Lakatos, Lajos

Lakatos Lajos

University of Szeged

559TERMÉSZETI ÉS GAZDASÁGI ISMERETEKBiológiai elemeh a tanításban— V.—VI. osztály. —A természeti és gazdasági ismeretek tanításának célja — a. Tanterv szerint az —, hogy rászoktassuk a tanulókat a terme* szét élőlényei, tárgyai és jelensége közötti összefüggés meglátásra. Talán egyetlen, tárgynál sem olyan szükséges a közös munka és a tanulók öntevékenysége, mint éppen itt. A szemlélő­désbe, megfigyelésbe, vizsgálódásba, kísérlete zésbe, következtetés­be mint cselekvőket vonjuk be a tanulókat. A mi feladatunk az legyen, hogy a tanulók által megállapítottak okának keresése iránt felkeltsük az érdeklődést. Legfontosabb azonban a szemlél­tetés, amely itt nem azt jelenti, hogy a szertárból egy-egy képet, modellt, eszközt, préselt növényt, vagy kitömött állatot „bemu­tatunk“, hanem olyan anyagra van szükségünk, amelyet nemcsak szemléltetni, hanem amelyen az illető életjelenséget bemutatni is lehet. Milyen lélekinditó lesz az a munka, amelynél a tanuló maga is megszerkeszti — ha lehet önmagától — pl. egy virág bepor­zásának lüí mását, vagy elkészíti maga is a, vipera méregfogát, a madár csőrét, a macska érdekes karmát, a pók ügyes szövőkar­mát stb.Nemrégen megelégedtünk azzal, hogy megállapítottuk azt, a halaknak két mell- és hasi úszója, van; a gyiknak két pár lába és hosszú farka; a madaraknak mellső szárnypárja és egy pár lába van s hogy a kígyók lábatlanok stb. Ma már ezt igy mondjuk a tanulóknak: a gerinces állatoknak az a tulajdonságuk, hogy két pár végtagjuk van, amelyek aszerint, hogy milyen szolgálatot teljesítenek az állat életében, különböző alakot öltenek. Az egy- Tca.ru emelős halászéból, mely úszásra szolgál, a szárazföldi éle­tet élő gerinceseknél kétkarú emelős végtag lesz: támasztó és toló működésre alkalmas.Minthogy ez az oktatási és szemléltető mód az állatok és növények életével való behatóbb foglalkozást teszi szükségessé, sokkal közelebb áll a gyermeki lélekhez, mint a külső tények puszta felsorolása. Hogy azonban a biológiai oktatás sikeres legyen, a gyakorlati szempontokat kell mindenek lelőtt, figye­lembe venni g a tanulók jöjjenek minél közelebbi kapcsolatba a természettel. Pillantsanak be a nagy természet bűvös világába « fölfedezve annak csodálatos nagyszerűségét, tanításunk alkal­mat adott a gyermekeknek arra, hogy megértsék az isteni bölcse- séget, amely alkotta és kormányozza a világot.Miként történjék hát ez az oktatás?Egyes helyeken cserepes virágokat osztanak szót a, növen­dékek között s a legjobb ápolásért jutalmat helyeznek kilátásba.560Feltétlenül hasznos és üdvös az ilyen foglalkoztatás, de vigyáz zunk arra, hogy ne fajuljon a virággondozas a tanulóknál a jo osztályzatért való versengésre, hanem leljek legszebb jutalmukat magában a nemes munkában, amely a virágok apolasaval jár. Fa ezt a szokást, amennyiben a növények eletenek megfigyelésévé jár, azzal bővitettem ki, hogy magvakat osztottam szét tanítvá­nyaim között, amelyet ők vetettek el és gondoztak neveltek \ 1 rággá. Igv a virág egész életfejlődésót megfigyelhettek.Az állatok életének megfigyelése szempontjából is történték már kísérletek olcsón beszerezhető állatok tenyésztésevei, mint pl. lisztbogárral, hernyók, csigák, pókok, halak, békák es ege­rekkel, mikről a növendékek naplót vezettek.Az a gondolat, hogy az állami és növényi elet jelenségek szem Ültetésére mozgatható modelleket készítsünk — illetve a tanú lókkal készíttessünk —, már szintén tág teret hódított, amit ma­gam is megpróbáltam. Tapasztalatom az, hogy a  „munkaiskola eszméje lelkesedést, fépyt és melegséget árasztott munkánkra.Természetes, hogy nem mindenféle élet jelenséget készíthet­nek cl a tanulók, de bizonnyal vannak olyanok is bőven, amelyek minden nehézség nélkül elkészíthetők. A gép korszaka, amely nap jainkat uralja, a gyermek érdeklődését és tudásvágyát is ebru az irányba lendíti s ki nem volt már fültanuja annak, hogy a gyei mek más ajándékot már nem is kíván a jó .Tézuskától. mint gépei, sőt. —. annyiszor emlegetett háborúk miatt — már egyenesentankot és légelhárité ágyút, vagy legjobb esetben 6 motoros bom­bavető repülőgépet! A gép, amelynek bámulatos teljesítménye bennünket, felnőtteket is megejt, az ifjúság gondolkozását és kép­zelőtehetségét is igen élénken foglalkoztatja s igy a. tanulóknak a; gép iránti szeretetót és lelkesedését a természeti ismeretek tan r tásánál vezethetjük beteljesedéshez.Úgy gondolom, nem végzek hiábavaló munkát akkor, amikor néhány ilyen — a tanulók által is könnyen elkészíthető „modellt mutatok be vázlatos rajzban s rövid magyarázattal.Az első képen a zsá lya  m eg term ékeny ítésének  folyamatát k eszi tettük el. Egy erősebb deszkaszálból kifürészeljük a zsálya körrajzát. Ez lesz a készítmény alapja. Erre egy kissé hajlított lécet szögezünk (1), mely a felezett virág porzóihoz vezető vonal lesz. Az ehhez tartozó szár, bibeszál (c) és a bibe (b). vala­mint az alsó kiszélesedése szöggel, vagy csavarral erősíthető a porzószál vége elé, hogy szilárd pont körül forgatható legyen. A bibeszál hátsó szóién mélyedés van, melybe a porzószál vége bele­illeszkedik s a bibeszál forgását szabályozza, illetőleg a kívánt mértékben korlátozza. A virág alsó ajakába egy vékony drótnak derékszögben hajlított végét illesztjük (ez a modell túlsó részén fut végig), a másik szabad végére pedig egy mehet erősítünk, amitr»Gtnél arra kell vigyáznunk, hogy teste pontosan illeszkedjen a bibeszál síkjába s a drótszál hosszát is gondosan úgy mérjük, hogy ha forgatjuk (f), a méh által leirt körvonal a bibeszál alsó vége felé haladjon.Ha e modellt természetos sziliekkel kifestetjük, sokkal élet- hübb hatást kelt.*LjMásodik; Jeepünkön a vipera m éregfogának  modelljét mu­tatjuk be.Ennek elkészítése a következő lehet. Egy vékony deszkából kifürészeltetjük a vipera koponyáját s ezt a készítmény alapzatául szolgáló deszkára szögezzük. A koponya elülső végére fogantyú van erősitve (z), amely mozgatható: ez a móregfog. Ehhez a fo­gantyúhoz három darabból álló ágazat nyúlik: egy hosszú, gyen­gén iveit rész (g), mely a szájpadlás kereszt- és szárnycsontjá­nak felel meg. Azután a,z utóbbival hegyesszöget alkotva a kereszt- csont (q) s végül a halántékcsont (s) kerül, amely a keresztcsont felső végéből a koponyáig nyúlik. Mind a három rész mozgatha­tóén van egymással összekötve, hasonlóképen mozgathatók a kap­csolópántok z-vel és g-vel, valamint s*sel és a koponyával is. Ezen alkotórészek alatt egy hoaszu, ív-alaku lécecske van (u), mely az alsó állkapocsnak felel meg. *Ez a hátsó végét átfúró tengelyen forgatható s erős, a koponya fele nyúló gummirugóval (f) marad egyensúlyban. Az alsó állkapocs (u)) felső széle ki van vájva, amelybe a (q) keresztcsonthoz tartozó forgó illik. Ha most már a(z alsó ^állkapocs elülső végét lefelé mozgatjuk, úgy hátsó vége q-tól előre hajlik s ugyanebben az irányban halad azutáni a g562lécocske is, minek következtében a méregfos álló helyzetbe kerül.A harmadik készitmény a m adárcsór em eloszerkea  *?• ,Egy ovála,lakban kifüréezelt vékony deszka van a kiw.itn y alapzatára erősítve, amely a madár koponyacsontjat ábrázolja.Ez1 elülső részén, valamint a hátsó vegenek alsó szélén bekanya rodik kissé. Az elsőbe a csőr felső kávája vegenek kidudorodj ékelődik úgy hogy a felső káva a majdnem felkor alakú kanya rulat központja körül forgatható legyen. Ebbe a központba a tengelynél szög van erősítve, amely egyúttal a felső kávát az alapzathoz rögzíti. A koponya második kanyarulatába fadarab van illesztve, ez a keresztcsontnak felel meg s ez is egy, a fel. végét átfúró szöggel kissé előre és hátra forgatható. A felső ^  a és a keresztosont két vékony zsineggel van egymáshoz kötve; egyik a járomcsontnak, a másik pedig az Íny szárny csontjának felel meg. Az alsó káva egy szöggel — mely a keresztcsont, alatt van,—• forgathatóan van megerősítve. Ha a fejet a, nyíl irányába moz­gatjuk, úgy az alsó állkapocs hegye lefelé mozog, míg ezzel eg> idejüleg a keresztcsont ég vele a felső káva fölemelkednek, mivel az alsó káva, felső szélén alkalmazott kiugrás lökést gyakorol a keresztcsontra. Ha azt. akarjuk, hogy az ajso állkapocs ismét on működőén eredeti helyébe jusson, úgy az alsó állkapocsnak az alapzat felé fordított oldalára csapszeru fogantyút alkalmazunk, amely a nyíl irányával ellenkező mederben mozog. Egy erős rugó (a készitmény túlsó oldalán), amely az alapzatra erő csap vege; hez kapcsolódik ós a nyíllal ellenkező irányban működik, az alsó állkapcsot eredeti helyzetébe juttatja.Negyedik képünk a macska ka rm á t mutatja be.A macskaujjnak három percét — az utóbbit a hozzátartozó karommal -  fából kifaraghatjuk. Az elsőt és másodikat egy alap­zatul szolgáló deszkára erősítjük. A harmadik ujjpercet csa,k alsó vé"én furjuk át egy szöggel, mely egyben tengelyéül is szolgai, b harmadik porc közelebbi ós távolabbi végétől erős selyemzsmorok vannak huzva egy, a középcsont felé forgatható fogantyúhoz. Ezt a fogantyút gummirugóval olyan helyzetben tartjuk, hog\ a karom rendesen hátrafelé van fektetve. Ha a fogantyút a nyíl irá­nyába. forgatjuk, előcsattan a karom. Az ivszerüen, hajlított Iccék fölül és alul az ujj húsos részeinek körvonalát jelzik. A szerke­zetet, különösen azt teszi szemléltetővé, hogy a karom csakis a használat pillanatában pattan ki hüvelyéből. Még pontosabban, elkészíthetjük a ka,rom kiugrását úgy, ha a gummirugot a har­madik perc alulsó és a második perc elülső vége kozott feszít­jük ki.) * . .A bemutatott modelleket szinte a végtelenségig szaporíthatjuk Természetesen késizitési módjuk sokféleségéhez mérten, értékük is nagyon változó. Tesz. amelyik habarózottan a naivság jellegéi hordozza magán, de talán ez felel meg legjobban a gyermeki szem leletnek ós alkotóképességnek. Lesznek viszont olyanok is köztük,563akik félreismerhetetlen tehetséget tanúsítanak munkájuk közben. Valamennyi azonbap azt tanúsítja maid, hogy a természeti isme­reteket lehetőleg minden adandó alkalommal igy lehet eredmó- ■.nyesen tanítani.L a k a to s  Lajos.Peflék MikulásaOuermehhomédia egu felvonásDan irta. rarhas AntalSZEMÉLYEK:l iskolások.\T ö r tén ik :  Mikulás-nap estéjén.S z ín h e ly :  Gyormekszobai középen bejáralttal. Asztal köny- 'vekkel, táskákkal, székekkel. Ágyak. Ablak.I. JELENET.P is ta  és P e ti  a z  o rszá g ú to n  fe lö ltö z ö tte n  hevrirészwek. P is ta :  Hát aztán?P e ti:  Aztán azt kérdi tőlem a tanító bácsi, hogy három meg •négy mennyi?P is ta :  No, mennyi?P e ti:  Ha kiváncsi vagy rá, kérdezzed meg a tanító bácsitól. P is ta :  Te nem tudod?P e ti:  Tán te tudod?P is ta :  Meghiszem azt! ( A z  u jja in  szám olga tja , a z tá n  diadal­m asan  k iv á g ja .)  Hét, te csacsi!P e ti:  Jó is volna! Mondtam ón neki nyolcat is, mégis le- szaimarazott.P is ta :  Csak? Mást nem mondott?P e ti:  Meg még azt is mondta, hogy ón vagyok az osztály legnagyobb tökfejüje. ügy látszik, rólad most megfeledkezett. P is ta :  Dohogyis! Haragszik rám, tudod.P e ti:  Miért?P ié ta : Mert megbuktatott.P eti: Engem is, do én nem haragszom rá ilyen semmiségért. Utóvégre gyerekjáték az egész. (V a lam i eszébe j u t . )  Te, meg­csináltam már én a háziföladatomat?P is ta :  Talán akkor, amikor én.P e ti:  Te mikor csináltad meg? ,M ikulás apóP e tiP is taM iskaM ariskaE rzs iké

Biológiai elemek a tanításban : V.-VI. osztály

http://acta.bibl.u-szeged.hu/51312/1/gyakorlati_1936_011_559-563.pdf

Biológiai elemek a tanításban : V.-VI. osztály

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

University of Szeged