In recent years, microstrip and printed antennas are widely used in order to fulfill the commercial needs. The emergence of wireless applications requires compact antenna easy manufacture. The purpose of this project is to design of dual band microstrip loop antenna for wireless applications with a reduction in size. The aim of this antenna was to operate from 2 GHz to 4 GHz. A square microstrip patch antenna has been chosen as antenna design pattern due to its low-profile structure. The development of this project comprised two main stages where the first level is a software simulation (CST Microwave studio2012) and secondly is a hardware development. CST Microwave studio2012 has been used to simulate the antenna design for a purpose of preliminary design which the inherent of the advantages of the antenna can be identified, then the second stage is the development of the microstrip patch antenna which have been fabricated on FR4 substrate and tested using the network analyzer which has range between to 1GHz to 14GHz. Based on this project, the antenna parameters such as return loss, radiation pattern, voltage standing wave ratio (VSWR) and bandwidth have been investigated. For further investigation, a substrate material with higher dielectric constant can be used to reduce a microstrip antenna size. The dual band antenna performance shows agreement between both simulation and measurement results

Ali Saad, Ahmad Mabrook

UTHM Institutional Repository

Dual-band microstrip loop antenna for wireless application

The population of the world is getting bigger and bigger, and the demand of 

electricity is thus increased from year to year. The fossil fuel which used to generate 

electricity are getting high demand and it will be exhausted one day. Apart from that, 

the rapid fluctuation and increase of fossil fuel price and the environment concerns 

related to the increase in the pollution and greenhouse gas emission accelerate the 

use of solar power to generate electricity. Therefore in this project, system study will 

be carried out to determine the largest possible capacity of Photovoltaic (PV) solar 

power generation to be injected to the Northern Grid of SESB’s 132kV network.The 

system study was first carried out by injection of 25MW of solar PV plant and the 

result showed some violation in the transformer at 275/132kV Segaliud substation. 

With that mitigation 1 and 2 were adopted in further system study to search for 

maximum solar capacity which the grid could sustain. Mitigation 1 is by adding one 

transformer to the overloaded existing transformer at 275/132kV Segaliud substation, 

whereas mitigation 2 is by limiting the power transfer from west coast grid to east 

coast grid. At the end of the study, the largest possible capacity of solar PV could be 

generated is 75MW with findings fulfilling the Planning Criteria. However this 

capacity are subjected to the land availability and also the solar irradiance factors in 

Northern of Sabah

Liau, Agnes Siau Wei

KOLEJ UNIVERSITI TEKNOLOGI TUN HUSSEIN ONN BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS JUDUL : PERLAKSANAAN PENILAIAN BERTERUSAN MENINGKATKAN PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR: SA TV KAnAN DI POLITEKNIK JOHOR BAHRD. SESI PENGAJIAN: 2002/2003 Saya FARHANA BINT! SABIDIN (HURUF BESAR) mengaku membenarkan tesis (?3MtSmjana/DoktOl Frr1safah)* ini disimpan di Perpustakaan dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hakmilik Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn. 2. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan (.J ) SULlT TERHAD Alamat Tetap: (Mengandungi maklumat yang berdmjah keselamatan atau Kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKT A RAHSIA RASMI 1972) (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan Organisasilbadan di mana penyelidikan dijalankan) PENULIS) Lot DJ8/12, Jalan No.3, Kampung Haji Ghaffar, 83730 Yong Peng, Johor. PUAN YUSMARWATI BT. YUSOF Nama Penyelia Tarikh: 27 SEPTEMBER 2002 Tarikh: 27 SEPTEMBER 2002 ------------------------PENGESAHAN PENYELIA "Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini memadai dari segi skop dan kuantiti untuk tujuan Penganugerahan ijazah Smjana Pendidikan Teknik dan Vokasional". Tandatangan Nama Penyelia YUSMARWATI BTE YUSOF Tarikh 27 SEPTEMBER 2002 PERLAKSANAAN PENILAIAN BERTERUSAN MENINGKATKAN PENCAPAIAN AKADEMIK PEL/dAR: SATU KAJIAN DI POLITEKNIK JOI lOR BAHRU FARHANA B1NTI SABIDIN Tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi syarat penganugerahan Ijazah Smjana Pendidikan Teknik Dan Vokasional Fakulti Teknologi Kejuruteraan Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn SEPTEMBER, 2002 PENGAKUAN "Saya akui karya ini adalah hasil keIja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah sayajelaskan sumbernya". Tandatangan Nama Penulis Tarikh FARHANA BINTI SABIDIN 27 SEPTEMBER 2002 DEDIKASI "Tesis ini ditujukan khas untuk keluarga tersayang terutamanya emak yang banyak memberi inspirasi, kekuatan dan kasih sayang yang tidak terhingga". III IV PENGHARGAAN Alhamdulillah, syukur dan puji-pujian dipanjatkan kehadrat Allah S.W.T. kerana dengan Iimpah kllI11ia dan hidayahNya memberi keizinan kepada saya untuk menyiapkan tesis ini. Di kesempatan ini saya mengucapkan setinggi-tinggi penghargaan kepada pensyarah pembimbing saya iaitu Puan Yusmarwati bte Yusof di atas segal a bimbingan, tunjuk ajar, kerjasama dalam menyiapkan tesis ini. Juga tidak ketinggalan kepada pelajar-pelajar Politeknik Johor Bahru di atas kerjasama yang diberikan serta mana-mana pihak yang ter1ibat dalam menjayakan tesis ini. Dan akhir sekali terima kasih kepada rakan seperjuangan yang telah banyak memberi sokongan, dorongan, teguran serta nasihat yang membina. Hanya Allah sahaja yang mampu membalasnya. Terima kasih. ABSTRAK Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti sejauhmana perlaksanaan penilaian berterusan meningkatkan pencapaian akademik pelajar. Objeh."1ifkajian adalah untuk mengetahui sejauhmana penilaian berterusan membantu meningkatkan pencapaian akademik pelajar, mengenalpasti teknik-teknik penilaian berterusan dan kekerapannya, meninjau kesan perlaksanaan penilaian berterusan terhadap pelajar serta melihat hubungan di antara kaedah penilaian berterusan dengan kesan perlaksanaan penilaian berterusan terhadap pelajar. Populasi kajian ini terdiri daripada 91 orang pelajar semester lima daripada empat kursus iaitu: Diploma Kejuruteraan Mekanikal (Bahan), Diploma Teknologi Maklumat, Diploma Rekabentuk Grafik dan Diploma Fesyen dan Pakaian, Politeknik Johor Bahru. Data-data diperolehi melalui soalselidik. Kaedah deskriptif (kekerapan dan min) dan Korelasi Pearson telah digunakan untuk v menganalisis data.Dapatan kajian menunjukkan perlaksanaan penilaian berterusan benar-benar membantu meningkatkan pencapaian akademik pelajar. Manakala 8 kaedah penilaian berterusan yang utama di keempat-empat Jabatan berkenaan telah dikenalpasti iaitu: ujian bertulis, tugasan, projek, kuiz bertulis, laporan, amali di bengkel dan amali di makmal. Bagi aspek kesan perlaksanaan penilaian berterusan terhadap pelajar didapati kuiz diadakan untuk menguji kefahaman tentang sesuatu topik yang baru dipelajari, kaedah ujian memerlukan untuk mengulangkaji pelajaran yang telah diajar, projek dapat menggalakkan semangat bekeIjasama, meningkatkan kreativiti dan menambah pengalaman manakala amaIi di makmallbengkel memerlukan untuk membuat pemerhatian terhadap sesuatu aktiviti yang dijalankan. Akhirnya didapati, hubungan yang kuat terdapat antara antara kaedah penilaian berterusan dengan perlaksanaan penilaian berterusan dan kesannya terhadap pelajar. PenyeIidik berharap agar kajian ini dapat membantu pihak Politeknik amnya dan pensyarah khususnya di dalam usaha untuk memperbaiki program penilaian berterusan sedia ada. VI ABSTRACT The main purpose of this study to detennine the effect of continuous assessment in enhancing student's academic perfonnance in Polytechnic Johor Bahru. This study also aims to identifY the implementation of continuous assessment towards student's academic perfonnance, to identifY the methods of continuous assessment implemented by lecturers and its frequencies, to identifY the effects of continuous assessment implementation toward student, to identifY the relationship between the methods of continuous assessment and the effects of continuous assessment implemented towards student. The sample of the study comprised of91 respondents of part five diploma students from four identified courses which are: Mechanical Engineering (Materials), Infonnation Technology, Graphic Design, and Apparel and Fashion Design. A questionnaire was used to collect data for this study. Descriptive statistics (frequency and mean) and inferential statistic (pearson Correlation) were used to analyze the data. The findings revealed that the implementation of continuous assessment would enhance student's academic perfonnance. Meanwhile, there are 8 methods of continuous assessment identified which are: written test, assignment, project, written quiz, report, and practical in workshop and laboratory. For the aspect of the effects of continuous assessment implementation toward student, it is founded that quizzes can be used to measure student's understanding towards a new topic, test is desired for the revision purpose, tutorial able to recognize students problem, projects encourage teamwork, creativity and new experiences while laboratory and workshop practical requires student's observation. Lastly, there is a strong correlation between the methods of continuous assessment and the effects of continuous assessment implementation toward student. In the light of these findings, it is hope that this study could give a great help for both lecturers and Polytechnic itself in improving the current continuous assessment program. BAB I KANDUNGAN PERKARA PENGAKUAN DEDIKASI PENGHARGAAN ABSTRAK ABSTRACT KANDUNGAN SENARAI JADUAL SENARAI RAJAH SENARAI LAMPIRAN PENGENALAN 1.1 Pendahuluan 1.1.1 Latarbelakang MUKASURAT III IV v vi VB vii Xl xiii 1 3 1.1.2 Program Penilaian di Poiiteknik Johor Bahru 7 1.2 Pemyataan Masalah 10 1.3 ObjektifKajian 12 1.4 Persoalan Kajian 13 1.5 Kepentingan Kajian 13 1.6 SkopKajian 14 1.7 Batasan Kajian 15 1.8 Definisi Operasional 16 1.9 Kesimpuian 17 \'111 II SOROT AN KAJIAN 2.1 Pengenalan 18 2.2 Tinjauan Kajian yang Berkaitan 19 2.2.1 Definisi Penilaian Berterusan 19 2.2.2 Perlaksanaan Penilaian Berterusan 20 2.2.3 Kaedah-kaedah Penilaian Berterusan 22 2.2.4 Kekerapan Penilaian Berterusan 31 2.3 Rumusan 33 III METODOLOGlKAJIAN 3.1 Pengenalan 35 3.2 Rekabentuk Kajian 36 3.3 Populasi dan Pensampelan 36 3.3.1 Populasi 36 3.3.2 Sampel 38 3.4 Instrumentasi Kajian 39 3.4.1 Kesahan Instrumen 42 3.4.2 Kebolehpercayaan 42 3.4.3 Kajian Rintis 43 3.5 Pengumpulan Data 44 3.6 Penganalisaan Data 44 IX IV ANALISIS DATA 4.1 Pendahuluan 46 4.2 Latar Belakang Responden 47 4.2.1 Latar Belakang Responden Berdasarkan Jantina dan Kursus 47 4.2.2 Latar Belakang Responden Berdasarkan Pencapaian Akademik 48 4.2.3 Latar Belakang Responden Berdasarkan Markah Penilaian Berterusan Yang Biasa Diperolehi 49 4.3 Perlaksanaan Penilaian Berterusan Meningkatkan Pencapaian Akademik 49 4.3.1 Analisis Berdasarkan Taburan Kekerapan 49 4.3.2 Analisis Berdasarkan Min Keseluruhan 54 4.4 Kaedah Penilaian Berterusan Yang Dilaksanakan dan Kekerapannya 55 4.4.1 Kaedah Penilaian Berterusan 55 4.4.2 Kekerapan Perlaksanaan Penilaian Berterusan 59 4.5 Kesan Perlaksanaan Penilaian Berterusan Terhadap Pelajar 62 4.6 Hubungan Kaedah Penilaian Berterusan dengan Kesan Perlaksanaan Penilaian Berterusan Terhadap Pelajar 72 4.7 Rumusan Hasil Kajian dan Perbincangan 74 4.8 Kesimpulan 76 x V KESJMPULAN, JMPLIKASI DAN CADANGAN 5.1 Pendahuluan 77 5.2 Obj ektif Kajian 78 5.2.1 ObjektifKhusus Kajian 78 5.3 Kaedah Penyelidikan 78 5.4 Dapatan Kajian 79 5.4.1 Perlaksanaan Penilaian Berterusan Meningkatkan Pencapaian Akademik Pelajar 79 5.4.2 Kaedah-kaedah Penilaian Berterusan Yang Biasa Digunakan dan kekerapannya 81 5.4 .2.1 Kaedah-kaedah Penilaian Berterusan Yang Biasa Digunakan 81 5.4.2.2 Kekerapan Kaedah Penilaian Berterusan 83 5.4.3 Kesan Perlaksanaan Penilaian Berterusan Terhadap Pelajar 84 5.4.4 Hubungan Di Antara Kaedah Penilaian Berterusan Dengan Kesan Perlaksanaan Penilaian Berterusan Terhadap Pelajar 88 5.5 Rumusan 88 5.6 Implikasi dan Cadangan 89 5.7 Cadangan Kajian Dntuk Masa Hadapan 90 RUJUKAN 91 LAMPIRAN 97 SENARAI JADUAL NO.JADUAL TAJUK MUKASURAT 1.] Kaedah penilaian berterusan dan peratus pemberatannya. 9 3.1 Populasi pelajar semester lima. 37 3.2 Jumlah pelajar diploma semester lima yang dipilih mengikut kelas 39 3.3 Nilai alpha cronbach 43 4.1 Latar belakang responden berdasarkanjantina dan kursus 47 4.2 Latar belakang responden berdasarkan pencapaian akademik 48 4.3 Markah penilaian berterusan yang biasa diperolehi 49 4.4 Taburan kekerapan perlaksanaan penilaian berterusan 4.5 4.6 4.7 meningkatkan pencapaian akademik Pengiraan ukuran serakan menggunakanjulat min Skor min dan min purata untuk 10 pemyataan berhubung perlaksanaan penilaian berterusan meningkatkan pencapaian akademik Taburan kekerapan respon pelajar terhadap 11 kaedah penilaian berterusan yang dilaksanakan pensyarah 4.8 Skor min untuk 11 kaedah penilaian berterusan yang dilaksanakan oIeh pensyarah mengikut keutamaan 4.9 Taburan kekerapan bagi kekerapan perlaksanaan penilaian berterusan 50 54 54 56 58 60 XI xii 4.10 Kesan perlaksanaan penilaian berterusan terhadap peJajar 63 4.11 Indeks Davis (1971) 72 5.1 Taburan kekerapan dan min purata untuk 10 pemyataan berhubung perlaksanaan penilaian berterusan meningkatkan pencapaian akademik 79 5.2 Taburan kekerapan dan skor min teknik penilaian berterusan mengikut keutamaan 81 5.3 Taburan peratusan bagi kekerapan 7 teknik penilaian berterusan yang utama 83 5.4 Taburan kekerapan kesan perlaksanaan penilaian berterusan terhadap pelajar 84 5.5 Korelasi kaedah penilaian berterusan dengan kesan perlaksanaan penilaian berterusan terhadap peJajar 88 xiii SENARAI RAJAH NO. RAJAH TAJUK MUKASURAT 1.1 Proses pendidikan 2 1.2 Keperluan penilaian dalam pendidikan 4 1.3 Cabang-cabang penilaian, strategi dan kegunaan altematif 5 1.4 Carta Organisasi Unit Peperiksaan Politeknik Johor Bahru 8 2.1 Prosedur penilaian 21 2.2 Kerangka kajian 34 3.1 Aliran proses pembentukan soaIselidik 40 4.1 Taburan kekerapan perlaksanaan penilaian berterusan meningkatkan pencapaian akademik 52 4.2 Taburan kekerapan kaedah penilaian berterusan yang dilaksanakan pensyarah 57 4.3 Taburan kekerapan bagi kekerapan perlaksanaan penilaian berterusan 61 4.4 Taburan kekerapan kesan perlaksanaan penilaian berterusan terhadap pelajar bagi kaedah kuiz 66 4.5 Taburan kekerapan kesan perlaksanaan penilaian berterusan kesannya terhadap pelajar bagi kaedah ujian 67 xv SENARAI LAMPIRAN LAMPlRAN TAJUK MUKASURAT A Borang soalselidik 97 B Reliability analysis - Scale (Alpha) 104 C Output anal isis frekuensi dan min 107 D Correlations analysis - (2 - tailed) 126 BAR I PENGENALAN 1.1 Pendahuluan Peranan pensyarah bukan sekadar menyebar ilmu pengetahuan dan kebudayaan bangsa bahkan memastikan pencapaian pelajar di tahap yang memberangsangkan merupakan tanggungjawab yang utama. Oleh yang demikian, untuk mengetahui sejauhmana pencapaian akademik pelajar, penilaian harus dijalankan. Penilaian ialah suatu sistem atau proses yang meliputi aktiviti-aktiviti mengumpul maklumat tentang strategi dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran, untuk membuat analisis dan keputusan dengan tujuan mengambil tindakan yang sewajamya, seperti merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran selanjutoya dengan cara yang lebih berkesan. Menurut Zabidah Awang Ngah (1984), tiga segi emas bidang pendidikan menunjukkan kaitan antara tiga bidang penting iaitu objektifpendidikan, pengalaman pembelajaran dan penilaian pendidikan. Ketiga-tiganya saling pengaruh-mempengaruhi. Menurut Isahak Haron (1988) pula, ketiga-tiga proses ini beIjalan berturut-turut dan berpusingan iaitu seperti yang digambarkan oleh beliau dalam gambarajah berikut: Penentuan Objektif Penilaian Pengajaran-pembeJajaran Rajah 1.1: Proses Pendidikan (Sumber: Isahak Haron, Asas-asas dan Amalan Dalam Pedagogi, hIm. 163 , 1988) 2 Menurut beliau lagi, penilaian akan memberi maklumat untuk membuat taksiran sejauhmana pengajaran guru telah mencapai objektifyang telah ditentukan. Jika dihalusi, penilaian ialah sebahagian besar daripada aktiviti pengajaran yang dilakukan oleh guru. Kadangkala penilaian dilakukan dengan cara terkawal menerusi ujian dan peperiksaan, dan ada ketikanya dibuat dengan cara tidak terkawal dan berterusan. Penilaian bagi mendapatkan maklumat-maklumat pencapaian pelajar secara kuantitatif dapat dilakukan melalui pelbagai alat pengukuran ataupun melalui ujian. Kuiz, ujian, tutorial, tugasan dan makmal/bengkeIJprojek merupakan bentuk-bentuk alat pengukuran atau pengujian yang biasa digunakan sebagai penilaian berterusan di kebanyakan IPTA dalam melihat pencapaian pelajar atau sebagai pengukur terhadap perubahan aspek tingkahlaku seseorang individu terhadap pembelajarannya sepanjang semester. Politeknikjuga merupakan antara IPTAyang mengamalkan bentuk penilaian berterusan sedemikian rupa. Bentuk-bentuk pengujian ini dijangkakan memberi kesan yang bermakna terhadap proses penilaian pendidikan mahupun pencapaian akademik para pelajar. 3 1.1.1 Latarbelakang Sistem pendidikan di Malaysia yang berteraskan Falsafah Pendidikan Negara, bertujuan memperkembangkan potensi individu secara bersepadu bagi mewujudkan insan yang seimbang dari segi intelek, sosial, emosi, rohani danjasmani. Matlamat Falsafah Pendidikan Negara adalah untuk melahirkan masyarakat Malaysia yang berakhlak mulia, bertanggungjawab serta berkeupayaan memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara (Abu Hassan Adam, 1992). Secara umurnnya penilaian pencapaian akademik pelajar di Politeknik adalah berdasarkan kepada pencapaiannya dalam Penilaian Berterusan (PB) dan Peperiksaan Akhir (PA) dalam sesuatu semester. Di Politeknik, adanya Unit Peperiksaan menunjukkan bahawa mereka memberi penekanan khusus kepada aspek pengukuran dan penilaian pendidikan. Unit ini bertanggungjawab menjarnin keselamatan urusan peperiksaan akhir, menjamin kreadibilitinya, kesahan dan kebolehpercayaan peperiksaan tersebut serta menentukan kesesuaian penggunaan dan utilitinya. Bank soalan yang diwujudkan oleh Unit Peperiksaan membantu mereka untuk mencapai tujuan ini. Walaubagaimanapun unit ini hanya menguruskan pembinaan dan pengelolaan peperiksaan akhir jenis pencapaian dan bercorak sumatif. Oleh itu pengendalian penilaian berterusan adalah menjadi tanggungjawab pensyarah-pensyarahnya. Daripada situasi ini, perlaksanaan penilaian berterusan yang dijalankan oleh pensyarah-penyarahnya seolah-seolah sebagai persediaan dan syarat kepada pelajar untuk menghadapi peperiksaan akhir yang disediakan oleh Unit Peperiksaan di setiap Politeknik. Menurut Ng See Ngean (1992), peperiksaan tahunan boleh dianggap sebagai satu cara penilaian untuk satu tahun. Dalam hal perlaksanaan penilaian berterusan ini, Isahak Haron (1998) menyatakan bahawa penilaian berterusanjuga boleh dilakukan secara tidak formal, melalui pemerhatian dan keIja yang dijalankan oleh pelajar dan dibuat dari mas a ke semasa yang biasanya selepas guru selesai mengajar sesuatu 'unit' kecil pelajaran untuk mengesan kemajuan pelajar dalam pelajaran atau kursus yang mereka ikuti. Keperluan alat-alat penilaian samada berbentuk ujian mahupun yang berbentuk altematif dapat dikenalpasti melalui proses penilaian itu sendiri. Tyler (1950), meletakkan penilaian sebagai proses yang sistematik dan saintifik dalam menentukan keputusan yang dibuat agar lebih tepat. Keadaan ini digambarkan oleh beliau melalui Rajah 1.2 di bawah. Pembentukan Kesimpulan Penentuan Objektif Pengutipan Maklumat Rajah 1.2: Keperluan penilaian dalam pendidikan (disesuaikan daripada buku: Tyler, R.W. (1950). Basic principles of curriculum and instruction. Chicago: University of Chicago Press). 4 5 Berdasarkan R~iah 1.2 di atas, penilaian hendaklah dilakukan pada setiap proses yang terlibat supaya keputusan yang bakal dibuat memenuhi segala objektif yang ditetapkan. Lanjutan itu, keperluan alat-alat penilaian adalah perlu supaya setiap objektif dapat dicapai mengikut fungsi masing-masing, kerana setiap objektiftidak semestinya boleh dicapai dengan hanya menggunakan satu alat penilaian yang tertentu sahaja. Keadaan ini dapat diperincikan lagi melalui kajian yang lebih khusus (rujuk Rajah 1.3). Persembahan secara lisan Cenilaian~ Digunakan untuk membantu Tentukan pangkat atau susun peJajar Melalui bentuk penilaian: Demonstrasi Untuk menentukan Apa yang diketahui Pembelajaran Rajah 1.3: Cabang-cabang penilaian, strategi dan kegunaan altematif. Disesuaikan daripada Lucas, Shymansky & Jorgensen (1998). The challenge of alternative assessment. p. 40. 6 Melalui rajah di atas, penilaian adalah berdasarkan objektifyang telah ditetapkan. Berdasarkan objektif inilah ditentukan alat penilaian yang sesuai agar bertepatan dengan objektif. Alat penilaian yang tepat adalah perlu supaya dapat mengukur apa yang ditentukan oleh objektiftersebut. Bentuk alat penilaian aIternatif menurut Maurer (1996), merupakan satu bentuk ujian terhadap pel~iar di mana ia perlu menunjukkan apa yang telah dipelajarinya bersesuaian dengan pengalaman kehidupannya. Pernyataan ini selaras dengan fahaman konstruktivisme di mana ilmu pengetahuan perIu dibina sendiri oleh individu melalui tiga aktiviti asas, iaitu penglibatan aktif, refleksi (renungan), dan pengabstrakan. Implikasi serta merta bagi pandangan ini ialah murid-murid membina realiti mereka secara aktif. Realiti tidak berada di dalam persekitaran luar dan men anti untuk ditemui, tetapi realiti merupakan natijah aktiviti murid itu sendiri (Nik Azis, 1996). Perbincangan di atas menunjukkan bahawa bentuk penilaian yang perIu digunakan dalam mengenalpasti kejayaan sesuatu kurikulum hendaklah diperbanyakkan. Kebergantungan kepada satu bentuk penilaian sahaja tidak mencukupi dalam mencapai segala matlamat dan objektifyang ditetapkan dalam garis panduan penilaian pencapaian akademik pelajarnya. Oleh yang dernikian, pemilihan kuiz, tutorial, ujian, tugasan, dan amalilbengkel/projek, dan sebagai teknik-teknik penilaian berterusan menghasilkan satu kombinasi sistem penilaian berterusan yang baik dalam membentuk perkembangan potensi akademik pelajar. Menerusi kajian yang dijalankan oleh Mohamad Azhar Mat Ali (1999) menunjukkan, sebilangan besar guru di sekolah kajian mempelbagaikan kaedah dalam menentukan pencapaian semasa pelajar mereka. Selain daripada ujian bertulis, bentuk ujian Jain yang dijalankan ialah Jnnz bertulis, kuiz lisan, kerja praktik, 

Dual-band microstrip loop antenna for wireless application

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

UTHM Institutional Repository

UTHM Institutional Repository