Binner, Elke

Eldorado - Ressourcen aus und für Lehre, Studium und Forschung

Elke BINNER, Humboldt-Universität zu Berlin, DE   Fortbildungen von Grundschullehrkräften im Bereich der Stochastik – Qualitative Untersuchung von qualifikationsheterogenen Lerngruppen   Die Bewältigung der vielfältigen und aktuellen Anforderungen eines moder-nen Mathematikunterrichts erfordert neben einem fachdidaktischen auch ein fachinhaltlich ausgerichtetes Fortbildungsangebot für Lehrpersonen. Das um so mehr, da im Mathematikunterricht der Grundschule eine sehr qualifikati-onsheterogene Lehrerschaft tätig ist und Fachwissen eine notwendige Vo-raussetzung ist, um fachdidaktisches Wissen als professionelle Ressource zu entwickeln und zu nutzen (Baumert et al. 2011). Im Deutschen Zentrum für Lehrerbildung Mathematik (DZLM) wurden entsprechende fachwissen-schaftlich ausgerichtete Fortbildungen für Lehrpersonen Mathematik an ei-ner sechsjährigen Grundschule entwickelt und durchgeführt.  1. Das Konzept einer fachlich orientierten Fortbildung Ansatzpunkt für diese Konzeptentwicklung war die Auswahl und Bearbei-tung fachwissenschaftlicher  Schwerpunkte und deren Betrachtung unter fachdidaktischer Perspektive auf der Grundlage des Kompetenzrahmens des DZLM (2015). Die Kurse orientieren sich an den  Themenfeldern des Rah-menlehrplans in Berlin/Brandenburg, fokussieren auf  jeweils einen mathe-matischen Inhaltsbereich und stellen Bezüge zu anderen Inhaltsbereichen und Unterrichtsfächern her. Die fachdidaktische Perspektive greift den Um-gang mit Heterogenität auf, thematisiert in diesem Zusammenhang die Ent-wicklung  prozessbezogener mathematischer Kompetenzen, deren Bedeu-tung für die Unterrichtsgestaltung und die individuelle Förderung aller Kin-der bezogen auf den jeweiligen mathematischen Inhaltsbereich. Um die Nachhaltigkeit der Fortbildung zu sichern, werden auf der einen Seite Im-pulse und Anregungen für Unterrichtsentwicklung der Teilnehmenden gege-ben. Andererseits werden Arbeitsprozesse einer Professionellen Lernge-meinschaft (DZLM PLG 2015) initiiert und reflektiert, um Kooperationen in den Fachschaften anzuregen. Der Fortbildungskurs zur Leitidee Daten und Zufall wurde als erster fachlich ausgerichteter Kurs Stochastik in der Grund-schule entwickelt und seit 2013 mehrfach durchgeführt. Aus diesem Grund wird er auch näher untersucht. Der Kurs ist für ein Schulhalbjahr konzipiert und umfasst vier Präsenztage. Zu jedem der inhaltlichen Schwerpunkte (Statistik, Kombinatorik, Wahr-scheinlichkeitsrechnung) wird ein Fortbildungstag gestaltet. Am abschlie-ßenden Präsenztag wird die Umsetzung der Leitidee Daten und Zufall in der sechsjährigen Grundschule betrachtet. Die Praxisphasen zwischen den U. Kortenkamp & A. Kuzle (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2017. Münster: WTM-Verlag. Seite 1255  Präsenztagen dienen der fachlichen Vertiefung,  der Erprobung von Inhalten des Kurses im eigenen Unterricht und Durchführung von kollegialen Unter-richtsbesuchen.  Den Kursteilnehmer wird von Anfang an bewusst gemacht, dass sie in ver-schiedenen Rollen im Kurs agieren. Als Lernende sollen sie bei der Bearbei-tung von Aufgaben selbst erkennen, was sie können bzw. sich neue Inhalte erschließen. Die Referenten erhalten dadurch Informationen zu den Vorer-fahrungen, genutzten Strategien und Lernfortschritten der Teilnehmenden und können die Kursgestaltung entsprechend anpassen. Die Reflexion über das eigene „Mathematiktreiben“ ermöglicht dann auch die Rolle zu wechseln und als Lehrende über die Umsetzung mit Grundschulkindern nachzuden-ken.  Um Aussagen zur Fortbildung treffen zu können, werden verschiedene  Eva-luationsinstrumente genutzt.  - Vorabbefragung - Berufsbiografie, aktuellen Tätigkeit, Vorerfahrungen zum inhaltlichen Schwerpunkt der Fortbildung.  - Zwischenbefragungen (nach jeder Praxisphase und Reflexion zu Be-ginn der nächsten Präsenz) – Gestaltungsprinzipien, Selbsteinschätzung der Lernfortschritte  - Pre-Post-Test (Schüler/Stahnke) – Wissenszuwachs in Stochastik - Leitfadeninterviews – Ausdifferenzierung der Informationen - Erfahrungsberichte der Lehrpersonen(tandems) als Dokumente der Praxisphase 2. Ergebnisse Die Teilnehmenden der Berliner Kurse hatten folgende Ausbildungshinter-gründe:  Von den Teilnehmenden wurden die Möglichkeiten zum selbstständigen Lehrpersonen (LP)… Kurs 1 Kurs 2 Kurs 3 Kurs 4 fachfremd Unterrichtende   40 % 20 % 54 % 38 % LP GS – unterschiedl. Ausbildungsanteil in Ma  10 % 15 % 30 % 46 % LP unterer Klassen  [DDR,Inst. f. Lehrerbild.] 20 % 23 % 8 % 8 % Dipl.-LP Ma/…  [DDR, PH o. Uni] 30 % 42 % 8 % 8 % U. Kortenkamp & A. Kuzle (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2017. Münster: WTM-Verlag. Seite 1256  Problemlösen und der fachliche Austausch mit anderen Lehrkräften als be-sonders förderlich für die Lernprozesse eingeschätzt. Mit Blick auf den Un-terricht und heterogene Lerngruppen war es für sie sehr bedeutsam, dass im Kurs immer wieder gefordert wurde, möglichst vielfältige Lösungswege und Darstellungen zu finden. Die Teilnehmenden, insbesondere die fachfremd Unterrichtenden brachten weiterhin zum Ausdruck, dass sie bezogen auf die Einstellung zur Mathematik und die eigenen mathematischen Fähigkeiten bei sich selbst eine positive Entwicklung wahrgenommen haben.  Im Pre-Post-Vergleich liegen aus dem letzten Kurs (2016) vergleichbare Da-ten von 14 Teilnehmenden vor. Die Lösungshäufigkeit stochastischer Auf-gabenstellungen betrug im Pre-Test 50,6 %. Im Post-Test stieg sie auf 68,2 %. Das bestätigt vergleichbare Lernzuwächse in den vorangegangenen Kur-sen. Im Weiteren werden die Bereiche des Wissenszuwachses näher betrach-tet, um Beziehungen zu den Fortbildungsinhalten zu untersuchen. Die Ergebnisse der Arbeit in der Praxisphase werden von den Teilnehmen-den in Erfahrungsberichten dokumentiert. Sie geben Auskunft über die Er-probung ausgewählter Inhalte des Kurses im Unterricht und werden durch Schülerarbeiten illustriert. Die vorliegenden Dokumente zeigen, dass die Lehrpersonen mit viel Engagement und Ideenreichtum an die Umsetzung der Anregungen aus der Fortbildung gegangen sind. Lehrpersonentandems in unterschiedlichen Klassenstufen berichteten, dass zu ihrer Überraschung die jüngeren Kinder nicht weniger leisteten als die älteren, dass alle Kinder einen Zugang zur jeweils gewählten Thematik fanden und erwartete Schwierigkei-ten häufig ausblieben. Die Berichte und Unterrichtsdokumente werden nach Kursabschluss zu einer erprobten Aufgabensammlung zusammen- und den Lehrpersonen zur Verfügung gestellt.  Zu den acht Leitfadeninterviews liegen Transkripte vor. In der weiteren Ana-lyse interessieren besonders die Aussagen der Lehrkräfte zu den eigenen Lernprozessen, zum individuell wahrgenommenen Wissenszuwachs und zu besonders förderlichen, unterstützenden Lernsituationen.  3. Fazit Die bisherigen Ergebnisse der Untersuchung und ihre Einordnung in bereits vorliegende Erkenntnisse aus der Bildungsforschung ermutigen, bestehende Lerngelegenheiten für Lehrpersonen im Mathematikunterricht der Grund-schule um fachinhaltliche Fortbildungsangebote zu erweitern. Insbesondere regionale, schulübergreifende Angebote, in den die Heterogenität der Leh-rerschaft genutzt wird, indem Berufseinsteiger, fachfremd Unterrichtende und Fachlehrkräfte gemeinsam lernen und in Zusammenarbeit Unterricht U. Kortenkamp & A. Kuzle (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2017. Münster: WTM-Verlag. Seite 1257  weiterentwickeln, werden als bereichernd von den Teilnehmenden erlebt und scheinen nachhaltig zu wirken.  Es ist davon auszugehen, dass die ausstehenden Untersuchungen weiterge-hende Fragen  aufwerfen werden und Forschungen zur  3. Phase der Lehrer-bildung unter fachspezifischen Blickwinkel anregen könnten. Literatur Baumert, J., Kunter, M., Blum, W., Klunsmann, U., Krauss, S., Neubrand, M. (Hrsg.).(2011) Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Ergebnisse des For-schungsprogramms COACTIV. Münster:Waxmann  Bonsen, M. (2009).Lehrerfortbildung. Professionalisierung im mathematischen Bereich. Expertise für das Projekt ,Mathematik entlang der Bildungskette‘ der Deutschen Tele-kom Stiftung. Münster: Westfälische Wilhelm Universität DMV, GDM, MNU (2008). Standards für die Lehrerbildung im Fach Mathematik: Emp-fehlungen von DMV, GDM, MNU. Abgerufen von http://madipe-dia.de/images/2/21/Standards_Lehrerbildung_Mathematik.pdf DZLM (2015): Theoretischer Rahmen des Deutschen Zentrums für Lehrerbildung Ma-thematik. Abgerufen von www.dzlm.de/files/uploads/DZLM-0.0-Theoretischer-Rah-men-20150218_FINAL-20150324.pdf DZLM (2015): Professionelle Lerngemeinschaften als Programmlinie des DZLM. Abge-rufen von www.dzlm.de/files/uploads/DZLM-2.2-Konzept-PLGen-20150309_FI-NAL-20150324.pdf Stanat, P., Pant, H.A.., Böhme, K., Richter, D.(Hrsg.). (2012). Kompetenzen von Schü-lerinnen und Schülern am Ende der vierten Jahrgangstufe in den Fächern Deutsch und Mathematik. Ergebnisse der Ländervergleichsstudie 2011. Münster: Waxmann U. Kortenkamp & A. Kuzle (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2017. Münster: WTM-Verlag. Seite 1258

Fortbildungen von Grundschullehrkräften im Bereich der Stochastik – Qualitative Untersuchung von qualifikationsheterogenen Lerngruppen

https://eldorado.tu-dortmund.de/bitstream/2003/36887/1/BZMU-2017-BINNER.pdf

Fortbildungen von Grundschullehrkräften im Bereich der Stochastik – Qualitative Untersuchung von qualifikationsheterogenen Lerngruppen

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Eldorado - Ressourcen aus und für Lehre, Studium und Forschung