Este trabajo pretende realizar un aporte en relación  al Pensamiento Crítico en la enseñanza de las ciencias desde la  elaboración de los materiales curriculares.  Investigaciones anteriores  han establecido criterios importantes para el desarrollo y construcción  de un pensamiento crítico y complejo; basado en estos avances, se  elaboró y validó una propuesta de Escala de Análisis de Habilidades del  Pensamiento Crítico mediante el análisis de entrevistas realizadas a  cinco docentes, así como al material curricular elaborado y utilizado  por uno de ellos.  Esta información permitió reconocer y establecer las  posibles influencias sobre el docente y los materiales curriculares  sobre los cuales se aplica

Prado Arenas, Diania Lizeth

Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

Revistes Catalanes amb Accés Obert

5387
X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN 
EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
SEVILLA 
5-8 de septiembre de 2017
ISSN (DIGITAL): 2174-6486
DISEÑO, APLICACIÓN Y VALIDACIÓN 
DE UNA ESCALA DE ANÁLISIS DE 
HABILIDADES DE PENSAMIENTO 
CRÍTICO EN LOS MATERIALES 
CURRICULARES DE CIENCIAS  
EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Diana Lizeth Prado Arenas
Colegio Alemán Max Uhle . Perú.
arenas_ch@hotmail.com
Mercè Junyent i Pubill
Universidad Autónoma de Barcelona (UAB). España. 
merce.junyent@uab.cat
RESUMEN: Este trabajo pretende realizar un aporte en relación al Pensamiento Crítico en la en-
señanza de las ciencias desde la elaboración de los materiales curriculares. Investigaciones anteriores 
han establecido criterios importantes para el desarrollo y construcción de un pensamiento crítico y 
complejo; basado en estos avances, se elaboró y validó una propuesta de Escala de Análisis de Habili-
dades del Pensamiento Crítico mediante el análisis de entrevistas realizadas a cinco docentes, así como 
al material curricular elaborado y utilizado por uno de ellos. Esta información permitió reconocer y 
establecer las posibles influencias sobre el docente y los materiales curriculares sobre los cuales se aplica.
PALABRAS CLAVES: Pensamiento crítico, escala de análisis de habilidades, educación secundaria, 
enseñanza de ciencias, materiales curriculares.
OBJETIVO: Diseñar, aplicar y validar un instrumento que permita el análisis del Pensamiento Crítico 
en los materiales curriculares de ciencias en la educación secundaria.
INTRODUCCIÓN
Enseñar ciencias es un tema complejo, y en los últimos años concepciones sobre su enseñanza y apren-
dizaje han cambiado. En palabras de Sanmartí (2002) “Aprender ciencia, implica pues aprender a 
discutir sobre las ideas”(p. 5). En este trabajo comprendemos que parte importante del aprendizaje de 
las ciencias es aprender a pensar sobre la ciencia. Así, el desarrollo del Pensamiento Crítico pretende 
crear un modo de pensar, en el cual el estudiante mejore la calidad de su pensamiento sometiéndolo a 
estándares intelectuales, para lo cual es necesario ejercitarlo de forma sistemática (Paul y Elder, 2005). 
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Un aspecto para aportar en este tema es la realización de material curricular especializado ante la difi-
cultad de encontrar materiales editados de apoyo que sirvan al cumplimiento de objetivos específicos, 
como es el caso del desarrollo del pensamiento crítico en las ciencias.(Parcerisa, 1996)
Pero, ¿por qué necesariamente debemos incentivar el desarrollo de pensamiento crítico? ¿Por qué en 
ciencias? Una de las razones sería los cambios que se producen en el mundo actual, donde vivimos en 
un exceso de información, la cual puede estar envuelta y disfrazada por diversos intereses, estando esta 
información relacionada con eventos y temas científicos (Paul y Elder, 2005). En este contexto ¿Qué 
aspectos clave se deben tener en cuenta a la hora de elaborar el material curricular para transmitir esta 
nueva forma de trabajo? ¿De qué herramientas, modelos de análisis y evaluación dispone el docente 
para poder revisar su material curricular y contrastar si lo lleva en la dirección que desea?
Precisamente resolver estas cuestiones nos lleva a plasmar una propuesta de instrumento de análisis 
del Pensamiento Crítico en el material curricular en la enseñanza de ciencias en secundaria. Este estu-
dio forma parte de un trabajo más extenso, y en esta comunicación se presenta la aportación metodo-
lógica correspondiente al desarrollo de un objetivo, el cual se detalla en el siguiente apartado.
MARCO TEÓRICO
El Pensamiento Crítico, los Materiales Curriculares y la Educación Científica
El Pensamiento Crítico en la propuesta de Paul y Elder (2005) supone la organización del pensamiento 
cuya mejora depende del análisis y reestructuración constante.
Desde diferentes autores (Postman y Weingarten, 1973; Tenreiro-Vieira, 2000, Lemke , 2006; 
Jiménez Aleixandre,2010; Solbes, 2013) se ha evidenciado la importancia de una ciencia crítica. És-
tas relaciones entre el Pensamiento Crítico y la Educación Científica obedecen principalmente a dos 
aspectos: el desarrollo del Pensamiento Crítico es importante para la Educación Científica al abarcar 
la adquisición de habilidades y disposiciones que son esenciales para la alfabetización científica; y, a la 
inversa, la Educación Científica también promueve el desarrollo del Pensamiento Crítico por medio 
de la resolución de problemas y la toma de decisiones (Albertos, 2015)
Respecto a los Materiales Curriculares y su clasificación, consideramos los materiales orientados 
a la práctica en el aula que el profesor de ciencias elabora para poder llevar a cabo sus clases y son de 
uso de los estudiantes, como las guías de trabajo, dossiers de información, prácticas y actividades de 
laboratorio, los diarios de clase. (Marchesi y Martin,1991)
Pero ¿Por qué usar materiales curriculares? Son múltiples los beneficios de trabajo con material curri-
cular, entre ellos: permiten resaltar lo más importante de los contenidos curriculares, permiten reforzar la 
explicación del profesor en el aula, favorecen la comprensión y recursos de puntos importantes, reducen el 
tiempo de explicaciones prescindibles, así como permiten ajustar el ritmo de asimilación de los estudiantes 
y se pueden utilizar por los estudiantes dentro y fuera del aula para su refuerzo (Gonzales y Macías, 2001)
Una propuesta de habilidades del Pensamiento Crítico
La relación entre la Educación científica, los Materiales Curriculares y el Pensamiento Crítico se conecta con la 
composición del “sistema didáctico” del aula propuesta por Chevallard (1991) que se representa en la figura 1.
En el sistema didáctico el docente trabaja sobre los contenidos con la aplicación de la didáctica, 
entendida como la forma que poseen estos docentes de ver los contenidos de ciencias desde la perspec-
tiva de la labor de enseñarlas (Izquierdo, 2005). Estos contenidos impulsan la educación científica y 
uno de los canales de comunicación es a través de los materiales curriculares, los cuales llegan hasta los 
estudiantes formando una cadena de comunicación entre los tres componentes.
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El Pensamiento Crítico se ubica en una posición especial dentro del sistema didáctico y su desa-
rrollo contribuye a la adquisición de habilidades y disposiciones que favorecen un pensamiento más 
completo en educación científica.  
  
 
 
Fig. 1. Sistema didáctico y Pensamiento Crítico (Adaptado de Chevallard, 1991)
Como fruto del análisis de trabajos realizados por Paul & Elder (2005) y Facione (2007), y consi-
derando ideas propias, establecemos una escala de habilidades e indicadores del Pensamiento Crítico, 
con la finalidad de servir de apoyo a la labor docente en lo referido a la elaboración y adaptación de sus 
materiales curriculares con esta perspectiva crítica.
Tabla 1.  
Escala de análisis de Habilidades de Pensamiento Crítico en  
los Materiales Curriculares de Ciencias en Educación secundaria
Recurso de  
elaboración propia
Selección y adaptación producto de la recopilación de  
Paul &Elder (2005) y Facione (2007). (Elaboración propia)
NIVEL CARACTERIZACIÓN DEL NIVEL HABILIDAD
CARACTERIZACIÓN  
DE LA HABILIDAD INDICADORES
NIVEL 1
Nivel de desarrollo 
básico, en el cual 
se promueve la 
identificación de 
las situaciones a 
enfrentar.
1.  
Comprensión
Estimular la expresión del 
significado, propósito, objetivo 
o la relevancia de una variedad 
de experiencias, situaciones, 
datos, juicios, creencias,reglas, 
procedimientos o criterios.
1.1 Implicar actividades o preguntas 
que provoquen la explicación en 
forma clara el propósito de la ac-
tividad que se esta realizando o el 
punto del vista del autor sobre el 
que se trabaja.
1.2 Fomentar la capacidad de iden-
tificar las ideas principales de las 
subordinadas. 
2.  
Análisis
Permitir la explicación de relaciones 
de inferencia reales y supuestas 
entre enunciados, preguntas, 
conceptos, descripciones con un 
propósito: expresar creencia, juicio, 
experiencias, razones, información u 
opiniones, resolver problemas, etc.
2.1 Presenta actividades que pro-
pician la identificación de las 
diferentes formas de presentar 
un misma pregunta, problema o 
enunciado.
2.2 Promueve la formulación de pre-
guntas específicas a partir de una 
pregunta general.
3.  
Inferencia
Posibilitar la identificación de los 
elementos necesarios para sacar 
conclusiones razonables; formular 
conjeturas e hipótesis; y considerar 
la información pertinente sacar las 
consecuencias que se desprendan de 
los datos, enunciados, etc. u otras 
formas de representación.
3.1 Propicia la realización de infe-
rencias que siguen lógicamente a 
partir de los argumentos presen-
tados.
3.2 Permite distinguir las inferencias 
consistentes de las inconsistentes 
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Recurso de  
elaboración propia
Selección y adaptación producto de la recopilación de  
Paul &Elder (2005) y Facione (2007). (Elaboración propia)
NIVEL CARACTERIZACIÓN DEL NIVEL HABILIDAD
CARACTERIZACIÓN  
DE LA HABILIDAD INDICADORES
NIVEL 2
Nivel de desarrollo 
intermedio, en el 
cual se promueve el 
formular ideas propias 
sobre situaciones 
presentadas.
4.  
Evaluación
Fomentar la valoración de la 
credibilidad de los enunciados 
o de otras representaciones que 
recuentan o describen la percepción, 
experiencia, situación, juicio, 
creencia u opinión de una persona; 
y la valoración de la lógica de las 
relaciones de inferencia.
4.1 Permite distinguir conceptos re-
lacionados pero distintos como 
hechos, investigaciones, datos y 
evidencias.
4.2 Fomenta en sus actividades la 
discusión de información de di-
versas opiniones.
4.3 Permite analizar y evaluar la in-
formación y llegar a conclusiones 
basadas en la información. 
5.  
Explicación
Permitir la presentación de los 
resultados del razonamiento propio 
de manera reflexiva y coherente.
5.1 Posibilita el análisis de conceptos 
y llevan a cabo distinciones entre 
conceptos relacionados, pero dis-
tintos.
5.2 Permite emplear el lenguaje ade-
cuado, y pensar con detenimiento 
acerca de los conceptos que utili-
zan.
6.  
Aproximación
Posibilitar el reconocimiento de que 
todo pensamiento esta realizado 
desde un punto de visa, en base a 
suposiciones, ideas, creencias de un 
determinado marco de referencia.
6.1 Permite reflexionar y exponer 
puntos de vista diversos y argu-
mentar con información oportu-
na.
6.2 Proporciona oportunidades para 
reflexionar sobre su propio punto 
de vista y revisar la noción de que 
su punto de vista es en su totali-
dad verdadero.
NIVEL 3
Nivel avanzado, 
en el cual a partir 
de lo reflexionado 
y elaborado se 
promueve expresar 
un cambio en el 
pensamiento y 
accionar.
7.  
Autoregulación
Permitir el monitoreo auto-
consciente de los elementos 
utilizados en ellas y de los resultados 
obtenidos, aplicando habilidades 
de análisis y de evaluación a los 
juicios inferencia propios con la idea 
de cuestionar, confirmar, validar 
o corregir el razonamiento o los 
resultados propios.
7.1 Invita a presentar detalles de sus 
ideas.
7.2 Permite presentar sus pensamien-
tos adecuadamente enunciándo-
los, desarrollándolos, ejemplifi-
cándolos e ilustrándolos en múl-
tiples contextos.
7.3 Provoca la verificación de la exac-
titud de su pensamiento mediante 
la contrastación de la informa-
ción bajo la cual se basa su pen-
samiento.
8.  
Autonomía  
Intelectual
Estimular el desarrollo de 
pensamiento por uno mismo y 
con otros y hacerte responsable de 
los propios pensamientos con sus 
fortalezas y debilidades.
8.1 Provoca la revisión de las opinio-
nes de los estudiantes entre ellos 
y determinar si estas están funda-
mentadas.
8.2 Permite exponer y realizar el pro-
pio monitoreo de sus pensamien-
tos y corregir sus errores.
METODOLOGÍA
La investigación se sitúa en el paradigma hermenéutico-interpretativo, con un enfoque de análisis 
cualitativo. Se desarrolló como un estudio de casos debido a la necesidad de buscar una comprensión 
profunda del tema mediante la selección de muestra y contexto particular. La recogida de datos se 
realizó mediante entrevistas semi-estructuradas y revisión de materiales curriculares, abarcando una 
participación de 5 docentes (1 varón y 4 mujeres) de origen Español y residentes en la provincia de 
Barcelona, con demostrada experiencia en el trabajo en aula de ciencias en Pensamiento Crítico y tra-
bajos relevantes en el tema pertenecientes al grupo de investigación LIEC (Lenguaje y Enseñanza de 
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las Ciencias) de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB). La Escala de Análisis de Habilidades 
de Pensamiento Crítico elaborada fue validada en tres etapas: revisión del contenido, revisión meto-
dológica (ambas realizadas por dos expertos de la UAB cada una) y revisión por grupo de expertos del 
grupo de investigación COMPLEX de la UAB. El procesamiento de datos se realizó con el apoyo del 
programa Atlas.ti(1.0.48) y la selección de las categorías de análisis fueron obtenidas de los dos traba-
jos antes mencionados y se organizan en escala ascendente en nivel de complejidad considerando las 
habilidades(categorías) e indicadores correspondientes (códigos) a cada una.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos permiten la observación del nivel donde se concentran la mayor cantidad de 
indicadores mencionados (citas por nivel en rojo), y establecer en qué nivel de desarrollo de Pensa-
miento Crítico se encuentra quien lo aplica (ver tabla 2)
Tabla 2.  
Ubicación del nivel de desarrollo del  
Pensamiento Crítico en los entrevistados
ENTREVISTA
CITAS POR NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
E1 12 15 8
E2 20 29 19
E3 1 8 9
E4 7 18 5
E5 4 12 4
También, permiten observar algunos indicadores de la escala de habilidades que no fueron mencio-
nados por los entrevistados, los cuales se encuentran en los extremos del gráfico, como se muestra en 
el ejemplo E1 obtenido del Atlas.ti a continuación. 
 
 
 
 
Fig. 2. Habilidades e indicadores no mencionados E1
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Estos indicadores se encuentran dispersos entre las diferentes habilidades en las diferentes entrevis-
tas, sin encontrarse alguna relación exacta entre ellos, aun encontrándose en niveles inferiores a los que 
se ubica el docente de forma general como en el caso del E1(Figura 2).
El docente E1, como se muestra en la tabla 2 se ubica dentro del segundo nivel de desarrollo de 
habilidades de Pensamiento Crítico, sin embargo, tiene 5 indicadores que no son referidos en ninguna 
oportunidad, de los cuales 3 corresponden al primer y segundo nivel, como son el 1.2 Fomentar la 
capacidad de identificar las ideas principales de las subordinadas, 3.2 Permite distinguir las inferencias 
consistentes de las inconsistentes y 4.1 Permite distinguir conceptos relacionados pero distintos como hechos, 
investigaciones, datos y evidencias.
Considerando la larga trayectoria de formación y experiencia de los entrevistados, se puede pen-
sar que necesariamente no obedece a la falta de conocimiento y aplicación; sino, el no ser consciente 
plenamente de encontrase desarrollándolo, considerándolo implícito al trabajar con otros indicado-
res de la misma habilidad, o tal vez no lo relacionan directamente a este indicador con el desarrollo 
de su material curricular, sino en su didáctica, entendida como la forma que poseen estos docentes 
de ver los contenidos de ciencias desde la perspectiva de la labor de enseñarlas (Izquierdo, 2005); 
es decir, no trabajan estos indicadores en el material curricular directamente, sino en su forma de 
aplicar estos materiales en el salón de clase o en el desarrollo oral de la clase. Estas posibles razones 
pueden encontrar respuesta en un estudio posterior más profundo, que permita confirmarlas y ana-
lizar posibles causas. 
CONCLUSIONES
La organización de habilidades en forma ascendente en complejidad y sus indicadores permite 
concretar el nivel de habilidades y las que se pueden alcanzar a manera de auto-evaluación, y abre 
la posibilidad a trasladar estas intenciones al material curricular, buscando una mejora constan-
te a través de la aplicación en diferentes situaciones. Es importante mencionar la necesidad de 
acompañar el trabajo del material curricular con el apoyo de la didáctica en clase, debido a que 
ningún material curricular puede tener el efecto esperado si no es acompañado por las actividades 
e indicaciones pertinentes por parte del docente desde una mirada crítica, dejando al material cu-
rricular incompleto. Estas oportunidades de comunicación en el aula aportan mucho y permiten 
acercarnos a la educación científica.
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Sanmartí, N (2002) Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. España: Síntesis.



Diseño, aplicación y validación de una escala de análisis de habilidades de pensamiento crítico en los materiales curriculares de ciencias en educación secundaria

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