A través de una dinámica grupal los alumnos aportan nuevas áreas de estudio sobre la asignatura. Los temas de mayor interés serán objeto de una tutoría grupal para participar en el congreso de pregrado o en la creación contenidos multimedia

Baigorri Ruiz, Elda

Blanco Rodríguez, José María

García Carrión, María del Carmen

García Klepzig, José Luis

Mayor Silva, Luis Iván

Mohamedi Abdelkader, Samir

Orejana García, Ángel Manuel

Pérez Fernández, Teresa

A través de una dinámica grupal los alumnos aportan nuevas áreas de estudio sobre la asignatura. Los temas de mayor interés serán objeto de una tutoría grupal para participar en el congreso de pregrado o en la creación contenidos multimedia.Depto. de EnfermeríaFac. de Enfermería, Fisioterapia y PodologíaFALSEsubmitte

Docta Complutense

   Proyecto de Innovación y Mejora de la Calidad Docente Convocatoria 2017/18 Nº de proyecto 250 La TUTORÍA ESTRATÉGICA como método de la Gestión del talento y el desarrollo de competencias en la enseñanza presencial. Responsable: Luis Iván Mayor Silva Facultad de Enfermería, Fisioterapia y Podología Departamento de Enfermería                Índice   1. Objetivos propuestos en la presentación del proyecto  2. Objetivos alcanzados  3. Metodología empleada en el proyecto  4. Recursos humanos  5. Desarrollo de las actividades  6. Anexos                      1. Objetivos propuestos en la presentación del proyecto  1.1. Problema que resuelve y necesidades a las que responde  Según Aguilera (2010), Lobato, Del Castillo, Arbizu, (2005) y Zabalza y Cid Sabucedo (2006) la tutoría en la universidad se ha desvalorizado, quedando reducida, en el mejor de los casos a la resolución de dudas, aclaración de directrices de trabajos planteados por el profesor y la revisión de los resultados de las pruebas de evaluación.  En muchas universidades existe una queja constante a la poca asistencia de los alumnos a las tutorías. Y esto lo achacan los docentes a la falta de interés de los alumnos por aprender, de hecho estas sospechas se confirman porque muchos docentes ven que la mayoría de tutorías solo se realizan pocos días antes del examen. Quizás el modelo de tutorías que suelen hacer las universidades pueden ser causa y efecto de estos resultados (Mayor,2016). Por otra parte el alumno ante este escenario el alumno puede concentrar sus estudios solo a los meses de examen y pueden tener el temor de asociar la tutoría como una posibilidad de manifestar el poco conocimiento que tienen de la asignatura.  Por otro lado según Mayor (2016) la finalidad de la acción y orientación tutorial, es contribuir que el docente:   Tenga un mayor conocimiento del potencial del alumno y de sus áreas de mejora tanto en los contenidos como en sus habilidades profesionales.  Rete al alumno no solo a mejorar sobre un conocimiento concreto de una asignatura sino al desarrollo de su potencial a través de la asignatura.  Tenga una visión de primera mano del impacto de los conocimientos que imparte en el alumno para mejorar.  Mejorar el proceso de aprendizaje, generando actitudes de conocimiento crítico y participativo.  1.2. Propuesta de valor  Este proyecto pretende cambiar esta situación de las tutorías y utilizarlas para conseguir despertar el interés del alumnado en los temas de la asignatura convirtiéndose en una parte más activa en su proceso de aprendizaje y que se transformen en creadores críticos de áreas de interés de la misma. Para conseguir estos aspectos se proponen los siguientes objetivos:  1.3. Objetivo General:  Aumentar el uso de las tutorías y convertirlas en un espacio para la identificación de las áreas de interés del estudiante y el desarrollo de sus competencias.  1.4. Objetivos Específicos:  1. Potenciar la motivación por los contenidos de la asignatura. 2. Fomentar las tutorías entre pares para consolidar los conocimientos. 3. Potenciar el desarrollo del interés investigador de los estudiantes sobre diversos aspectos de la asignatura. 4. Mejorar la actitud sobre la importancia de la asignatura. 5. Aumentar el uso de las tutorías con relación al curso académico pasado. 6. Desarrollar las siguientes competencias transversales:  Instrumentales:  C.T.1 Capacidad de análisis y síntesis. C.T.3 Comunicación oral y escrita en la lengua nativa C.T.6 Capacidad de gestión de la información C.T.7 Resolución de problemas C.T.8 Toma de decisiones  Personales:  C.T.9 Trabajo en equipo C.T.12 Habilidades en las relaciones interpersonales C.T.14 Razonamiento crítico  Sistémicas:  C.T.16 Aprendizaje autónomo C.T.18 Creatividad  1.4. Referencias:  Aguilera García, J. L. (2010). La tutoría en la Universidad: Selección, formación y práctica de los tutores: ajustes para la UCM desde el Espacio Europeo de Educación Superior (Tesis doctoral). Madrid: Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Ciencias de la Educación. Recuperado http://eprints.ucm.es/10147/1/T31405.pdf Lobato, C.L.; Del Castillo, L; Arbizu, F. (2005) Las representaciones de la tutoría universitaria en profesores y estudiantes: estudio de un caso. En International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 5 (2) pp. 148-168. Mayor S, I. (2016) Desarrollo del talento en la universidad de la clase tradicional a la estratégica. Madrid: Editorial Dextra. Zabalza, M.A.; Cid Sabucedo, A. (2006) La tutoría en la universidad desde el punto de vista del profesorado. En Bordón, 58 (2) pp. 247-267.          2. Objetivos alcanzados 2.1. Objetivo General: Aumentar el uso de las tutorías y convertirlas en un espacio para la identificación de las áreas de interés del estudiante y el desarrollo de sus competencias.  Este objetivo fue alcanzado tanto por las encuestas de satisfacción de la asignatura, como por los aportes que los alumnos hicieron para mejorar la calidad de la misma. Hemos conseguido una participación total en los foros de 118 alumnos que colgaron sus dudas y comentarios a través del proyecto frente al curso académico 2016/17 que se circunscribe a únicamente a 5 preguntas. También es significativo el aumento de la participación de los foros frente al curso académico anterior tal como se puede ver en el ANEXO I: TUTORÍAS ENTRE PARES MEDIANTE EL USO DEL FORO COMPARACIÓN ENTRE EL CURSO ACADÉMICO 2017/18 FRENTE AL 2016/17. Por otra parte los alumnos manifiestan áreas de interés muy concretas con relación a los contenidos de la asignatura como se puede ver en el ANEXO II: LAS ÁREAS DE INTERÉS DE LOS ALUMNOS. 2.2. Grado de consecución de los objetivos específicos para el alumno:  Para la evaluación de estos objetivos específicos se utilizó una encuesta de evaluación ANEXO III: EVALUACIÓN DEL IMPACTO. 1. Potenciar la motivación por los contenidos de la asignatura.  Este objetivo se alcanzó por los resultados de las puntuaciones en las encuestas que sitúan el interés en un promedio de 7,29, frente a encuestas realizadas en el año 2016/17 fue de 6,80.  2. Fomentar las tutorías entre pares para consolidar los conocimientos.  Este objetivo se alcanzó por los resultados de las puntuaciones en las encuestas que sitúan 6,91 frente a encuestas realizadas en el año 2016/17 fue de 6,80.  3. Potenciar el desarrollo del interés investigador de los estudiantes sobre diversos aspectos de la asignatura.  Este objetivo se alcanzó por los resultados de las puntuaciones en las encuestas que sitúan 7,48 frente a encuestas realizadas en el año 2016/17 fue de 6,00.  Además en el curso académico 2017/18 se realizaron 3 trabajos de revisión frente al 2016/17 que no se realizó ninguno. ANEXO IV: Trabajos presentados.  4. Mejorar la actitud sobre la importancia de la asignatura.  Este objetivo se vio reflejado en la participación de los estudiantes en el proyecto, por la diferencia del grado de asistencia a clase entre el años 2016/17 y el 2017/18. Tal como se puede ver en el ANEXO V 5. Aumentar el uso de las tutorías con relación al curso académico pasado.  Este objetivo no se ha cumplido. En el curso académico 2016/17 fueron un total de 77 tutorías frente a 20 del 2017/18. Este objetivo lo hemos medido por el número de preguntas realizadas por los alumnos por email y presenciales, tal como se puede ver en el ANEXO VI: TUTORIAS CON EL PROFESOR (PRESENCIALES Y ONLINE). Estos resultados demuestran una significativa tendencia a decrecer las tutorías resueltas por el profesor frente a las tutorías por pares. Lo que demuestra que este sistema resuelve gran cantidad de dudas que el alumno tiene sobre la asignatura. 6. Desarrollar las competencias transversales.  Estos objetivos se alcanzaron en su totalidad debido a las puntuaciones obtenidas en el Docentia del 2016/17 en el ítem: La labor docente de este profesor me ayuda a adquirir conocimientos y competencias fueron de 8.30. Y en la actualidad en el cuestionario que pasamos nos da una puntuación de 7, lo cual demuestra un pequeño retroceso en cuanto a los sistemas de evaluación anteriores. Quizás esta se debe a que en los años anteriores el sistema de evaluación de las competencias se hacía con un cuestionario especifico de cada una de ellas. Evaluaban específicamente los seminarios presenciales. En este caso solo se evaluaba el proyecto. El modelo anterior al dar una gráfica especifica del progreso del alumno ANEXO VII: EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS ANTES DEL SEMINARIO Y DESPUES puede ayudar a que este vea mayor progreso que al preguntarle directamente por la puntuación global.            3. Metodología empleada en el proyecto El modelo del espacio europeo de la educación superior propone una metodología orientada principalmente en generar un aprendizaje significativo y relevante, con el objetivo de que, en todo momento, el estudiante conozca su propio proceso de aprendizaje, comprenda lo que aprende, sepa aplicarlo y, sobre todo, entienda el sentido y la utilidad profesional de lo que aprende.   Para conseguir poner en práctica este modelo el presente proyecto sigue las siguientes fases:  Fase de Presentación. Responsables : Luis Iván Mayor Silva y Samir Mohamedi Abdelkader Cronograma : Septiembre ANEXO VIII : PRESENTACION DEL VIDEO GANADOR DEL CONGRESO DE PREGRADO 2017.   Fase de identificación de aspectos críticos: Responsables : José María Blanco Rodríguez y Ángel Manuel Orejana García Cronograma : Octubre-Noviembre Para ello los alumnos en grupos no superiores a 10 alumnos rellenan un acta de la reunión y la suben con una aplicación. ANEXO IX: ACTA DE LA REUNIÓN.   Fase de Consolidación de conocimientos: Responsables : Doctora Elda Baigorri Ruiz, José Luis García Klepzig, Carmen García Carrión y Teresa Pérez Fernández. Cronograma : Noviembre ANEXO X: FORO  Fase de transformación: Responsables : Luis Iván Mayor Silva y José María Blanco Rodríguez Cronograma : Diciembre  Fase de evaluación del impacto: Responsables : Luis Iván Mayor Silva, José María Blanco Rodríguez, Ángel Manuel Orejana García y Teresa Pérez Fernández Cronograma : Marzo-Abril Se evalúan la cantidad de tutorías con relación al año anterior de la implementación del sistema de Tutoría Estratégica para ver si ha existido un progreso en los criterios: número de alumnos que asistió a las tutorías, y creación de contenido (trabajo, video o ponencia) realizado por las tutorías y se evalúa el nivel de mejora en las competencias transversales a través de una escala. Estos aportes de los alumnos se pueden ver en ANEXO XI: MATERIAL PROPUESTO POR LOS ALUMNOS        4. Recursos humanos  La profesora Carmen Cardos Alonso debido a que renuncio a su cargo académico (profesor asociado) fue sustituida por la profesora titular Carmen García Carrión.   Profesor Doctor Luis Iván Mayor Silva, ha sido Responsable del proyecto de innovación docente (2016), ha participado en varios proyectos de innovación docente y es autor del libro Gestión del talento en la universidad de la clase magistral a la estratégica. Además, ha participado como tutor en las Jornadas de XII JORNADAS COMPLUTENSES DE INVESTIGACIÓN DE ALUMNOS PREGRADUADOS EN CC. (Actividades: Encargado de supervisar todo el proyecto y de realizar las tutorías presenciales).  Profesor Doctor José María Blanco Rodríguez, Profesor titular, ha realizado 9 proyectos de innovación docente, ha sido Vicedecano de Información y Calidad en la Facultad E. F. y P. (U.C.M.). Ha participado como tutor en las Jornadas de XII JORNADAS COMPLUTENSES DE INVESTIGACIÓN DE ALUMNOS PREGRADUADOS EN CC. (Actividades: Supervisar la calidad del proyecto y de los instrumentos de evaluación del impacto del proyecto)  Profesor Carmen García Carrión, médico y la responsable de la asignatura de salud mental y adicciones con lo que tiene el conocimiento profundo de los contendidos, de las prácticas que se realizan y por otra los conocimientos sobre manejo emocional en situaciones difíciles. (Actividades: Realizar tutorías sobre temas emocionales y manejo de situaciones difíciles)  Profesor Doctor Ángel Manuel Orejana García, profesor de la Facultad de Enfermería y Fisioterapia y Podología. Ha participado en varios proyectos de Innovación docente. (Actividades: Apoyo tutorial en las habilidades de trato al paciente).  Doctora Elda Baigorri Ruiz, Colaboradora de la asignatura de Salud Mental y adicciones. Ejerce como enfermera en el Hospital Clínico con lo que puede aportar su experiencia laboral. Ha participado en otros proyectos de innovación docente. (Actividades: Supervisará la entrega de documentos por parte de los alumnos y moderará los foros de discusión en el campus virtual).  Profesor Doctor José Luis García Klepzig, médico y profesor asociado de Enfermería. Ha participado en varios proyectos innovación docente y gestión del talento, por lo que puede aportar sus experiencias anteriores en la mejora de este proyecto. (Actividades: Resolverá las dudas teóricas sobre los aspectos de su área de conocimiento como también la creación de contenidos en video por parte de los alumnos).  Samir Mohamedi Abdelkader Ganador del premio a la mejor comunicación científica presentada en las XII JORNADAS COMPLUTENSES DE INVESTIGACIÓN DE ALUMNOS PREGRADUADOS EN CC.(Actividades: Presentará el proyecto y contará su experiencia en las jornadas de pregrado motivando a los alumnos a participar. Realizará una tutoría entre pares sobre la puesta en escena de las ponencias).  Teresa Pérez Fernández, Auxiliar administrativo nivel 18, en dirección de la clínica universitaria de Podología.(Actividades: Tutorizará la correcta escritura de los contenidos de los alumnos y velara por el cumplimiento del cronograma por parte del equipo.   Ver el ANEXO XII DE ORGANIGRAMA DE PROYECTO para ver la organización. 5. Desarrollo de las actividades Fase 1: Fase de Presentación Fase 2 : identificación de aspectos críticos  Actividad Fechas Objetivos a conseguir : • Potenciar la motivación por los contenidos de la asignatura. • Mejorar la actitud sobre la importancia de la asignatura.  Materiales   ANEXO XIII PRESENTACION DEL PROYECTO    Junio    Fase de Consolidación de conocimientos  Actividad Fechas Objetivos a conseguir :  • Fomentar las tutorías entre pares para consolidar los conocimientos  Objetivos a conseguir : • Potenciar el desarrollo del interés investigador de los estudiantes sobre sobre diversos aspectos de la asignatura. Hito de evaluación: • Número de grupos que asistieron a las tutorías sobre temas de interés • Número de participantes que realizaron un video de contenido • Número de trabajos escritos sobre las áreas de interés • Número de participantes en el Congreso Nacional de Investigación Alumnos Pregraduados en CC. de la Salud.    Septiembre  Fase 3: Fase de Transformación  Actividad Fechas Objetivos a conseguir : • Potenciar el desarrollo del interés investigador de los estudiantes sobre sobre diversos aspectos de la asignatura.  Octubre Hito de evaluación: • Número de grupos que asistieron a las tutorías sobre temas de interés • Número de participantes que realizaron un video de contenido • Número de trabajos escritos sobre las áreas de interés • Número de participantes en el Congreso Nacional de Investigación Alumnos Pregraduados en CC. de la Salud.   Fase 4: Evaluación del Impacto.  Actividad Fechas Objetivos a conseguir : • Objetivo General:Aumentar el uso de las tutorías y convertirlas en un espacio para la identificación de las áreas de interés del estudiante y el desarrollo de sus competencias. • Desarrollar las siguientes competencias transversales: Instrumentales:  Hito de evaluación: • Evaluación del número de tutorías • Puntuación en la encuesta de evaluación del grado de satisfacción con las tutorías • Evaluación de la percepción del desarrollo de las competencias trasversales  Noviembre             6. Anexos ANEXO I:  TUTORÍAS ENTRE PARES MEDIANTE EL USO DEL FORO COMPARACIÓN ENTRE EL CURSO ACADÉMICO 2017/18 FRENTE AL 2016/17 Foro 2017/18 campus virtual moodle  Foro 2016/17 campus virtual moodle    ANEXO II:  LAS ÁREAS DE INTERÉS DE LOS ALUMNOS                  ANEXO III:  FICHA DE EVALUACIÓN DEL IMPACTO           ANEXO V:  TRABAJOS PRESENTADOS                               ANEXO V: ASISTENCIA A CLASE    ANEXO VI TUTORIAS CON EL PROFESOR (PRESENCIALES Y ONLINE)    0102030405060708090100Septiembre Octubre Noviembre DiciembrePorcentaje entre los cursos academicos 2016/17 y 17/18 de asistencia a claseCurso 2017/18 Curso 2016/170102030405060708090Datos númericosNúmero de tutorias Curso 2017/18 Curso 2016/17ANEXO VII :  EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS ANTES DEL SEMINARIO Y DESPUES                                ANTES                   DESPUES                  ANEXO VIII :  PRESENTACIÓN DEL VIDEO GANADOR DEL CONGRESO DE PREGRADO 2017                   ANEXO IX : ACTA DE LA REUNIÓN             ANEXO X:  FORO                       ANEXO XI:  MATERIAL PROPUESTO POR LOS ALUMNOS                                  ANEXO XII:                     ANEXO XIII: PRESENTACIÓN DEL PROYECTO                   

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La Tutoría Estratégica como método de la Gestión del talento y el desarrollo de competencias en la enseñanza presencial

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