Binimelis, Rosa

Palou, Miquel

Biblioteca Digital de les Illes Balears

[ >1SSARRA % 
' MÈTODES I MITJANS INSTRUCTIUS 
^ A UTILITZAR DINS L'AULA 
Rosa Bi ni mel is 
Miquel Palou 
D'ençà sobretot de laformulació de la Llei 
General d'Educació desenvolupada, només en 
part, durant els anys 70, és del tot freqüent al 
nostre entorn escolar l'ús de gran quantitat de 
terminologia relacionada no sols amb la didàc-
tica de les distintes àrees o departaments, sinó 
amb la pròpia organització escolar. 
Efectivament, en qualque ocasió gairebé 
tots els ensenyants hem tengut la necessitat de 
dur a terme qualque mena de programació o 
disseny curricular per diversos motius: 
* Elaboració del Pla Anual de Centre a 
partir i com a concreció del corresponent Pro-
jecte Educatiu de Centre (1) 
* Preparació de memòries didàctiques 
per a concursos i oposicions. 
* Disseny de la Programació d'Area, De-
partament, Seminari,... 
* Presentació a qualque Institució de pro-
postes sobre innovació/investigació educati-
ves. 
* etc. 
Doncs bé, la revisió d'una mostra dels 
documents que han anat generant-se a algu-
nes de les situacions que acabam d'esmentar, 
ens ofereix tot un glossari de termes -mètodes, 
estratègies, medis, mitjans, tècniques, objec-
tius, metes, etc- utilitzats a diferents contextos. 
De la seva anàlisi es pot concloure: 
a) Distints termes són utilitzats per tal de 
referir-se a un sol concepte. 
b) Distints conceptes són tractats a partir 
d'un mateix terme. 
c) Es donen interpretacions equívoques o 
poc precises d'una mateixa lectura, a causa de 
l'omissió d'alguns aspectes inherents a cada 
situació didàctica. 
D'altra part, l'esperit del futur Disseny Cu-
rricular Base és prou clar en el sentit que 
haurem d'esser els propis ensenyants els res-
ponsables del seu vertader desenvolupament, 
a partir dels suggeriments oferits als distints 
Blocs de continguts -quant a procediments, 
actituds, orientacions pera l'avaluació, etc- i, en 
definitiva, a partir de les nostres aportacions 
dins el marc del que han vingut a denominar-se 
Segon i Tercer nivells de concreció (2). 
Per tot això, sembla oportú establir una 
certa homogeneïtat quant a l'ús de la terminolo-
gia bàsica adequada que possibiliti el màxim 
aprofitament de la gran quantitat de material 
didàctic que, de ben segur, haurem d'intercan-
viar els ensenyants en unfuturimmediati pertal 
de dur a terme la Reforma. Al respecte, la 
bibliografia que recomanam al final pot ser útil 
per clarificar conceptes i, també, eficaç a l'hora 
de preparar el disseny d'una situació d'ensen-
yament-aprenentatge. 
Un cop establerts els objectius que es 
pretenen dur a terme i que haurien de respon-
dre a la qüestió de QUE ENSENYAR?, cal defi-
nir els instruments que ens permetin establir el 
COM ENSENYAR? i que són bàsicament: 
A) MÈTODES 
B) TÈCNIQUES 
C) MITJANS 
Aquests tres conceptes considerats glo-
balment, constitueixen el que s'anomena una 
EXPERIÈNCIES PEDAGÒGIQUES 
34 
I ' k \ V \ L V . \ 56 
\ i )ï:sr:MbL)r: 
ESTRATEGIA INSTRUCTIVA. Passarem tot se-
guit a la seva descripció. 
Per mètode entenem la seqüència gene-
ral d'accions que configuren el "camí" que se-
gueix el professor i que ha de possibilitar el 
procés instructiu . D'altra part, les tècniques 
són les distintes formes que permeten operati-
vitzar un determinat mètode; conseqüentment, 
cal considerar-les en relació al mètode prèvia-
ment seleccionat. Els mitjans seran el suport 
físic que permetrà dur a terme les distintes 
tècniques. Cal aclarir que el terme "medios" 
utilitzat en castellà disposa d'una doble corres-
pondència en la nostra llengua: el de mitjans al 
qual ens acabam de referir i el de medis que 
són els espais físics on es configura l'activitat 
d'ensenyament-aprenentatge. Malgrat tot, en 
algunes ocasions la frontera entre ambdós és 
qüestió de matisos. 
Amb la intenció de sintetitzar les formes 
de treball escolar més freqüent dins l'aula, con-
siderarem quatre mètodes que poden ésser in-
strumentalitzats amb diverses tècniques. Per 
donar suport a tot això oferim una sèrie d'exem-
ESTMTEEIfl INSTRUCTIVA 
(conjunt de netDdes, 
tècniques i nit jans) 
NEMES 
(seqüència 
d'accions que cal 
dur a terne! 
IECN1QUES 
(operativitzen 
els distints 
netodes) 
niTJftNS 
(suport fisic 
I de la tècnica 
seleccionada) 
. en funció dels i funció de les 
pies que es troben inserits al quadre que es pre-
senta tot seguit. 
Però el vertader problema es presenta a l'hora 
de decidir la selecció dels mitjans didàctics. 
Abans de tractar aquest punt, volem incidiren la 
clara relació existent entre una sèrie de mèto-
des -per exemple, els més representatius d'en-
tre els que són utilitzats a les nostres aules- i les 
corresponents tècniques I mitjans, aquests dos 
lligats de forma particular en un contexto de 
situació instructiva; fent un símil parlaríem de 
"software amb el seu corresponent hardware" 
(3). 
1 E T O D E S 
ENSENYAMENT x | . 
COL·LECTIU ) 1 ) 
T E C N I Q U E S H T J F L N S 
11 ico nagis t ra I 
f i Inacions 
audioyisuals 
ENSENYAMENT \ I . 
EN GRUP ) | / 
debats 
pli i 1 I íps lib 
t rébo l i d' idees 
/ ENSENYAMENT \ , . 
(INDIVIDUALITZAT) I / 
ensenyament p ro -
granat i /o a s s i s -
t i t per ordinador 
f MÈTODE 
( EXPERIENCIAL D 
treba 11 de canp 
lahoratori 
joc de ro ls 
D 
D 
D 
D 
MOfc I ] lÒZ1 
i »c i l-ent 
r*di 5TRI bu i ble 
• voluntad 
t#> tos i - a t e n a 1 | 
l '•" r ' • S I; 
h * r d y * o f t i 
i n:or - at i c 
vídeo in teract iu I 
i t i n e r a r i s 
- a t * r i « I I arorat, 
*u I è 
entorn natural 
El major interès pels mitjans el trobam en 
la dècada dels setanta, d'on parteixen una gran 
quantitat de propostes per ajudar als profes-
sors a realitzar-ne unaadequadaselecció. Amb 
anterioritat, el tema es tractat des de dues 
posicions clarament diferenciades: una és 
l'anomenada "pedagogia per objectius", 
molt teòrica, unidireccional i homogènia, donat 
que utilitza únicament els objectius com a punt 
de partida de la planificació; el model resulta de 
poca utilitat pràctica, perquè requereix una 
concreció exagerada -fins i tot en termes de 
:.\i >i:uii:\vh-:,s pidac ;c x ; i q i i a 
35 
I >[&SàRQj\ 56 
DEèEMbPE 
conducta- de tots i cada un dels objectius. A 
l'altre extrem es situaria la posició "experien-
cialista" que dona resposta a qüestions tan 
concretes com las de "còm utilitzar?" o "còm 
dur a terme?; resulta útil per resoldre proble-
mes puntuals, però es troba poc sistematitzada 
i per tant és de limitades possibilitats. 
Per contra, els models sorgits més recent-
ment barregen una major quantitat d'elements 
a considerar: característiques físiques dels mit-
jans (auditius, visuals, projectables,...), factors 
de tipus pràctic (disponibilitat en el mercat, 
cost, versatilitat,...), grup destinatari (edat, 
condicionaments socials i familiars,...), relació 
amb els objectius didàctics i relació amb l'en-
torn considerat com el lloc on es realitzarà 
l'activitat educativa. 
Els procediments emprats per a la selec-
ció dels mitjans s'engloben dins dos tipus de 
models (4 ) : el model ba-
sat en matrius i el basat 
en fulls de respostes o 
algoritmes. Ambdós es 
diferencien d'entrada en 
la quantitat d'elements 
que tenen en compte a 
l'hora de seleccionar el 
mitjà o mitjans més ade-
quats, resultant estratèg-
ies distintes i fins i tot dis-
tints tipus de mitjans se-
gons la perspectiva des 
de la qual aquests siguin 
considerats: 
a) generalista; con-
sidera els mitjans en si mateixos amb unes 
característiques i atributs estructurals, és a dir, 
com a simples auxiliars de l'ensenyament. 
b) relacional; aquíels mitjans passen a in-
tegrar-se activament en el procés instructiu i 
d'aprenentatge i per tant els trobam relacionats 
amb els distints elements que hi intervenen, 
especialment dos: OBJECTIUS i MÈTODES. 
L'esquema que presentam tot seguit pot ajudar 
l'explicació (5 ) . 
D'acord amb aquesta concepció relacio-
nal de mitjà educatiu, consideram que els 
models que relacionen els mitjans amb els 
mètodes resulten els més complets, tenint en 
compte que en l'elecció del mètode ja resten 
inclosos elements tals com: edat dels alumnes 
i llur maduració psicoevolutiva, tipus d'entorn 
on es desenvoluparà el procés d'ensenyança-
aprenentatge, principis psicopedagògics, con-
tinguts a desenvolupar, etc. D'altra part, cal no 
oblidar que les estratègies instructives -conjunt 
de mètodes, tècniques i mitjans- es correspo-
nen a distintes situacions d'aprenentatge se-
gons les característiques particulars dels alum-
nes, les metes -enunciats generals de les inten-
MODEI DE POFHAM BAKER 
ESPECIFICACIÓ 
k 
AVALUACIÓ ACTIVITATS 
k AVALUACIÓ 
D'OBJECTIUS W INICIAL 9 D'INSTRUCCIÓ F FINAL 
cions educatives- i els objectius a aconseguir 
entesos com la concreció successiva d'aques-
tes metes. 
Així doncs, l'eficàcia dels mitjans sols pot 
ser concebuda en relació als nombrosos ele-
ments que intervenen en el procés d'intrucció. 
experiències pedaçx'x;iuu> 
36 
A part, cal considerar altres factors que indub-
tablement condicionen el professor a l'hora de 
seleccionar-los: coneixements i creences per-
sonals en relació als avantatges i desavantat-
ges del seu ús i d'altres de caire pràctic: dispo-
nibilitat i possibilitats d'accés al propi centre, 
cost, facilitat d'esser utilitzats, etc. Però de tot 
això ja en parlarem en una propera ocasió. 
Per saber més : 
* C O L O M , A . J . ; S U R E D A , J . y SALINAS, J.(1988): Tec-
nologia y Medios Educativos, Serie EDUCACIÓN Y 
F U T U R O no 3, Madrid, Cincel. 
* ZABALZA, M.(1987): Diseño y Desarrollo Curricular, 
Madrid, Narcea. 
Referènc ies 
(1) ANTUNEZ, S . (1989): El Projecte Educatiu de Centre, 
Barcelona, Graó, pàg.11. 
(2) COLL, C. (1989): Marc Curricular per a l'Ensenyament 
Obligatori, Generalitat de Catalunya-Departament 
d'Ensenyament, Barcelona, pàg. 32. 
(3) HEIDT, E.(1978): Instructional media and the indivi-
dual learner, Londres, Kogan Page. 
(4) C O L O M , A . J . ; S U R E D A , J . y SALINAS, J . (1í 
Tecnología y Medios Didácticos, Serie Educación y 
Futuro No 3, Madrid, Cincel, pàg. 47. 
(5) B L A Z Q U E Z , F. y otros (1983): Didáctica general, 
Madrid, Anaya. pàg. 32. 
I > [ & M D Q À 5 6 
) E S E M B R E 
llibres 
ESPECIALITZADA AMB PEDAGOGIA 
I PSICOLOGIA. 
Pge. Part. Papa Joan XXIII, n.° 5-E 
Centre Comercial «Los Geranios» 
07002 Palma de Mallorca Tel. 71 33 50 
M O D A J U V E N I L 
ai tu estilo 
P. Dezcallar i Net, 6 
:\p¡:L'íi:\cifó p k d a u x , i o u > 
37 


Mètodes i mitjans instructius a utilitzar dins l'aula

http://ibdigital.uib.cat/greenstone/collect/pissarra/index/assoc/Pissarra/_1990_n0/56_p034.dir/Pissarra_1990_n056_p034.pdf

Mètodes i mitjans instructius a utilitzar dins l'aula

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Biblioteca Digital de les Illes Balears