Se presenta una investigación de carácter cualitativo  que pretende analizar la implementación de actividades de  ambientalización curricular en diferentes contextos de educación formal  para definir criterios y estrategias que permitan avanzar la  ambientalización curricular.  Presentamos un modelo formativo  implementado en tres actividades dirigidas a un instituto de Educación  Secundaria, una escuela de Educación Primaria y una asociación de padres  y madres.  El modelo tiene como finalidad salvar la distancia entre el  planteamiento ideológico de la educación ambiental y su concreción  práctica en las aulas.  El modelo se fundamenta en el concepto de idea  de alto nivel y su conexión con la práctica concretada en la  determinación de cuatro esferas: conceptual, creativa, didáctica y de  investigación

Viciana Caballero, Salvador

Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

Revistes Catalanes amb Accés Obert

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X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN 
EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
SEVILLA 
5-8 de septiembre de 2017
ISSN (DIGITAL): 2174-6486
ANÁLISIS DE UN MODELO  
FORMATIVO PARA AVANZAR EN LA 
AMBIENTALIZACIÓN CURRICULAR: 
TRANSFERENCIA EN DIVERSIDAD 
DE CONTEXTOS 
Salvador Viciana Caballero, Mercè Junynet Pubill, Genina Calafell subirà
Departament de Didàctica de la Matemàtica i les Ciències Experimentals. Universitat Autònoma de Barcelona
RESUMEN: Se presenta una investigación de carácter cualitativo que pretende analizar la implemen-
tación de actividades de ambientalización curricular en diferentes contextos de educación formal para 
definir criterios y estrategias que permitan avanzar la ambientalización curricular. Presentamos un mo-
delo formativo implementado en tres actividades dirigidas a un instituto de Educación Secundaria, una 
escuela de Educación Primaria y una asociación de padres y madres. El modelo tiene como finalidad 
salvar la distancia entre el planteamiento ideológico de la educación ambiental y su concreción práctica 
en las aulas. El modelo se fundamenta en el concepto de idea de alto nivel y su conexión con la práctica 
concretada en la determinación de cuatro esferas: conceptual, creativa, didáctica y de investigación. 
PALABRAS CLAVE: Ambientalización curricular, educación, modelo formativo
OBJETIVOS: La finalidad de la investigación és analizar la implementación de actividades de ambien-
talización curricular en diferentes contextos de educación formal para definir criterios y estrategias que 
permitan avanzar en la ambientalización curricular.Para lograrla se definen dos objetivos. El primero se 
plantea determinar una propuesta de criterios para desarrollar propuestas didácticas de ambientaliza-
ción curricular. El segundo se plantea implementar actividades de ambientalización curricular diseña-
das a partir del modelo formativo (MFAC) y analizar el impacto de la implementación en diversidad 
de contextos de Educación formal.
1. MARCO TEÓRICO DE REFERÈNCIA
En relación a la complejidad y el análisis del contexto sociocultural
Los fenómenos del mundo son complejos. En ellos convergen multitud de elementos, y múltiples y 
variadas interacciones en procesos en los cuales el dinamismo es constante. Un mundo en que el diá-
logo entre la perspectiva social y la natural han dado lugar a un modelo social que refleja una crisis 
profunda. La injusticia social y la insostenibilidad ecológica presentes en el mundo actual reclaman 
la construcción colectiva de nuevas formas de sentir, valorar, pensar y actuar en los individuos y en 
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las colectividades que posibiliten a toda la ciudadanía del planeta conseguir una vida digna en un 
entorno sostenible.
Retos que en palabras de Bauman (2010) suponen una oportunidad tanto para modificar nuestra 
vida como para reflexionar sobre ella; una oportunidad para intentar comprender cómo hemos llegado 
a la situación en que nos encontramos en lo presente y que podemos hacer, si hay que hacer algo, para 
cambiar nuestro rumbo. Pueden representar una auténtica oportunidad para engendrar un “nuevo 
saber” y para trazar nuevas fronteras epistemológicas que tengan implicaciones para futuras líneas de 
investigación y debate.
La complejidad se configura como una plataforma rigurosa, abierta y dinámica que puede ayudar a 
abordar el contexto de crisis global de una forma creativa y transformadora (Bonil, Junyent, & Pujol, 
2010). Propone un cambio en la forma de concebir el mundo y, por lo tanto, de los procedimientos 
que se llevan a cabo para entenderlo.
Ambientalización curricular (AC)
Las crisis ambientales y sociales actuales en los diferentes contextos educativos, han puesto en evidencia 
la necesidad en el desarrollo y evolución de una educación ambiental a escala planetaria. Si bien, esta 
educación presenta un planteamiento ideológico bastante cohesionado, con unas grandes finalidades 
definidas y aceptadas a escala de comunidad global, su práctica a las aulas es muy dispar.
La ambientalitzación de los centros escolares responde a la integración de procesos de (i) ambien-
talitzación estructural, cuando se requiere incidir en la gestión y funcionamiento sostenible del centro, 
(ii) ambientalitzación ciudadana, que pondrá énfasis al establecer los mecanismos de participación en 
y desde el centro, (iii) ambientalitzación curricular, que apuesta por repensar el proceso de enseñanza-
aprendizaje para encontrar nuevas maneras de interpretación y acción del individuo y de la colectivi-
dad (Pujol, 2000).
Así pues, la ambientalitzación curricular (AC) es un proceso reflexivo y de acción orientado a 
integrar la educación ambiental en el desarrollo curricular. Este proceso tiene que permitir, además, 
el análisis del contexto socioambiental y la investigación de alternativas coherentes con los valores 
de la sostenibilidad. La ambientalitzación curricular comporta trabajar y adquirir competencias de 
pensamiento complejo y global en relación al medio y, al mismo tiempo, fomentar la responsabilidad, 
el compromiso y la acción de la comunidad educativa hacia el desarrollo de su identidad ambiental. 
(Geli, Junyent, Medir& Padilla, 2006)
Los modelos formativos
Un proceso de ambientalización curricular, como cualquier proceso educativo, se tiene que fundamen-
tar en un modelo formativo que se ampara en un modelo de educación ambiental. Este proceso debe 
permitir, además, el análisis del contexto socioambiental y la investigación de alternativas coherentes 
con los valores de la sostenibilidad. 
En el caso de la investigación que presentamos nos situamos en una concepción de la educación 
ambiental que incorpora los principios de la complejidad ( Bonil et al., 2011).
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Fig. 1. Modelo formativo (MFAC)
En el modelo formativo propuesto se encuentran dos niveles de reflexión paralelos: el nivel 
ideológico y el nivel aplicado, y se pretende que se dé la máxima coherencia entre los dos niveles, 
asumiendo (i) un importante grado de obertura para facilitar el diálogo permanente con su contexto; 
(ii) un modelo que tenga significado en función del momento y de los individuos que participan; (iii) 
y que permita regular la intensidad de su presencia en el aula en función de su relevancia, aunque 
también garantizando que deja impacto en la comunidad (Canelo, Junyent & Bonil, 2015).
La educación del consumo una oportunidad para la ambientalización 
La ciencia forma parte de la cultura y como tal está estrechamente vinculada al modelo social 
que rige la sociedad Pujol (2001). Actualmente, este modelo social se construye sobre un modelo 
económico basado en la producción y el consumo masivos, donde la ciencia y la tecnología tienen 
un papel fundamental. Hechos que configuran una civilización cuestionada, compleja y global 
caracterizada por la injusticia social y la insostenibilidad ecológica donde la tendencia dominante 
de pensamiento no consigue aportar nuevas formas de pensar, comunicar y actuar ante los fenó-
menos del mundo.
Un escenario donde la Educación del Consumo se presenta como una alternativa para favore-
cer la formación de la ciudadanía para dar respuesta a las necesidades de la sociedad de consumo 
desde un posicionamiento crítico, activo y responsable con competencia para tomar las decisiones 
propias (Bonil, & Querol, 2007). Una forma de abordar la Educación del Consumo, que bajo 
los principios de la ciencia escolar comporta la investigación permanente de nuevos mode los 
didácticos y metodológicos.
A pesar de la existencia de varios modelos de Educación del Consumo (liberal, responsable, re-
formista y crítico), se está planteando una variación del modelo crítico asociado a los principios de 
la complejidad: el modelo complejo (Bonil, et. al., 2004). Un modelo donde la complejidad ofrece 
un marco para orientar la educación del consumo a tres niveles diferentes: una manera de pensar que 
permita interpretar el fenómeno del consumo en clave compleja, unos valores éticos que orienten la 
manera de relacionarse con los demés y con el entorno, y una manera de actuar que ayude a situarse 
ante el mundo (Pujol, 1998).
La educación del Consumo se configura, pues, como una plataforma para descubrir nuevas formas 
de consumo o de educación del consumo (Banqué, 2009) que consideren, por ejemplo, la sostenibili-
dad en cada cual de los actos de consumo que hacemos diariamente.
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METODOLOGIA
La investigación que se presenta se sitúa en el paradigma interpretativo puesto que la finalidad de la 
investigación es aproximarse a la comprensión e interpretación de la realidad tal y como lo entienden 
los sujetos en el contexto estudiado (Denzin & Lincoln, 2005).
Se ha optado la modalidad del estudio de caso, ya que centra su interés en una situación y aporta 
un estudio detallado con la intención de captar la complejidad. Siguiendo a Stake (1995) es un es-
tudio colectivo de caso puesto que se plantea entre contextos educativos diferentes para analizar el 
impacto real que tienen las actividades de ambientalització curricular diseñadas a partir del modelo 
formativo propuesto.
La investigación se encuentra en un momento de recogida de la información y de elaboración de 
los procedimentos de análisis de los datos. Dado que la herramienta y el proceso de obtención de datos 
se tiene que aplicar en tres contextos educativos diferentes se contempla realizar una validación del 
proceso de obtención de datos para obtener información y adaptarlo a las características de aula y de 
actividad de cada unos de los contextos. Seguidamente se detallan las acciones realizadas y las previstas:
Obtención de los datos
En primer lugar se han seleccionado fuentes de información para determinar cuál es el impacto 
real de la implementación de las actividades diseñadas a partir del modelo formativo. Considera-
mos interesante incorporar diversidad de miradas hacia este impacto. Por eso, focalizamos en tres 
contextos diferentes:
– Un instituto de Educación Secundaria Obligatoria (ESO): aula y docente de tercer curso de la 
ESO donde se implementará una actividad de ambientalización curricular centrada en el consu-
mo energético.
– Una escuela de Educación Primaria: aula y docente de Ciclo Medio donde se implementará una 
actividad de ambientalización curricular centrada en el consumo energético
– Una asociación de padres y madres (AMPA) de una escuela de Educación Primaria donde se 
implementará una actividad de ambientalización curricular para padres, madres e hijos centrada 
en el consumo energético.
En segundo lugar, se han recogido los datos durante la implementación de cada una de las activi-
dades en cada uno de los contextos seleccionados. Se ha optado por:
a) Grabar el aúdio de cada sesión formativa.
Se han recogido datos del alumnado y el profesorado en los contextos de Educación Primaria y Secun-
daria Obligatoria. Para obtener los datos del alumnado se han elegido dos o tres grupos del aula y, em-
pleando una grabadora de voz, se ha grabado el audio de las interacciones de cada grupo de alumnos.
En el contexto de Educación familiar se han seleccionado algunas de las familias asistentes y se ha 
situado una grabadora de voz en su espacio de trabajo. El objetivo era grabar el audio de las interaccio-
nes entre los integrantes de cada familia durante el desarrollo de la actividad.
b) Realizar entrevistas durante y después de las sesiones formativas
Se ha utilizado una entrevista no estructurada para conseguir información complementaría de los 
participantes en las actividades. Se ha buscado obtener un mayor grado profundidad y detalle sobre las 
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perspectivas de los entrevistados hacia los elementos del modelo formativo para avanzar en el ambien-
talización curricular que se transfieren y que, a la vez, permiten valorar el impacto. Por este motivo ha 
sido una herramienta utilizada, durante la implementación de las actividades y será utilizada de nuevo 
pasado un tiempo de esta implementación. De forma que se definen dos entrevistas diferenciadas. 
Una primera entrevista con algunos participantes de cada contexto educativo después de finalizar 
la actividad. Una segunda entrevista, a los mismos participantes entrevistados, transcurrido un tiempo 
(todavía por determinar) de la realización de la actividad. Ambas entrevistas han sido diseñadas siguiendo 
un guión con preguntas de carácter abierto para que los entrevistados puedan contruir sus respuestas.
Tratamiento y categorización de los datos
Como criterio de investigación se opta por una amplia recogida de datos aprovechando varias imple-
mentaciones de las actividades de ambientalització curricular. La previsión es realizar una recogida de 
datos que contemple, un mínimo de dos implementaciones en cada uno de los escenarios educativos. 
Para, una vez verificada la pertenencia de los datos seleccionar aquellos que pueden favorecer mejor el 
logro de los objetivos y la finalidad de la investigación.
La categorización de los datos será el paso clave para poder obtener los resultados de la investiga-
ción. Tomando como referencia el marco teórico se realizará una categorización de los datos obtenidos 
a partir de las interacciones de los participantes y de las entrevistas. Para, seguidamente, realizar la 
triangulación de los diferentes resultados obtenidos. 
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Al ser una tesis doctoral que terminará en 2018, el proceso investigador se encuentra en un momento 
de validación de los procedimientos de recogida de la información y de elaboración de los procedi-
mientos de análisis de los datos. En los próximos meses està previsto disponer de los primeros resulta-
dos relacionados con el segundo objetivo de la investigación y podrán comunicarse en el simposio. Las 
aportaciones esperadas de la investigación son: 
– Establecer un marco de indicadores que permitan valorar que elementos del model formativo se 
transfieren a los participantes durante la realización de las actividades.
– Definir las fortalezas y debilidades del modelo formativo en relación a la facilidad o dificultad de 
transferencia de sus elementos durante la implementación de propuestas didácticas ambientalizadas.
– Un conjunto de orientaciones que faciliten a los profesionales de la educación de diferentes ám-
bitos el diseño de actividades para ambientalitzar el currículum.
REFERENCIAS BIBLOGRÁFICAS
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Análisis de un modelo formativo para avanzar en la ambientalización curricular : transferencia en diversidad de contextos

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