El objetivo de este estudio es conocer cómo se ha diseñado el proceso de mentoring en la formación de entrenadores expertos en baloncesto. Para ello se ha utilizado la metodología cualitativa, utilizando como instrumento la entrevista semiestructurada. Se entrevistaron a dieciséis entrenadores españoles de reconocido prestigio a nivel nacional e internacional y considerados como expertos según la literatura específica. Los resultados muestran como los dieciséis entrenadores a lo largo de su formación, han tenido uno o varios mentores que han contribuido poderosamente a su formación. Seis de los entrenadores entrevistados destacaron este medio como el medio formativo más importante entre otros. Sin embargo, en todos los casos, este proceso mentoring se ha producido de manera informal y no reglada al producirse en funciones de ayudantía y normalmente se realizan aprendizajes mediante la observación y la imitación. Por todo ello, sería importante desde los clubes, federaciones e instituciones estructurar este medio formativo tan importante. 

The aim of this paper is to know how it has been designed the mentoring process in the training of expert basketball coaches. We have used qualitative methodology, using the semistructured interview. A total of sixteen spanish coaches of wide renown and taken into consideration as experts. The results show as the sixteen coaches, during their training, have had one or several mentors who have contributed significantly to their training. Six of the coaches interviewed stressed this medium as the most important formative among others. However, in all cases, this mentoring process has been on an informal basis and not regulated, cause it occurs in assistantships. Normally, the apprenticeship is through observation and imitation. Therefore, it would be important that the clubs, federations and institutions organize this media training so important

Gómez Ruano, Miguel Ángel

Jiménez Sáiz, Sergio

Lorenzo Calvo, Alberto

Servicio de Coordinación de Bibliotecas de la Universidad Politécnica de Madrid

 1
EL PROCESO DE MENTORING EN LA EDUCACION DEL ENTRENADOR. 
 
Jiménez Sáiz, Sergio (sergio.jimenezsaiz@gmail.com) 
Lorenzo Calvo, Alberto (alberto.lorenzo@upm.es) 
Gomez Ruano, Miguel A. (magor_2@yahoo.es) 
 
Facultad de Ciencias de la Actividad Física y Del Deporte – I.N.E.F Madrid 
 
RESUMEN 
 
El objetivo de este estudio es conocer cómo se ha diseñado el proceso de mentoring en la formación de entrenadores expertos 
en baloncesto. 
Para ello se ha utilizado la metodología cualitativa, utilizando como instrumento la entrevista semiestructurada. Se 
entrevistaron a dieciséis entrenadores españoles de reconocido prestigio a nivel nacional e internacional y considerados como 
expertos según la literatura específica.  
Los resultados muestran como los dieciséis entrenadores a lo largo de su formación, han tenido uno o varios mentores que 
han contribuido poderosamente a su formación. Seis de los entrenadores entrevistados destacaron este medio como el medio 
formativo más importante entre otros. Sin embargo, en todos los casos, este proceso mentoring se ha producido de manera 
informal y no reglada al producirse en funciones de ayudantía y normalmente se realizan aprendizajes mediante la 
observación y la imitación. 
Por todo ello, sería importante desde los clubes, federaciones e instituciones estructurar este medio formativo tan importante. 
 
PALABRAS CLAVE: entrenador, educación, mentoring, baloncesto. 
 
ABSTRACT 
 
The aim of this paper is to know how it has been designed the mentoring process in the training of expert basketball coaches. 
We have used qualitative methodology, using the semistructured interview. A total of sixteen spanish coaches of wide 
renown and taken into consideration as experts.  
The results show as the sixteen coaches, during their training, have had one or several mentors who have contributed 
significantly to their training. Six of the coaches interviewed stressed this medium as the most important formative among 
others. However, in all cases, this mentoring process has been on an informal basis and not regulated, cause it occurs in 
assistantships. Normally, the apprenticeship is through observation and imitation.  
Therefore, it would be important that the clubs, federations and institutions organize this media training so important. 
 
KEY WORDS: coach, education, mentoring, basketball. 
 
1. INTRODUCCIÓN 
 
La investigación demuestra que los entrenadores no siguen un patrón específico para su 
formación coincidiendo con diferentes estudios de la literatura (Gould, Giannini, Krane, & 
Hodge, 1990; Irwin, Hanton, & Kerwin, 2004; Jones, Armour & Potrac, 2004; Salmela, 1995; 
Salmela, 1996,…). Se observa que, existe diferencia en la importancia que los entrenadores 
dan a la educación formal recibida; así como surgen otros tipos de aprendizajes, informales, 
como haber sido jugador, mentoring y las conversaciones con otros entrenadores, que son 
considerados muy importantes. 
 
Esto indica que la educación del entrenador no tiene porque ser una programación estricta y 
sistemática de cursos oficiales,…, sino una deliberada preparación que puede desarrollarse a 
partir de la utilización de numerosos medios formativos. 
 
Como señala Lyle (2002) “La educación y la formación depende de una mezcla de 
suministros formales e informales, y comprender cómo el aprendizaje y la preparación se 
está llevando a cabo, es importante en el análisis de la práctica” (pp. 275 – 276). 
 
 2
Una de las principales conclusiones de la investigación reciente sobre la formación en el 
entrenamiento (Cushion, 2001; Gilbert & Trudel, 2001), demuestra que el mentoring es una 
realidad. El hecho de que la experiencia y los demás entrenadores sean considerados como el 
factor más importante en el desarrollo de los entrenadores es testimonio de la importancia del 
mentoring. 
 
El mentoring es definido como “el proceso en el cual una persona más experimentada (el 
mentor) sirve como modelo, proporciona la dirección y la ayuda a un principiante (el 
protegido), favoreciendo el progreso individual de su carrera” (Weaber & Chelledurai, 1999, 
25).  
 
Sin embargo, las investigaciones señalan que el mentoring, en su forma actual, parece que se 
produce en gran parte de forma no estructurada, informal, y desigual en términos de calidad y 
resultados (Cushion, 2001; Cushion, 2006). En el estilo y el sentido crítico del proceso, sirve, 
entre otras cosas, para reproducir la cultura actual, las relaciones de poder existentes y mejor 
aún, la práctica sobre el entrenamiento (Cushion, Armour, & Jones, 2003). A la luz de esta 
evidencia, es importante valorar que los programas de mentoring serían una valiosa formación 
al desarrollo del entrenador (Bloom, Durand - Bush, Schinke, Salmela, 1998).  
 
Por todo ello, el propósito de la investigación es conocer cómo se ha diseñado dicho proceso 
de mentoring en la formación de entrenadores expertos en baloncesto. 
 
2. MÉTODO  
 
La metodología empleada en nuestra investigación es una metodología cualitativa. El método 
es el biográfico (Pujadas, 1992) y la técnica utilizada es el estudio cualitativo de casos 
(Patton, 1990; Stake, 1999), con la entrevista semi-estructurada como instrumento de recogida 
de información (Patton, 2002). Se entrevistaron 16 entrenadores españoles expertos de 
baloncesto. Todos los entrevistados fueron hombres, en posesión del máximo título de 
entrenador de baloncesto existente en España, y con experiencia en la primera liga profesional 
de baloncesto masculina (liga ACB) y/o en la dirección de equipos nacionales (senior o 
jóvenes). Para su selección se utilizaron los siguientes criterios descritos en otras 
investigaciones de expertos (Abraham, Collins, & Martindale, 2006; Bloom, Durand – Bush, 
& Salmela, 1997; Côté, Salmela, Trudel, Baria, & Russell, 1995; Ericsson, Krampe, & Tesch-
Römer, 1993; Saury & Durand, 1998; Vallé & Bloom, 2005): 10 años de experiencia, 
formación académica relacionada con el baloncesto, ser entrenador de prestigio y haber 
entrenado equipos y jugadores de categoría internacional profesionales. El análisis de los 
datos se realizó siguiendo a Côté, Salmela, Baria y Russell (1993), con un total de 103 
unidades de significado clasificadas en una sola categoría y cinco propiedades. La fiabilidad 
del mismo fue establecida a través de la clasificación de una muestra aleatoria de las 
respuestas por tres expertos independientes.  
 
3. RESULTADOS 
 
Los dieciséis entrenadores han afirmado que han recibido un proceso de mentoring en su 
desarrollo como entrenadores y, añaden, que es un requisito fundamental para el desarrollo de 
su pericia.  
 
 3
Hay un momento en esa formación como entrenador que tienes que tener claro que 
tienes que estar al lado de alguien, y aprender de alguien. De cuantos más, mejor. Esa 
es una de las claves más importantes (S3). 
 
Yo como más he aprendido es en el momento en el que entreno con un entrenador muy 
capacitado como ayudante (S13). 
 
Los entrenadores entrevistados destacan que este tipo de mentoring es informal, ya que se da 
de manera fortuita mediante “idas y venidas” de entrenadores o simplemente rotaciones 
dentro de la estructura del club, y además depende también del grado de implicación del tutor 
y del tutelado. 
 
Claro que no, esto se da de forma fortuita, tú aquí con él, de ayudante (S10). 
 
Este tipo de medios de aprendizaje se produce principalmente al desarrollar funciones de 
entrenador ayudante y delegado. 
 
Yo he tenido muchísimas influencias y, sobre todo, primero de los entrenadores  de los 
que he tenido yo, y con los que he podido colaborar (S4).  
 
La situación de aprendizaje es diversa pero fundamentalmente se produce mediante la mera 
observación y charlas puntuales con los entrenadores mentores. 
 
Al principio todo se limita a observar al entrenador, tu no participas demasiado (S1).  
 
Comienzas de ayudante observándole e imitas con tu equipo lo que él hace, …, 
después ya eres capaz de reflexionar sobre lo que ves o lo que haces (S8). 
 
Tal como destacan los entrenadores entrevistados, esta relación con el mentor o mentores, 
sobrepasa claramente la mera transmisión de conocimientos. Dicha relación tiene dos 
orientaciones diferentes, bien hacia el ámbito conceptual, de aportar conocimientos, o bien 
hacia el ámbito afectivo o social. 
 
M L me enseñó muchísimo de técnica de entrenamiento y de dirección de partido, el 
era un genio leyendo el partido y cambiando la dinámica del partido (S13). 
 
Las personas que me han hecho cambiar mi vida, que me han hecho dedicarme a esto 
y que me han dicho que esto es mucho más que jugar, esto es compromiso, dedicación, 
tus compañeros,… Eso me ha marcado mucho mi manera de entender la vida, lo que 
es justo o es injusto, me han marcado entrenadores que no estaban muy capacitados 
profesionalmente, pero que en cambio me han enseñado otro tipo de cosas (S6). 
 
 
4. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS  
 
Nuestros resultados coinciden con los obtenidos por Bloom et al. (1998) e Irwin, et al. (2004), 
quienes reflejan que uno de los medios más importantes para la formación de los entrenadores 
fue la figura del mentor. Sin embargo, de acuerdo con Gilbert y Trudel (2001) y Cushion 
(2001, 2006), nuestros resultados también demuestran que el mentoring se desarrolla en el 
ámbito de la formación de los entrenadores, aunque de una forma desestructurada e informal. 
 4
Esta circunstancia limita el desarrollo de muchos entrenadores que no pueden acceder a dicho 
tipo de formación.  
 
Además, el proceso de aprendizaje se basa casi por completo, en observar e imitar al 
entrenador mentor o experto, lo que provoca un aprendizaje escaso en comparación con el 
potencial que puede desarrollar este tipo de medio.  
 
Bloom et al. (1998) y Salmela, Draper, & LaPlante (1993), encontraron que una acción formal 
y estructurada de mentoring era considerada por los entrenadores como el medio más 
importante para desarrollar su formación. Consecuencia de ello, se deduce que el desarrollo 
de programas formales y reglados desde instituciones, clubes, federaciones, sería muy 
valorado en la formación de entrenadores ya que aumentaría la calidad de los futuros 
entrenadores. 
 
Otra función importante que tiene el mentoring informal es que se le introduce al futuro 
entrenador tanto en el entorno del entrenador como en el hecho de comenzar a comprender 
mejor sus filosofías personales (Bain, 1993; Martens, 1997; Crisfield, Cabral, y Carpenter, 
1996). El paso de novel a experto implica un aprendizaje cognitivo en la cultura y práctica de 
la disciplina. Por ello, es fundamental la participación guiada con una transferencia gradual de 
responsabilidad por parte del mentor. La interacción con personas más expertas es una forma 
de aprendizaje que permite a los entrenadores trabajar en niveles potenciales (Cushion, 2001). 
 
Tal y como señalan Cushion et al., (2003) y Cushion, (2006), la llave para esta iniciación es el 
proceso de mentoring. 
 
Es evidente que existe la necesidad de situar a los futuros entrenadores en el aprendizaje de la 
experiencia práctica del entrenamiento en un contexto de apoyo y supervisión adecuado. Los 
programas de formación del entrenador debe incluir experiencias prácticas supervisadas en la 
mayor variedad de contextos posible, a fin de que los entrenadores consideren las diferencias, 
cometan errores, reflexionen y aprendan de ellos, y vuelvan a intentarlo. Este enfoque 
ofrecería a los entrenadores múltiples oportunidades para poner a prueba y perfeccionar sus 
conocimientos y habilidades, tener experiencias significativas dentro de su situación 
particular de entrenamiento, y comprender las limitaciones que pueden encontrarse en esos 
contextos concretos. 
 
Sin embargo, para todo este proceso es tan importante la responsabilidad del futuro 
entrenador como del entrenador mentor ya que los entrenadores más expertos no tienen 
porque ser buenos mentores o su tutela no es la más apropiada para este tipo de personas 
(Field, 2004; Wright, Trudel, & Culver, 2007). Es evidente que existe la necesidad de situar a 
los entrenadores noveles en el aprendizaje de la experiencia práctica, en el día a día del 
entrenamiento y en un contexto de apoyo adecuado. 
 
5. CONCLUSIONES  
 
• El proceso de mentoring es un medio que se da en todos los entrenadores entrevistados. 
• El proceso de mentoring se realiza de una manera informal, desestructurada y fortuita. 
• El proceso de mentoring se produce fundamentalmente en funciones de ayudantía. 
• El aprendizaje se produce fundamentalmente mediante la observación y la imitación. 
• El proceso de mentoring se da fundamentalmente en dos orientaciones: el conceptual y el 
afectivo. 
 5
 
6. BIBLIOGRAFÍA 
 
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FICHA DE LA COMUNICACIÓN: 
  
EL PROCESO DE MENTORING EN LA EDUCACION DEL ENTRENADOR. 
 
Autores: 
Jiménez Sáiz, Sergio (sergio.jimenezsaiz@gmail.com) 
Lorenzo Calvo, Alberto (alberto.lorenzo@upm.es) 
Gomez Ruano, Miguel A. (magor_2@yahoo.es) 
 
Área - Entrenamiento deportivo. 
Temática: Formación de entrenadores.  
Recursos materiales: Cañón proyector y ordenador. 
Comunicación oral 
  
 
 


El proceso de mentoring en la educación del entrenador

El objetivo de este estudio es conocer cómo se ha diseñado el proceso de mentoring en la formación de entrenadores expertos en baloncesto. Para ello se ha utilizado la metodología cualitativa, utilizando como instrumento la entrevista semiestructurada. Se entrevistaron a dieciséis entrenadores españoles de reconocido prestigio a nivel nacional e internacional y considerados como expertos según la literatura específica. Los resultados muestran como los dieciséis entrenadores a lo largo de su formación, han tenido uno o varios mentores que han contribuido poderosamente a su formación. Seis de los entrenadores entrevistados destacaron este medio como el medio formativo más importante entre otros. Sin embargo, en todos los casos, este proceso mentoring se ha producido de manera informal y no reglada al producirse en funciones de ayudantía y normalmente se realizan aprendizajes mediante la observación y la imitación. Por todo ello, sería importante desde los clubes, federaciones e instituciones estructurar este medio formativo tan importante. The aim of this paper is to know how it has been designed the mentoring process in the training of expert basketball coaches. We have used qualitative methodology, using the semistructured interview. A total of sixteen spanish coaches of wide renown and taken into consideration as experts. The results show as the sixteen coaches, during their training, have had one or several mentors who have contributed significantly to their training. Six of the coaches interviewed stressed this medium as the most important formative among others. However, in all cases, this mentoring process has been on an informal basis and not regulated, cause it occurs in assistantships. Normally, the apprenticeship is through observation and imitation. Therefore, it would be important that the clubs, federations and institutions organize this media training so important

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