Association québécoise de pédagogie collégiale (AQPC)
Abstract
À l’heure actuelle, l’offre privilégiée pour les étudiants en situation de handicap dans les collèges repose essentiellement sur les accommodements octroyés en fonction d’un diagnostic médical ou professionnel. Pourtant, la pratique a démontré que les accommodements ne suffisent pas toujours. S’ils ne tiennent pas compte des caractéristiques spécifiques d’un étudiant, ils peuvent être mal adaptés au parcours scolaire individuel. En plus, s’ils ne peuvent être modulés au contexte particulier de la classe, ils deviennent lourds à gérer pour le professeur ou créent des iniquités entre les étudiants. Par ailleurs, certains collégiens en grande difficulté, qui n’ont jamais reçu le diagnostic leur permettant de se prévaloir de mesures adaptées, peinent à réaliser les apprentissages : ils arrivent tout juste à évoluer au fil de leur parcours en se tenant à la limite de la note de passage. D’autres étudiants refusent l’étiquette « handicap », préférant vivre des difficultés d’apprentissage plutôt que de recourir aux accommodements auxquels ils auraient droit. Dans cet article, les auteures défendent l’idée que les professeurs ont un rôle important à jouer dans la réussite de tous ces étudiants : celui-ci s’appuie essentiellement sur les principes de l’inclusion, il est de nature pédagogique et il s’inscrit dans une collaboration multidisciplinaire impliquant également les conseillers pédagogiques et les professionnels chargés d’intervenir et d’encadrer les étudiants en situation de handicap. L’inclusion est un concept polysémique qui renvoie à la fois au processus, aux actions entreprises pour activer ce processus, aux valeurs qui le sous-tendent et aux états que l’on cherche à atteindre
