Este estudio tiene como objeto identificar el  potencial educativo de diferentes recursos didácticos (material  didáctico tradicional, vídeo didáctico y juego de rol) como herramienta  de concienciación ambiental en la temática del agua, así como determinar  qué recurso aporta más valor educativo al aprendizaje de conocimientos y  cambio de actitudes.  La metodología consistió en desarrollar un plan  de intervención en el aula mediante diferentes sesiones de trabajo en 4  grupos de estudiantes correspondientes a 3º de Educación Secundaria  Obligatoria (E. S. O. ), actuando uno de ellos como grupo control y los  otros restantes como grupos experimentales.  El resultado obtenido  indica que todos los recursos educativos consiguieron ampliación de  contenidos conceptuales y actitudinales, destacando el vídeo educativo,  seguido muy cerca por el juego de rol, y obteniendo el peor resultado el  material didáctico tradicional

Galván-Pérez, Laura

Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

Revistes Catalanes amb Accés Obert

3249
X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN 
EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
SEVILLA 
5-8 de septiembre de 2017
ISSN (DIGITAL): 2174-6486
EVALUACIÓN DE RECURSOS 
EDUCATIVO-AMBIENTALES Y 
HERRAMIENTAS DE SENSIBILIZACIÓN 
Y APRENDIZAJE CONCEPTUAL 
SOBRE EL AGUA
Laura Galván-Pérez
Doctorada en el Departamento de Metodología de Investigación y Diagnóstico en Educación, Universidad de Granada
lauragp@correo.ugr.es
José Gutiérrez-Pérez 
Profesor del Departamento de Metodología de Investigación y Diagnóstico en Educación, Universidad de Granada
jguti@ugr.es
RESUMEN: Este estudio tiene como objeto identificar el potencial educativo de diferentes recursos 
didácticos (material didáctico tradicional, vídeo didáctico y juego de rol) como herramienta de con-
cienciación ambiental en la temática del agua, así como determinar qué recurso aporta más valor edu-
cativo al aprendizaje de conocimientos y cambio de actitudes. La metodología consistió en desarrollar 
un plan de intervención en el aula mediante diferentes sesiones de trabajo en 4 grupos de estudiantes 
correspondientes a 3º de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.), actuando uno de ellos como 
grupo control y los otros restantes como grupos experimentales. El resultado obtenido indica que 
todos los recursos educativos consiguieron ampliación de contenidos conceptuales y actitudinales, 
destacando el vídeo educativo, seguido muy cerca por el juego de rol, y obteniendo el peor resultado 
el material didáctico tradicional.  
PALABRAS CLAVE: educación ambiental; recursos educativos sobre contaminación y depuración del 
agua; cambio de actitudes y conocimientos ambientales.
OBJETIVOS: El objetivo general de la investigación consiste en identificar el potencial educativo de 
diferentes recursos educativos a partir de un diseño cuasiexperimental llevado a cabo en aulas de 3º 
de ESO a partir de un programa de intervención con tres niveles de definición: materiales didácticos 
tradicionales, vídeos didácticos y juegos de rol.  Las cuestiones a resolver fueron las siguientes: A) ¿La 
aplicación de los diferentes recursos didácticos permitió una ampliación del conocimiento conceptual 
en la temática? ¿y en relación a las actitudes, se constata algún cambio? B) ¿Qué recurso resultó ser me-
jor herramienta de concienciación en la temática del agua en relación a los contenidos conceptuales? 
¿Y en relación a la adquisición y desarrollo de las actitudes? C) ¿Qué forma de trabajo resultó ser más 
efectiva: individual o en grupo para la adquisición de contenidos conceptuales? ¿y para el desarrollo de 
actitudes? D) ¿Metodologías más activas como los juegos de rol aplicados a estudiantes de bajo rendi-
miento permitieron motivar para facilitar  el proceso de aprendizaje? 
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X CONGRESO INTERNACIONAL INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
LA INVESTIGACIÓN SOBRE RECURSOS DIDÁCTICOS  
Y LA EDUCACIÓN CIENTÍFICO-AMBIENTAL
La construcción del conocimiento científico y ambiental es producto de la interacción del estudiante 
con su entorno, con sus iguales y con los recursos que promueven y motivan la búsqueda de respuestas 
significativas que contribuyen a una progresiva abstracción reflexiva, a una búsqueda de regularidades, 
reglas, patrones y relaciones que favorecen la  representación mental de la realidad en forma de cons-
trucciones conceptuales y redes de relaciones. De ahí que sean de gran interés los recursos educativos 
que favorezcan estos aprendizajes. Una definición clásica de recurso didácticos consiste en: “aquellos 
medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos” (Mattos, 1963). Una 
definición más actual incluye facetas nuevas que ponen énfasis en los soportes tecnológicos, más allá 
de los objetos, artefactos, materiales físicos, maquetas y modelos manipulativos para abrir paso a los 
medios audiovisuales y los instrumentos didácticos virtuales de nueva generación apoyados en portales 
interactivos (Sabbatini, 2003; Morcillo y López, 2007; Anta, 2010; Fernández, 2013; Moreno, 2014; 
Fracchia et al., 2015). Prácticamente en casi todas las situaciones de enseñanza presencial o virtual 
se emplean recursos didácticos de todo tipo y en diferentes tipos de soporte, los cuales condicionan 
el proceso de aprendizaje y contribuyen de una u otra forma a estimularlo con mayor o menor éxito 
(Ojeda et al., 2009; Ojeda et al. 2011) . En este estudio se han seleccionado tres tipos de recursos edu-
cativos: material didáctico, vídeo didáctico y juego de rol presencial.
METODOLOGÍA
La selección de los recursos educativos
– Material didáctico. Este material didáctico se titula “`Por los agujeros de casa: reducir los verti-
dos domésticos y mejorar su calidad”, destinado a edades comprendidas para toda la etapa de 
Educación Secundaria Obligatoria, y se trata de una unidad didáctica de Educación Ambiental 
elaborado por la Fundación Ecología y Desarrollo (ECODES) como herramienta de conciencia-
ción para la Campaña “Zaragoza, ciudad ahorradora de agua”.
 – Vídeo didáctico. Este recurso educativo se titula “La necesidad de depurar”, destinado a eda-
des comprendidas entre los 12 y 16 años y elaborado por la Fundación Centro de las Nuevas 
Tecnologías del Agua (CENTA), como herramienta de concienciación  para la Campaña 
“Agua Prestada, Devuélvela Depurada”, perteneciente al Programa de Educación Ambiental 
para la Comunidad Educativa del Consejería de Medio Ambiente y Educación de la Junta 
de Andalucía. 
– Juego de rol presencial. Este recurso educativo ha sido elaborado específicamente para dicho 
proyecto de investigación, partiendo de las necesidades del grupo destinatario por el equipo 
de investigación. El contexto del juego de rol es el siguiente: “reciénteme se ha llevado a cabo 
un estudio de calidad de las aguas y del estado ecológico del río que atraviesa el pueblo, en-
contrándose altos niveles de contaminación por sustancias de origen industrial, doméstico y 
agrícola. Ante dicha situación, la alcaldesa ha decidido realizar una serie de encuentro con 
los agentes involucrados del pueblo para encontrar y llevar a cabo diferentes medidas y solu-
ciones”. Los personajes principales son: ecologista, alcaldesa, vecino 1 y vecino 2, jefe de la 
depuradora, agricultora y la industria.
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X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
La muestra de investigación
El proyecto de investigación de experimentación en el aula se ha llevado a cabo a través de diferentes se-
siones de trabajo aplicadas a cada uno de los grupos participantes, siendo en total 4 clases de estudiante 
3º de E.S.O, de edades comprendidas entre 14 y 15 años, del Instituto Catedrático Pulido Rubio en 
Bonares (Huelva, España), de edades comprendidas entre los 14 y 15 años. A continuación se detallan 
las características de la muestra
Tabla 1.  
Muestra
Numero Tipo Recurso Clase Perfil Nº estudiantes
Grupo 1 Control Ninguno 3º D - 24
Grupo 2 Exp 1 Vídeo 3º B Bilingüe 22
Grupo 3 Exp 2 Material didáctico 3º A - 20*
Grupo 4 Exp 3 Juego de rol 3º C Programa de refuerzo 7
(*Algunas personas de la muestra quedaron excluidas por no presentarse a las sesiones a causa de un 
expediente de expulsión iniciado por el centro educativo)
Las sesiones de trabajo
En relación a las sesiones de trabajo, las cuales fueron desarrolladas en todos y cada uno de los grupos, 
consistieron en lo siguiente:
– Sesión 1. Mapas conceptuales y entrevistas individualizadas (PRE). Esta primera sesión de trabajo 
consistió en la elaboración de mapas conceptuales por parte del alumnado, permitiendo iden-
tificar sus ideas y conocimientos previos en relación a la temática, por lo tanto, determinando 
el punto de partida. Por otro lado, también se reforzó esta primera sesión, mediante entrevistas 
individualizadas en torno a 2 o 4 estudiantes por cada grupo.
– Sesión 2. Aplicación y desarrollo del recurso. En esta sesión, se llevó a cabo la aplicación de cada 
recurso, como vimos en la muestra: en el grupo 1. Control no se aplicó ningún recurso; el grupo 
2 se proyectó el material audiovisual, dónde se recogió información individualizada mediante un 
cuestionario; el grupo 3 se  desarrolló el material didáctico, trabajando tanto de forma individual 
como en grupo, y por último, en el grupo 4, se aplicó un juego de rol.
– Sesión 3. Mapas conceptuales y entrevistas individualizadas (POST). En esta etapa se elaboraron 
nuevamente mapas conceptuales tras la aplicación del recurso educativo, con objeto de poder 
realizar una comparativa entre las ideas previas y la adquisición de las nuevas. Así como cotejar 
dicha información a través de las entrevistas individualizadas, nuevamente.
RESULTADOS
Cuestión 1. ¿Ampliación de contenidos y actitudes?
a) El vídeo educativo. De un total de 22 estudiantes, 19 lograron una ampliación de contenidos 
conceptuales y 15 una ampliación de las actitudes. En las siguientes gráficas pueden observarse los 
resultados obtenidos entre conceptos y actitudes nuevas, y conceptos y actitudes más repetidas.
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X CONGRESO INTERNACIONAL INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
Fig. 1. Video: estudio de los conceptos y Fig. 2. Video: estudio de las actitudes
Algunos aspectos positivos a destacar tras el uso del video educativo como recurso didáctico fueron 
la capacidad de explicar conceptos o relaciones entre conceptos complejos como la eutrofización, gra-
cias al apoyo de imágenes y el relato de los personajes del video; así como la interiorización por parte 
del alumnado de casi todas las propuestas o iniciativas para evitar la contaminación del agua mostradas 
por el vídeo, aunque fueran éstas desde una perspectiva individual y en el plano doméstico.
b) Material didáctico. De un total de 10 estudiantes, sólo en 6 se favoreció una ampliación de los 
conceptos frente a 4 que no lo hicieron; y en relación a las actitudes, sólo se consiguió en 2 frente a 8 
que no adquirieron ninguna nueva actitud en la temática. 
Fig. 3. Material didáctico: estudio de los conceptos. y Fig. 4. Material didáctico: estudio 
de las actitudes
Algunos aspectos importantes a destacar tras el uso del material educativo como  recurso didácti-
co fueron, por un lado, la posibilidad de trabajo en grupo, lo cual  favoreció en el alumnado aspec-
tos como selección de una opción entre varias, argumentar una postura, el debate de ideas y la toma 
de decisiones; por otro lado, también permitió visibilizar las diferentes opciones en las respuestas a las 
diferentes actividades, favoreciendo la creación colectiva de las ideas en relación a las causas, conse-
cuencias y soluciones de la contaminación del agua.
c) Juego de rol. De un total de 7 estudiantes, permitió ampliar conceptos en 5 y actitudes en 3 de ellos.
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X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
Fig. 5. Juego de rol: estudio de los conceptos y Figura 6. Juego de rol: estudio de las actitudes
En relación al juego de rol como recurso didáctico podrían destacarse los siguientes aspectos: en 
primer lugar, permitió visibilizar diferentes posturas y posiciones en torno a la problemática de la con-
taminación del agua (organización ecologistas, industria, la alcaldía, etc…); por otro lado, favoreció 
la comprensión de dichas realidades mediante la interpretación de dichos personajes; y por último, 
permitió afianzar en mayor medida ideas en un grupo de bajo rendimiento, al aumentar el interés y la 
dedicación en la actividad con respecto a las actividades rutinarias llevadas en el centro.
d) Muestra control. No hubo variaciones significativas en los mapas conceptuales pre y post, ni si-
quiera en las entrevistas individuales, a excepción de un concepto nuevo que apareció en dos personas 
de la muestra, que fue el concepto depuradora.
Cuestión 2. Formas de trabajo ¿Individual o en grupo?
Estás gráficas son el resultado del trabajo en grupo priorizando los conceptos en relación a las conse-
cuencias de la contaminación y las actitudes relativas a acciones para la conservación de los ecosistemas 
acuáticos, reflejándose a su vez el número de personas que de manera individual seleccionaron dichos 
conceptos, estando cada grupo formado por un total de 4 personas.
Fig. 7. Formas de trabajo: estudio de los conceptos y Figura 8. Formas de trabajo: estudio de 
las actitudes
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X CONGRESO INTERNACIONAL INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
Cuestión 3. ¿Juego de rol como facilitador del proceso de aprendizaje?
Como refleja la siguiente gráfica, las clases tipificadas como extraordinarias (sesiones de investigación) 
obtuvieron  buenos resultados en interés del alumnado, realización de las tareas y resolución de dudas, 
comparado con una clase tipificada como ordinaria (actividad docente diaria). Por otro lado, según 
la opinión del tutor, los grupos obtuvieron buenos resultados en puntualidad, respecto y actitud. Por 
último, según la observación in situ por el grupo de investigación, destaca  la realización de la tarea, el 
respeto y apoyo entre el alumnado y la puntualidad.
 
 
 
 
 
 
Figura 9. Observaciones de las sesiones 
 0 1 2 3 4 5 
Observación en clase 
Entrevista tutor 
Comparativa 
Dudas 
Interés 
Respecto 
Realización de la tarea 
Puntualidad 
Participación 
Actitud 
Fig. 9. Observaciones de las sesiones
CONCLUSIONES
Todos los recursos educativos consiguieron tanto ampliación de contenidos conceptuales como acti-
tudinales, siendo más eficiente consolidando conceptos el vídeo educativo (86%), seguido del juego 
de rol (71%)  y finalmente el material didáctico (60%). En relación a las actitudes, su adquisición fue 
más difícil con la aplicación de dichos recursos, teniendo mayor incidencia el vídeo educativo (68%), 
seguido del juego de rol (42%), y en menor medida el material didáctico (20%). Por lo tanto, siendo 
el vídeo educativo mejor herramienta de concienciación ambiental en la temática agua. En relación 
a qué forma de trabajo resultó ser más efectiva para la adquisición de conocimientos conceptuales y 
actitudinales, encontramos que tanto a nivel individual como en grupo se destacan los mismos conte-
nidos conceptuales, sólo en un grupo uno de los contenidos conceptuales principales aparece cuando 
se trabajan en grupo con respecto al análisis de los mismos de manera individual (siendo el caso de la 
calidad de las aguas en el grupo 2). Por otra parte, el trabajo en grupo permitió que actitudes que indi-
vidualmente no se habían tenido en cuenta o se le habían dado menos importancia, pasasen a ocupar 
un papel relevante, como fue el caso de: ganadería extensiva, el voluntariado para la conservación de 
ríos y ahorrar agua mediante dispositivo en el hogar. 
Por último, se puede afirmar que la metodología aplicada a este grupo de bajo rendimiento permi-
tió el aprendizaje en los contenidos conceptuales y actitudinales de  manera importante y destacable 
en comparación con la metodología rutinaria y tradicional en una clase convencional. En definitiva, 
fue capaz de despertar mayor motivación e interés por los contenidos y la actividad en sí con una 
incidencia del 71% entre el alumnado. En conclusión, el empleo de recursos educativos de diferente 
naturaleza contribuye a un aprendizaje funcional, significativo, contextualizado y rico en relaciones 
conceptuales, actitudinales y procedimentales de diferente naturaleza, siendo la labor del profesorado 
fundamental para favorecer dichos aprendizajes.
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X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Morcillo, J., López, M. (2007). Las TIC en la enseñanza de la Biología en la educación secundaria: 
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Ojeda, F., Gutiérrez, J., Perales, J. (2011). Diseño, fundamentación y validación de un programa 
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Sabbatini, M. (2003). Centros de ciencia y museos científicos virtuales: teoría y práctica. Education 
in the knowledge society (EKS), nº. 4.



Evaluación de recursos educativo-ambientales y herramientas de sensibilización y aprendizaje conceptual sobre el agua

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Evaluación de recursos educativo-ambientales y herramientas de sensibilización y aprendizaje conceptual sobre el agua

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