jonides, J. & Alexander, J. (1986). Intuitive reasoning about abstract and familiär physics problems. Memory & Cognition, 14, 308-312. McCloskey, M., Washburn, A. & Felch, L. (1983). Intuitive physics: The s t ra ight-down belief and its origin. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognit ion, 9, 636-649. Tinsley, H.E.A. & Tinsley, D.J. (1986). A theory of the attr ibutes, benefits, and causes of leisure experiences. Leisure Sciences, 8, 1-45. 27 

Freizeitgebundene Technikerfahrungen von Kindern und Jugendlichen als Vorbedingung für technische Kreativität

Universität München: Elektronischen Publikationen

1$ 
TECH NIKFOLG E N ABSCH ATZU N G 
Projektpräsentationen 
zum Förderschwerpunkt 
Wechselwirkungen zwischen 
Arbeit, Technik und Freizeit 
des Bundesministeriumsfür Forschung und Technologie 
Referat 
Technikfolgenabschätzung; Zukunftsaufgaben 
Herausgeber: 
VDI-Technologiezentrum Physikalische Technologien 
Projektträger Technikfolgenabschätzung 
Fachliche Bearbeitung: Waldemar Baron 
Düsseldorf, Oktober 1991 
Das V D I - T E C H N O L O G I E Z E N T R U M 
- eine Einr ichtung des Vereins Deutscher Ingenieure (VDI) -
ist tätig im Auftrag und mit Unterstützung 
des Bundesministeriums für Forschung und Technologie (BMFT). 
Verantwortl ich für den Inhalt der Beiträge sind die Projektnehmer. 
Nachdruck - auch auszugsweise - nur mit Genehmigung des 
VDI-Technologiezentrums Physikalische Technologien. 
I N H A L T 
Vorwort 
Einführung zum Förderschwerpunkt 
"Wechselwirkungen zwischen Arbeit, Technik und Freizeit 
(Dipl.- Soz. W. Baron) 
Teilaktivität I: 
Freizeit als Lernort für Arbeit und Technik 
• "Jugend-Freizeit-Technik: Kompetenzerwerb im alltäglichen Technik -
Umgang unter besonderer Berücksichtigung von Freizeit als Lernort" 
Rhe in -Ruhr - In s t i t u t für Sozialforschung und Polit ikberatung e. V. 
Duisburg (Projektleiter Prof. Dr. H. Schatz) 
• "Freizeitgebundene Technikerfahrung von Kindern und Jugendlichen als 
Vorbedingung für technische Kreativität" 
Universität München (Projektleiter: Prof. Dr. K. Heller 
und Dr. E . Hany) 
Teilaktivität II: 
Trendsetter Freizeit - neue Technikentwicklungen durch Anforderungen aus dem 
Freizeitbereich? 
• "Alltagstechnik, Technikkompetenz und Techniksozialisation in 
Lebensstilen" 
Universität Marburg (Projektleiter: Prof. Dr. H. Lüdtke) 
Teilaktivität III: 
Auswirkungen einer Flexibilisierung von Zeitstrukturen und Möglichkeiten zur 
Gewinnung von Zeitsouveränität 
• "Konsequenzen der Flexibilisierung der Arbeitszeit" 
Universitäten Bamberg und St. Gallen (Projektleiter: 
Prof. Dr . L. A. Vaskovics und Prof. Dr. P. Gross) 
• "Lebensstile als Orte der Auseinandersetzung mit Technik und Zeit" 
Rheinisch-Westfälische Technische Hochschule Aachen (Projektleiter: 
Prof. Dr . K. H. Hörning) 
Teilaktivität IV: 
Raum- und umweltbezogene Analysen des Freizeitverhaltens 
• "Raumnutzungskonflikte bewegungsorientierter Freizeitaktivitäten 
in der Rhein-Main-Region" 
Universität Frankfur t (Projektleiter: 
Prof. Dr . K. Wolf und Dr. W. Steingrube) 
# "Neue Lebensstile in der Arbeiterschaft? Zum Zusammenhang 
von Arbeit und Freizeit in der Stadt" 
Universität Hannover (Projektleiter: Prof. Dr. U. Herlyn) 
• "Chancen und Möglichkeiten der Umnutzung freiwerdender Industrie 
zonen für Freizeitbelange" 
Prognos A G Köln (Projektleiter: Dr . Ch. von Rothkirch) 
Literaturauswahl 
Zusammengestel l t von S. Agricola (Deutsche Gesellschaft für Freizeit , 
Erkra th) 
Freizeitgebundene Technikerfahrungen von Kindern und 
Jugendlichen als Vorbedingung für technische Kreativität 
Ausführende Stelle: 
Institut für Empirische Pädagogik und Pädagogische Psychologie (Lehrstuhl für 
Pädagogische Psychologie und Psychologische Diagnostik) der Ludwig-Maximilians-
Universität München, Leopoldstraße 13, W-8000 München 40 
Proiektleiter: Prof. Dr. Kur t A. Heller 
Dr. Ernst A. Hany 
Projektbearbeiter: Dipi.oec.troph. Barbara Bergmann 
Dipl.-Psych. Dr. Kirsten von Sydow 
Laufzeit: 01.7.1991 - 30.6.1993 
1« Kurzfassung 
Das Wechselspiel zwischen Technik und Freizeit kann dergestalt konzipiert werden, daß 
einerseits Freizeit Gelegenheit zu spielerischer Technikerfahrung bietet, andererseits 
technische Ressourcen neue Qualitäten des Freizeiterlebens ermöglichen. Die geplante 
Studie untersucht diese Annahme in einem psychologischen Rahmenmodel l , das tech-
nikbezogene Freizeithandlungen durch Freizeitbedürfnisse, ökologische Anregungsbe-
dingungen und die Anreizqualitäten technischer Handlungen und Objekte motiviert und 
durch das Niveau technischen Wissens bzw. technikbezogener Instruktionsformen qua-
lifiziert sieht (Gunter, 1987; Ingham, 1986; Tinsley & Tinsley, 1986). 
Weiterhin soll die kontrast ierende, weniger optimistische Hypothese untersucht werden, 
wonach Technikerfahrungen von Kindern und Jugendlichen, sofern sie sich ohne aus-
reichende Begleitinstruktion vollziehen, zu Fehlkonzeptionen von technisch-physikal i -
schen Wirkungszusammenhängen und unzutreffenden "mentalen Modellen" technischer 
Geräte führen und in der Folge das Lernen korrekten technischen Wissens als Voraus-
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Setzung technischer Kreativität behindern können (Alvermann & Hague, 1989; Kaiser, 
Jonides & Alexander , 1986; McCloskey, Washburn & Felch, 1983). Diese Hypothese 
wird aus einem psychologischen Entwicklungsmodell freizeitbezogener Technikerfah-
rungen abgeleitet. 
Beide Fragestellungen sollen mit Hilfe einer Querschnittstudie an Kindern und Jugend-
lichen empirisch überprüft werden. Von den Ergebnissen können praktische Folgerun-
gen für eine Freizeitpädagogik zur Förderung technischen Verständnisses bzw. techni-
scher Kreativität abgeleitet werden. 
2. Ziele des Projektes 
Mit der begonnenen Studie wird die Klärung folgender Fragen angestrebt: 
(1) In welchem Umfang und in welchen Bereichen erleben Kinder und Jugendl i -
che verschiedenen Alters Technik in ihrer Freizeit? 
(2) Welche Rolle spielen die verfügbare freie Zeit sowie die Technikökologie für 
das subjektive Technikerleben? 
(3) Welche Freizeitmotive fördern bzw. hemmen die Interaktion mit technischen 
Geräten und Einrichtungen? - Welche freizeitrelevanten Attr ibute werden 
technischen Objekten in Abhängigkeit von Alter und Geschlecht zugeschrie-
ben? 
(4) Welche inneren (technisches Vorwissen) und äußeren Bedingungen (technische 
Instruktion) sind ausschlaggebend dafür, daß Technikerfahrung zu vertieftem 
Technikverständnis führt? 
(5) In welchem Umfang wird technische Kreativität von Technik Verständnis be -
einflußt? Wie wirken sich technische Fehlkonzeptionen auf technisch-kreative 
Leistungen aus? Welche Rolle spielen kognitive Fähigkeiten und motivationale 
Dispositionen bei der Umsetzung technischen Wissens in technisch innovative 
Produkte? 
(6) Welche Empfehlungen lassen sich für eine Freizeitpädagogik entwickeln, damit 
freizeitbezogene Technikerfahrungen zu vertieftem technischem Verständnis 
bzw. Interesse und damit zu erhöhter technischer Kreativität anstatt zu ober-
flächlichem Technikkonsum auf hedonistischer Motivbasis führen? 
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3» Vorgehensweise 
Die genannten Fragen sollen in verschiedenartigen empirischen Studien einer Prüfung 
zugeführt werden. Zunächst werden Ausmaß technikbezogenen Handelns, Eigenschaf-
ten der individuellen Technikökologie sowie Freizeitmotive etc. an einer größeren 
Stichprobe von Kindern und Jugendlichen mittels Fragebögen erfaßt. Daran schließt 
sich für eine überschaubare Anzahl von Versuchspersonen eine Tagebuchstudie an, wo-
bei Interakt ionen mit technischen Objekten, Freizeitumfang und -nutzung sowie das 
technikbezogene Instruktionsangebot von Seiten der Umgebung detailliert aufgezeichnet 
werden sollen. 
Ein Teil dieser Stichprobe wird an einer umfangreichen Laborstudie tei lnehmen, in der 
die Kinder und Jugendlichen mit technischem Gerät konfrontiert werden. Durch ent-
sprechende Aufgaben werden technisches Wissen, Problemlösen und technische Kreat i -
vität geprüft und mit den zuvor erhobenen Daten in Beziehung gebracht. Die Kon-
struktion entsprechender diagnostischer Verfahren erfolgt unter Bezugnahme auf das 
Paradigma der "mentalen Modelle" (Gentner & Stevens, 1983; Johnson-Lai rd , 1983), die 
als kognitive Operationsbasis für Wissenserwerb, -anwendung und -Umstrukturierung 
(als kreative Leistung) verstanden werden können. 
In die Stichprobe sollen Kinder und Jugendliche mit unterschiedlicher technischer 
Vorer fahrung sowie unterschiedlichem kognitiven Entwicklungsstand einbezogen wer-
den. Gedacht ist an Schüler beiderlei Geschlechts der Jahrgangsstufen 3 , 6 und 9 an 
G r u n d - und weiterführenden Schulen im süddeutschen Raum. 
A n der Tagesprotokol l - / Interviewstudie sollen pro Altersjahrgang ca. 40 Probanden (je 
20 männlich und weiblich) tei lnehmen. Etwa die Hälfte davon (insgesamt also 60 Pro-
banden) soll auch an der Labor- /Exper imenta ls tudie beteiligt werden. 
4» Erkenntnisleitendes Interesse 
Die geplante Studie betrachtet das Wechselspiel von Technik und Freizeit vs. Arbei t 
unter pädagogisch-psychologischer Perspektive. Ausgangspunkt bildet das Postulat, daß 
der Erwerb technischen Verständnisses und physikalisch-technischer Wissensgrundlagen 
(im Jugendal ter) eine notwendige Voraussetzung für verantwortungsbewußten Technik-
gebrauch und kreative Technikprodukt ion im Erwachsenenalter darstellt. Technische 
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Erfahrungen in der Freizeit müssen daher so strukturiert werden, daß sie den Aufbau 
technischen Verständnisses unterstützen und nicht behindern. 
Forschungen im Bereich der Wissenspsychologie lassen jedoch vermuten, daß einerseits 
verfrühter Umgang mit Technik zu fehlerhaften Annahmen über Funktionsprinzipien, 
Möglichkeiten und Grenzen technischer Einrichtungen und Apparaturen führen kann. 
Solche Fehlannahmen sind langlebig und entwickeln eine sich selbst stabilisierende Ei -
gendynamik. Auf der anderen Seite ist für die Entwicklung technischer Kreativität 
bzw. für technische Hochleistungen eine realistische, differenzierte und gut organisierte 
Wissensbasis notwendige Voraussetzung. Da eine solche Wissensbasis in der Regel nur 
durch jahrelange Beschäftigung mit dem entsprechenden Gegenstandsbereich erarbeitet 
werden kann, sind subjektive Fehlkonzeptionen für eine entsprechende Leistungsent-
wicklung äußerst hinderl ich. Technische Instruktion muß daher, sofern technische Lei-
stungsfähigkeit als Bildungs- und Lernziel akzeptiert wird, die Voraussetzungen für 
eine einschränkungsarme Wissensentwicklung schaffen und diese selbst nach Kräften 
fördern. 
Die begonnene empirische Studie versucht die Bedingungen zu klären, unter denen sich 
technische Kreativität entwickeln kann. Studien vorwiegend an Sekundarstufenschülern 
haben gezeigt, daß Lernen unter Freizeitbedingungen (d.h. in einer zwangfreien At-
mosphäre und mit positiven Interaktionen zwischen den Beteiligten) besonders attraktiv 
und effektiv verläuft (Hany & Bittner, 1989). Freilich dürften für die explorative Be-
schäftigung mit Technik entsprechende Freizeitmotive (z. B. Wunsch nach Kompe-
tenzerweiterung) ausschlaggebend sein, die nicht nur bezogen auf Personen, sondern 
auch auf Objekte und Tätigkeiten (im Sinne von Anreizqualitäten) ermittelt werden 
können. Die daraus best immbaren Freizeittypen dürften sich hinsichtlich konkreten 
Freizei tverhal tens, aber auch hinsichtlich Alter und Geschlecht deutlich unterscheiden 
(Hany, 1990). Setzt man unterschiedliche Freizeit typen bzw. -stile mit verschiedenen 
Freizei tumwelten in Beziehung, kann man technische Kreativität als Resultat eines 
Interaktionsprozesses zwischen Individuum und Umwelt (Heller, 1991) bestimmen. 
5. Ausblick 
Die empirische Untersuchung zu den Entstehungsbedingungen technisch-kreat iver Lei-
stungen beschränkt sich auf die retrospektive Analyse der individuellen Bedingungs-
faktoren sowie auf die Erfassung kreativer Problemlösungen "in vitro", d. h. unter La-
borbedingungen. Die ursprünglich vorgesehene Teilstudie, kreatives Lernen und Pro-
26 
blemlösen in einem natürlichen Setting (Ferienseminar für Jugendliche) zu untersuchen 
und zu beeinflussen, mußte aus finanziellen Gründen vorläufig unterbleiben. Es ist zu 
hoffen, daß die Durchführung dieser Teilstudie zu einem späteren Zei tpunkt die Er -
kenntnismöglichkeiten des derzeitigen Untersuchungsansatzes ergänzen wird. 
L i te ra tur 
Alvermann , D.E. & Hague, S.A. (1989). Comprehension of counterintuit ive science text: 
Effects of prior knowledge and text structure. Journal of Educational Rese-
a rch , 82, 197-202. 
Gentner , D. & Stevens, A.L. (Eds.). (1983). Mental models. Hillsdale, NJ: Lawrence 
Er lbaum. 
Gunter , B.G. (1987). The leisure experience: Selected properties. Journa l of Leisure 
Research , 19, 115-130. 
Hany , E.A. (1990). Leisure time behaviour of gifted students and the psychology of 
leisure activities. In S. Bailey, E. Braggett & M. Robinson (Eds.), The cha l -
lenge of excellence: 'A vision splendid' . Selected papers from the Eighth 
World Conference on Gifted and Talented Children (pp. 105-124). Wagga 
Wagga/Austral ia: The Australian Association for the Education of the Gifted 
and Talented. 
Hany , E.A. & Bittner, R.R. (1989). Ergebnisse der Wissenschaftl ichen Begleitung zum 
Modellversuch "Arbeitsgemeinschaften für besonders befähigte Schüler" in 
Baden-Württemberg. München: Institut für Empir . Päd. und Päd. Psych, der 
L M U . 
Heller , K.A. (1991). Zur Rolle der Kreativität in Wissenschaft und Technik . Vortrag 
an der Universität Karlsruhe, 26.6.1991. 
Ingham, R. (1986). Psychological contributions to leisure - Part one. Leisure Studies, 5, 
255-279. 
Johnson-La i rd , P.N. (1983). Mental models. Cambridge, MA: Harvard Universi ty Press. 
Kaiser, M.K. , Jonides, J. & Alexander, J. (1986). Intuitive reasoning about abstract and 
familiär physics problems. Memory & Cognition, 14, 308-312. 
McCloskey, M., Washburn, A. & Felch, L. (1983). Intuitive physics: The s t ra ight-down 
belief and its origin. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, 
and Cognit ion, 9, 636-649. 
Tinsley, H.E.A. & Tinsley, D.J. (1986). A theory of the attr ibutes, benefits, and causes 
of leisure experiences. Leisure Sciences, 8, 1-45. 
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