The turn of 20th century is the period of intensive development of science and technology. The new century brings unparalleled information chaos. It penetrates all the aspects of human life and its negative consequences can be spotted also in education. The borders between various disciplines are becoming blurred, what makes it difficult to decide what to teach and how intensive the process of education should be. The efficiency of university research and education would be higher if there were more or less distinct pathways to choose from. Tracing such pathways and than managing them could become a new function of university libraries

Ganakowska, Urszula

Różycka, Mirosława

Polish

E-LIS

136Seria III: ePublikacje Instytutu INiB UJ. Red. Maria KocójowaNr 5. Biblioteka: klucz do sukcesu użytkownikówUrszula Ganakowska*, Mirosława Różycka**Biblioteka Główna Uniwersytetu SzczecińskiegoSzczecinAKTYWIZACJA ROLI BIBLIOTEKI JAKO WSPÓŁKREATORAŚCIEŻKI EDUKACYJNO-NAUKOWEJ[ACTIVATING LIBRARIES AS CO-AUTHORS OF AN EDUCATIONALAND SCIENTIFIC PATHWAY]Abstrakt: Przełom 20./21. w. to okres bardzo intensywnego rozwoju wszystkich dziedzin nauki i techniki. Nowywiek przyniósł ludzkości niespotykanych rozmiarów chaos informatyczny. Wdziera się on w każdą dziedzinę życialudzkiego, a jego negatywne działanie widoczne jest także w edukacji. Granice między poszczególnymi dyscypli-nami wiedzy zacierają się i powstaje pytanie czego uczyć, jak się uczyć i z jaką intensywnością. Efektywnośćw działalności edukacyjnej i badawczej na poziomie uniwersyteckim wzrosłaby, gdyby istniały mniej lub bardziejwyraźne ścieżki do wyboru. Wyznaczenie takich ścieżek a następnie zarządzanie nimi stałoby się nową funkcjąbibliotek uniwersyteckich.BIBLIOTEKA WIRTUALNA – BIBLIOTEKARZE-KOMPETENCJE – EDUKACJA – INFORMACJA – ŚCIEŻKA EDUKACYJNAAbstract: The turn of 20th century is the period of intensive development of science and technology. The newcentury brings unparalleled information chaos. It penetrates all the aspects of human life and its negative conse-quences can be spotted also in education. The borders between various disciplines are becoming blurred, whatmakes it difficult to decide what to teach and how intensive the process of education should be. The efficiencyof university research and education would be higher if there were more or less distinct pathways to choose from.Tracing such pathways and than managing them could become a new function of university libraries.EDUCATION – EDUCATIONAL PATHWAY – INFORMATION – LIBRARIANS COMPETENCIES – VIRTUAL LIBRARY**           *                                                * Mgr URSZULA GANAKOWSKA, sekretarz naukowy, Biblioteka Główna Uniwersytetu Szczecińskiego; mgrUniwersytetu Szczecińskiego, Wydział Humanistyczny, kierunek: Pedagogika Specjalna oraz Uniwersytet Szczeciński,Wydział Humanistyczny, studia podyplomowe: Bibliotekoznawstwo i Informacja Naukowa. Dwie najważniejsze publikacje:(2006) Działalność informacyjna Oddziałów Informacji Naukowej Szczecińskiego Porozumienia Bibliotek; (2005) Zrzeszeniabibliotek we Włoszech – tendencje i perspektywy współpracy telepatycznej. Adres elektr.: urszula@bg.univ.szczecin.pl** Kustosz mgr inż. MIROSŁAWA RÓŻYCKA, zastępca dyrektora Biblioteki Głównej Uniwersytetu Szczecińskiego; mgrinż. chemik i studia podyplomowe z informacji naukowej i bibliotekoznawstwa. Dwie najważniejsze publikacje: (2006)Humanistyczne biblioteki akademickie Szczecina; (2004) Poziom zadowolenia z usług Biblioteki Głównej UniwersytetuSzczecińskiego przed i po zmianach lokalowych – porównanie badań ankietowych. Adres elektr.: mrozycka@bg.univ.szczecin.pl137Seria III: ePublikacje Instytutu INiB UJ. Red. Maria KocójowaNr 5. Biblioteka: klucz do sukcesu użytkownikówWstępNa początku 21. wieku stwierdzenie, że ludzkość stoi wobec nadmiaru informacji, który coraz bardziejprzekształca się w chaos informacyjny jest tak oczywiste, że nie wymaga jakiegokolwiek uzasadnienia. Jest tofakt powszechnie uznany i powszechnie odczuwany. Nie ulega również najmniejszej wątpliwości, że jest to zja-wisko negatywne, które ma rangę jednego z największych problemów współczesności. Rzecz zaczyna się kom-plikować, gdy przechodzi się do konkretnych rozwiązań tego zagadnienia.Problem chaosu informacyjnego jest bardzo rozległy i wieloaspektowy. Chaos informacyjny wdziera sięw każdą dziedzinę życia ludzkiego. Jego negatywne działanie jest szczególnie wyraźnie widoczne w edukacji;granice między poszczególnymi dyscyplinami wiedzy zacierają się; w ramach tych coraz mniej dystynktywnychdyscyplin gromadzi się lawinowo wzrastająca liczba nowych informacji; na bazie tych informacji ciągle po-wstają nowe teorie, które zamiast porządkować, jeszcze bardziej zaciemniają ogólny obraz.System edukacyjny jest dość ściśle skodyfikowany na poziomach podstawowym i średnim, natomiast napoziomie wyższym, uniwersyteckim, wiedza i umiejętności przypisywane określonym dyscyplinom są zdefi-niowane w dużo mniej precyzyjny sposób. Powstaje więc problem, czego się uczyć, jak się uczyć, z jaką inten-sywnością.Naturalnym przedłużeniem edukacji jest działalność badawcza, która jest czystą kreacją. W działalności ba-dawczej można obrać dowolny kierunek i dowolnie go realizować; jednak byłoby niewłaściwe robić coś, co jużzostało zrobione.W obu tych typach działalności – edukacji na poziomie uniwersyteckim oraz badawczej – efektywnośćwzrosłaby, gdyby istniały mniej lub bardziej wyraźne ścieżki do wyboru. Wyznaczenie takich ścieżek,a następnie zarządzanie nimi stałoby się nową funkcją bibliotek uniwersyteckich.Obecny czytelnik, którego możemy nazwać również klientem, coraz częściej przychodzi do biblioteki niepo książkę, nie po to aby szukać, drążyć nurtujący temat. On oczekuje, że otrzyma gotową informację, kwinte-sencję tego co jest mu potrzebne.Sytuacja w szkolnictwie wyższymSzkolnictwo wyższe jest częścią współczesnego, gwałtownie zmieniającego się świata. Z racji swojej spo-łecznej funkcji powinno być w awangardzie zmian, powinno być świadomym inicjatorem tych transformacji,a przynajmniej ich modyfikatorem. W rzeczywistości często dzieje się tak, że uniwersytety nie nadążają zazmianami i zaczynają być elementami nie pasującymi do nowej konfiguracji cywilizacyjnej; mają struktury pio-nowe i sztywne, gdy świat wokół dąży do spłaszczenia i uelastycznienia tych struktur; produkują specjalistóww dziedzinach, które przestają istnieć lub na których nie ma społecznego zapotrzebowania; często jedynymiśrodkami dydaktycznymi są kreda i tablica. Listę podobnych anachronizmów można przedłużyć.Uniwersytety jednak nie uciekną od otaczającej jej rzeczywistości. W Polsce szczyt fali niżu demograficz-nego dociera do roczników maturalnych; oznacza to, że uniwersytety nie mogą już trwać w letargu, jak dotych-czas, bo przeżywały zalew kandydatów na studia. Wody opadły i pojawiły się gdzie niegdzie nieładne mielizny.Struktura ekonomiczno-społeczna uległa głębokiemu przeobrażeniu; a nawet można powiedzieć, że dotyczy tocałego paradygmatu cywilizacyjnego. Mobilność studentów i pracowników akademickich nabiera coraz więk-138Seria III: ePublikacje Instytutu INiB UJ. Red. Maria KocójowaNr 5. Biblioteka: klucz do sukcesu użytkownikówszego tempa. Wymiana myśli i szybkość przepływu informacji osiągnęła już prędkość światła. W tym nowymparadygmacie cywilizacyjnym uniwersytety muszą podjąć wyzwanie i znów stanąć w awangardzie, muszą wy-tyczać nowe drogi. Studenci muszą być kształceni na miarę 21. wieku, a pracownicy naukowo-badawczy –działać tak, by uniwersytet, w którym pracują, nie znalazł się na peryferiach współczesnego świata. Zarównostudenci, jak i pracownicy naukowo-badawczy (i dydaktyczni) uniwersytetów muszą być przygotowani do funk-cjonowania we współczesnym świecie; muszą znać obce języki i kultury, muszą swobodnie poruszać się w wir-tualnym świecie internetu, muszą umieć korzystać ze wszystkich technologicznych udogodnień. Ale przedewszystkim muszą zmodyfikować swoje myślenie w kierunku kreatywności, otwartości, elastyczności. I trzebaich tego wszystkiego nauczyć, a uniwersytety są do tego najlepszym miejscem. Ponadto potrzebni są przewodni-cy po ścieżkach wiedzy, którzy w tym potopie informacyjnym wskazaliby najbardziej efektywne drogi.Doświadczenie bibliotek w porządkowaniu wiedzyPunktem wyjścia w kierunku tych nowych zadań bibliotek mogłoby być bogate doświadczenie biblioteko-znawstwa w zakresie kodyfikowania wiedzy. Przykładem niech będzie klasyfikacja dziesiętna. Została ona stwo-rzona w 1876 przez amerykańskiego bibliotekarza Melvila Deweya (1851–1931) i znana jest pod nazwą ‘Dzie-siętna Klasyfikacja Deweya’ (po angielsku Decimal Dewey Classification, DDC). Pierwsza wersja miała 11stron tablic; kolejne opracowanie pochodzące z roku 1885 miało już ich 314. Klasyfikacja Deweya stworzonazostała w układzie dziesiętnym, składa się z 10 działów, z których każdy może być dzielony na kolejne 10 i takdalej. Symbole są zanotowane cyfrowo, w postaci tak zwanego minimum trzycyfrowego, czyli od 000 do 999.Po trzech cyfrach używa się kropki tworząc symbole rozbudowane. Dewey wprowadził również stałe symbole,w postaci poddziałów wspólnych, dla określenia cech formalnych, geograficznych i językowych wspólnych dlawszystkich działów. Schemat działów głównych klasyfikacji Dewey'a przedstawia się następująco:• 000 – Dzieła treści ogólnej• 100 – Filozofia• 200 – Religia• 300 – Nauki społeczne• 400 – Język• 500 – Nauki przyrodnicze• 600 – Nauki stosowane• 700 – Sztuka• 800 – Literatura• 900 – Geografia i historiaKlasyfikacja Dziesiętna Deweya (DDC) została w latach 1897–1905 zmodyfikowana przez dwóch belgij-skich prawników, Paula Otleta i Henriego La Fontaine’a i od tej pory funkcjonuje pod nazwą ‘Uniwersalna Kla-syfikacja Dziesiętna’ (UKD, po angielsku Universal Decimal Classification, UDC). W UDC przejęto zasadniczyzrąb opracowany przez Deweya, rozbudowano jedynie poddziały pomocnicze i wprowadzono możliwość two-rzenia symboli złożonych. UDC oparta jest również na systemie dziesiętnym; każda liczba jest ułamkiem dzie-siętnym zapisanym bez przecinka; kropkę stawia się po kolejnych trzech cyfrach. Od 1905 r. w tej klasyfikacji139Seria III: ePublikacje Instytutu INiB UJ. Red. Maria KocójowaNr 5. Biblioteka: klucz do sukcesu użytkownikówMiędzynarodowy Instytut Bibliograficzny wydaje tablice; tablice te publikowane są w 23 językach, a właścicie-lem praw autorskich jest Międzynarodowa Federacja Informacji i Dokumentacji (po angielsku International Fe-deration for Information and Documentaion, IFID). Tablice te mają pięć wariantów: wydania pełne, wydaniapośrednie, wydania skrócone, wydania bardzo skrócone, wydania specjalne.Trudno sobie wyobrazić funkcjonowanie współczesnych bibliotek bez Uniwersalnej Klasyfikacji Dziesięt-nej. Jest ona osnową, na której zawieszona jest cała struktura każdej – przynajmniej większej – biblioteki. Jakoże jest to tak istotna sfera, nauki biblioteczne wciąż zajmują się tym systemem, zarówno w sensie teoretycznym,jak i aplikacyjno-użytkowym. Oznacza to, że system ten jest żywy i podlega ciągłemu rozwojowi.W ostatniej ćwierci XX wieku zaczęły powstawać biblioteki wirtualno-digitalne, które odpowiadają na py-tania, podają gotowe wybrane treści. Wysiłek użytkownika – klienta ograniczają do absolutnego minimum.. Niewiadomo, jaki będzie los bibliotek tradycyjnych; nie ulega natomiast żadnej wątpliwości, że biblioteki wirtualnebędą rozszerzać swoje pole aż do momentu, gdy cała zapisana wiedza ludzka ulegnie digitalizacji; innymi słowy,aż do momentu, gdy będziemy mogli obejrzeć na ekranie swojego laptopa dosłownie wszystko, co jest możliwedo obejrzenia. I tutaj również bibliotekoznawstwo może odnotować wielkie osiągnięcia: powstały całe systemyporuszania się w zdygitalizowanym świecie wiedzy i informacji.Biblioteka jako tutor instytucjonalnyJak wyraźnie widać z tej krótkiej prezentacji bibliotekoznawstwo jest przygotowane zarówno teoretycznie,jak praktycznie do wypełniania nowej funkcji jako instytucjonalnego tutora dla studentów i pracowników na-ukowo-badawczych, który tym pierwszym wybierałby właściwe ścieżki edukacyjne, a następnie po nich prowa-dził, natomiast tych drugich wspomagałby w ich badaniach.Tak określona funkcja biblioteki wydaje się nihil novi sub sole. Jest to prawda: biblioteki po to stworzono,by wspomagały ludzi w ich wysiłkach edukacyjnych i badawczych. Problem polega na tym, by przesunąć ak-centy, najpierw w myśleniu na temat bibliotek. Biblioteka nie jest już jedynie pasywnym miejscem gromadzeniaksiążek i innych zapisów ludzkiej działalności intelektualnej; biblioteka staje się aktywnym centrum inspirują-cym procesy intelektualne, a świadczone przez nią usługi muszą wpisywać się w rzeczywiste potrzeby swoichużytkowników.Jeżeli nastąpi zmiana w myśleniu na temat bibliotek i ich postrzeganiu, to zmianie powinny ulec równieżpriorytety i cele bibliotek, a to powinno skutkować zmianą struktury wewnętrznej bibliotek. Biblioteka ze zmie-nioną strukturą, dostosowaną do nowych wyzwań, powinna inaczej funkcjonować niż dotychczas. Jeżeli cały tenzłożony proces będzie sterowany świadomie w kierunku wykreowania biblioteki na tutora instytucjonalnego, tota biblioteka nowej generacji może stać się czynnikiem, który wydatnie podniesie jakość życia intelektualnegow geograficznym obszarze swojego oddziaływania.Sugerowane działaniaZefiniowane konieczne zmiany w funkcjonowaniu bibliotek oraz sytuacja wyjściowa na drodze do imple-mentacji tych zmian, spowodowały ocenę, że sytuacja ta nie jest zła. Równocześnie stwierdzono, że zmianyw świecie realnym powinny poprzedzić zmiany misji biblioteki, polegające na wykreowaniu nowej ideologii,nowego software’u.140Seria III: ePublikacje Instytutu INiB UJ. Red. Maria KocójowaNr 5. Biblioteka: klucz do sukcesu użytkownikówPierwszy element tego nowego software’u bibliotecznego już zidentyfikowano: funkcja biblioteki jakoopiekuna instytucjonalnego w naturalny sposób rozdziela się na dwa strumienie działań. Pierwszy strumień totutor wspomagający studentów w edukacji, drugi strumień to tutor wspomagający pracowników naukowo-badawczych w badaniach naukowych. Oba te strumienie znacząco się różnią. To, co je łączy to koniecznośćutworzenia nowych etatów: pracowników biblioteki, którzy byliby specjalnie wyszkoleni do pełnienia roli takichopiekunów (tutorów); role te bowiem muszą być pełnione przez ludzi, żadne skomputeryzowane systemy nie sąw stanie efektywnie pełnić tych ról, jako że są to role bardzo skomplikowane i złożone, a przede wszystkimwymagają myślenia kreatywnego.Pracownik pełniący rolę opiekuna – nadzorcy musi mieć wysokie kompetencje zarównow bibliotekoznawstwie, jak i psychologii. Ponadto tutorzy edukacyjni współpracujący ze studentami powinnibyć obeznani z systemem edukacyjnym, a tutorzy naukowo-badawczy – ze stanem badań naukowych w dziedzi-nach, w których doradzają. Jednocześnie obie kategorie tutorów powinny ze sobą współpracować i być w ści-słym kontakcie, jako że część studentów pozostających pod opieką tutora edukacyjnego z czasem przekształcisię w pracowników naukowo-badawczych i może przejść pod opiekę tutora naukowo-badawczego. Tutor,w szczególności naukowo-badawczy, powinien mieć odbyty trening w zakresie myślenia kreatywnego i lateral-nego. Mógłby to być na przykład program autorstwa Edwarda de Bono [Bono 1972]. Tutor powinien reprezen-tować bardzo specyficzny typ osobowości, łączącej wiedzę z tak zwaną inteligencją emocjonalną. Wydaje się, żewskazane by było, żeby miał również przeszkolenie psychoterapeutyczne, jako że coraz więcej problemówwspółczesnego człowieka ma podłoże psychologiczne, a niezauważanie tego, jak to ma miejsce dotychczas, stajesię już anachronizmem.ZakończeniePrzedstawiona tu wizja jest racjonalnym sposobem rozwiązania problemu zdefiniowanego na wstępie.W proponowanym rozwiązaniu najistotniejszym podmiotem jest biblioteka, szczególnie biblioteka uniwersytec-ka. Oznacza to, że uzyskuje się synergicznie podwójny zysk: rozwiązując problem, a więc poprawiając jakośćpewnej sfery społecznej, jednocześnie zwiększa się rolę bibliotek, odnajduje się dla nich miejsce we współcze-snym świecie, na nowo definiuje ich funkcje, co daje im nowe życie, a utrzymanie bibliotek przy życiu jest bar-dzo ważne, gdyż od wieków były one symbolem wiedzy i intelektualnej wartości człowieka. Bez tego symbolużycie ludzie byłoby na pewno uboższe.Wykorzystane źródła i opracowaniaBono, Edward de. (1972). The use of  Lateral thinking. Harmondsworth: Penguin Books, 140 s.Carnoy, M. (2002). Utrwalanie nowej gospodarki. Praca, rodzina i społeczność w wieku informacji. Toruń: Wydaw. TNOiKDom Organizatora, 268 s.Castells, M. (2004). The end of millennium. Malden, MA: Blackwell Publishing, 448 s.Castro, F. (1986). Kryzys gospodarczy i społeczny na świecie. Warszawa: Wydaw. Ministerstwa Obrony Narodowej, 306 s.Galbraith, J. K. (1987). Istota masowego ubóstwa. Warszawa: Państwowe Wydaw. Naukowe,101 s.Huntington, S. P. (2007). Zderzenie cywilizacji i nowy kształt ładu światowego. Warszawa: Wydaw. Literackie Muza SA,571 s.141Seria III: ePublikacje Instytutu INiB UJ. Red. Maria KocójowaNr 5. Biblioteka: klucz do sukcesu użytkownikówMatyjaszczyk, G., dok. elektr. (2007). Biuletyn EBIB. http://www.ebib.info/2007/88/a.php?matyjaszczyk [odczyt: 27.02.2008].McRae, H. (1996). Świat w roku 2020. Potęga, kultura i dobrobyt – wizja przyszłości. Warszawa: Wydaw. ABC, 403 s.Rifkin, J. (2001). Koniec pracy. Schyłek siły roboczej na świecie i początek ery postrynkowej. Wrocław: Wydaw. Dolnoślą-skie, 376 s.Ritzer, G. (1999). Mcdonaldyzacja społeczeństwa. Warszawa: Wydaw. Muza, 341 s.Świat na krawędzi. Ze Stanisławem Lemem rozmawia Tomasz Fijałkowski.(2000).Kraków: Wydaw. Literackie, s.273.Tapscot, D. (1998). Gospodarka cyfrowa. Warszawa: Wydaw. Business Press, 424 s.Zybert, B. E. (2007). Jakość w działalności bibliotek. Oceny, pomiary, narzędzia Warszawa:Wydaw. CEBID, 155 s.

Aktywizacja roli biblioteki jako współkreatora ścieżki edukacyjno-naukowej

E-LIS repository

136
Seria III: ePublikacje Instytutu INiB UJ. Red. Maria Kocójowa
Nr 5. Biblioteka: klucz do sukcesu użytkowników
Urszula Ganakowska*, Mirosława Różycka**
Biblioteka Główna Uniwersytetu Szczecińskiego
Szczecin
AKTYWIZACJA ROLI BIBLIOTEKI JAKO WSPÓŁKREATORA
ŚCIEŻKI EDUKACYJNO-NAUKOWEJ
[ACTIVATING LIBRARIES AS CO-AUTHORS OF AN EDUCATIONAL
AND SCIENTIFIC PATHWAY]
Abstrakt: Przełom 20./21. w. to okres bardzo intensywnego rozwoju wszystkich dziedzin nauki i techniki. Nowy
wiek przyniósł ludzkości niespotykanych rozmiarów chaos informatyczny. Wdziera się on w każdą dziedzinę życia
ludzkiego, a jego negatywne działanie widoczne jest także w edukacji. Granice między poszczególnymi dyscypli-
nami wiedzy zacierają się i powstaje pytanie czego uczyć, jak się uczyć i z jaką intensywnością. Efektywność
w działalności edukacyjnej i badawczej na poziomie uniwersyteckim wzrosłaby, gdyby istniały mniej lub bardziej
wyraźne ścieżki do wyboru. Wyznaczenie takich ścieżek a następnie zarządzanie nimi stałoby się nową funkcją
bibliotek uniwersyteckich.
BIBLIOTEKA WIRTUALNA – BIBLIOTEKARZE-KOMPETENCJE – EDUKACJA – INFORMACJA – ŚCIEŻKA EDUKACYJNA
Abstract: The turn of 20th century is the period of intensive development of science and technology. The new
century brings unparalleled information chaos. It penetrates all the aspects of human life and its negative conse-
quences can be spotted also in education. The borders between various disciplines are becoming blurred, what
makes it difficult to decide what to teach and how intensive the process of education should be. The efficiency
of university research and education would be higher if there were more or less distinct pathways to choose from.
Tracing such pathways and than managing them could become a new function of university libraries.
EDUCATION – EDUCATIONAL PATHWAY – INFORMATION – LIBRARIANS COMPETENCIES – VIRTUAL LIBRARY
*
*           *
                                                
*
 Mgr URSZULA GANAKOWSKA, sekretarz naukowy, Biblioteka Główna Uniwersytetu Szczecińskiego; mgr
Uniwersytetu Szczecińskiego, Wydział Humanistyczny, kierunek: Pedagogika Specjalna oraz Uniwersytet Szczeciński,
Wydział Humanistyczny, studia podyplomowe: Bibliotekoznawstwo i Informacja Naukowa. Dwie najważniejsze publikacje:
(2006) Działalność informacyjna Oddziałów Informacji Naukowej Szczecińskiego Porozumienia Bibliotek; (2005) Zrzeszenia
bibliotek we Włoszech – tendencje i perspektywy współpracy telepatycznej. Adres elektr.: urszula@bg.univ.szczecin.pl
**
 Kustosz mgr inż. MIROSŁAWA RÓŻYCKA, zastępca dyrektora Biblioteki Głównej Uniwersytetu Szczecińskiego; mgr
inż. chemik i studia podyplomowe z informacji naukowej i bibliotekoznawstwa. Dwie najważniejsze publikacje: (2006)
Humanistyczne biblioteki akademickie Szczecina; (2004) Poziom zadowolenia z usług Biblioteki Głównej Uniwersytetu
Szczecińskiego przed i po zmianach lokalowych – porównanie badań ankietowych. Adres elektr.: mrozycka@bg.univ.szczecin.pl
137
Seria III: ePublikacje Instytutu INiB UJ. Red. Maria Kocójowa
Nr 5. Biblioteka: klucz do sukcesu użytkowników
Wstęp
Na początku 21. wieku stwierdzenie, że ludzkość stoi wobec nadmiaru informacji, który coraz bardziej
przekształca się w chaos informacyjny jest tak oczywiste, że nie wymaga jakiegokolwiek uzasadnienia. Jest to
fakt powszechnie uznany i powszechnie odczuwany. Nie ulega również najmniejszej wątpliwości, że jest to zja-
wisko negatywne, które ma rangę jednego z największych problemów współczesności. Rzecz zaczyna się kom-
plikować, gdy przechodzi się do konkretnych rozwiązań tego zagadnienia.
Problem chaosu informacyjnego jest bardzo rozległy i wieloaspektowy. Chaos informacyjny wdziera się
w każdą dziedzinę życia ludzkiego. Jego negatywne działanie jest szczególnie wyraźnie widoczne w edukacji;
granice między poszczególnymi dyscyplinami wiedzy zacierają się; w ramach tych coraz mniej dystynktywnych
dyscyplin gromadzi się lawinowo wzrastająca liczba nowych informacji; na bazie tych informacji ciągle po-
wstają nowe teorie, które zamiast porządkować, jeszcze bardziej zaciemniają ogólny obraz.
System edukacyjny jest dość ściśle skodyfikowany na poziomach podstawowym i średnim, natomiast na
poziomie wyższym, uniwersyteckim, wiedza i umiejętności przypisywane określonym dyscyplinom są zdefi-
niowane w dużo mniej precyzyjny sposób. Powstaje więc problem, czego się uczyć, jak się uczyć, z jaką inten-
sywnością.
Naturalnym przedłużeniem edukacji jest działalność badawcza, która jest czystą kreacją. W działalności ba-
dawczej można obrać dowolny kierunek i dowolnie go realizować; jednak byłoby niewłaściwe robić coś, co już
zostało zrobione.
W obu tych typach działalności – edukacji na poziomie uniwersyteckim oraz badawczej – efektywność
wzrosłaby, gdyby istniały mniej lub bardziej wyraźne ścieżki do wyboru. Wyznaczenie takich ścieżek,
a następnie zarządzanie nimi stałoby się nową funkcją bibliotek uniwersyteckich.
Obecny czytelnik, którego możemy nazwać również klientem, coraz częściej przychodzi do biblioteki nie
po książkę, nie po to aby szukać, drążyć nurtujący temat. On oczekuje, że otrzyma gotową informację, kwinte-
sencję tego co jest mu potrzebne.
Sytuacja w szkolnictwie wyższym
Szkolnictwo wyższe jest częścią współczesnego, gwałtownie zmieniającego się świata. Z racji swojej spo-
łecznej funkcji powinno być w awangardzie zmian, powinno być świadomym inicjatorem tych transformacji,
a przynajmniej ich modyfikatorem. W rzeczywistości często dzieje się tak, że uniwersytety nie nadążają za
zmianami i zaczynają być elementami nie pasującymi do nowej konfiguracji cywilizacyjnej; mają struktury pio-
nowe i sztywne, gdy świat wokół dąży do spłaszczenia i uelastycznienia tych struktur; produkują specjalistów
w dziedzinach, które przestają istnieć lub na których nie ma społecznego zapotrzebowania; często jedynymi
środkami dydaktycznymi są kreda i tablica. Listę podobnych anachronizmów można przedłużyć.
Uniwersytety jednak nie uciekną od otaczającej jej rzeczywistości. W Polsce szczyt fali niżu demograficz-
nego dociera do roczników maturalnych; oznacza to, że uniwersytety nie mogą już trwać w letargu, jak dotych-
czas, bo przeżywały zalew kandydatów na studia. Wody opadły i pojawiły się gdzie niegdzie nieładne mielizny.
Struktura ekonomiczno-społeczna uległa głębokiemu przeobrażeniu; a nawet można powiedzieć, że dotyczy to
całego paradygmatu cywilizacyjnego. Mobilność studentów i pracowników akademickich nabiera coraz więk-
138
Seria III: ePublikacje Instytutu INiB UJ. Red. Maria Kocójowa
Nr 5. Biblioteka: klucz do sukcesu użytkowników
szego tempa. Wymiana myśli i szybkość przepływu informacji osiągnęła już prędkość światła. W tym nowym
paradygmacie cywilizacyjnym uniwersytety muszą podjąć wyzwanie i znów stanąć w awangardzie, muszą wy-
tyczać nowe drogi. Studenci muszą być kształceni na miarę 21. wieku, a pracownicy naukowo-badawczy –
działać tak, by uniwersytet, w którym pracują, nie znalazł się na peryferiach współczesnego świata. Zarówno
studenci, jak i pracownicy naukowo-badawczy (i dydaktyczni) uniwersytetów muszą być przygotowani do funk-
cjonowania we współczesnym świecie; muszą znać obce języki i kultury, muszą swobodnie poruszać się w wir-
tualnym świecie internetu, muszą umieć korzystać ze wszystkich technologicznych udogodnień. Ale przede
wszystkim muszą zmodyfikować swoje myślenie w kierunku kreatywności, otwartości, elastyczności. I trzeba
ich tego wszystkiego nauczyć, a uniwersytety są do tego najlepszym miejscem. Ponadto potrzebni są przewodni-
cy po ścieżkach wiedzy, którzy w tym potopie informacyjnym wskazaliby najbardziej efektywne drogi.
Doświadczenie bibliotek w porządkowaniu wiedzy
Punktem wyjścia w kierunku tych nowych zadań bibliotek mogłoby być bogate doświadczenie biblioteko-
znawstwa w zakresie kodyfikowania wiedzy. Przykładem niech będzie klasyfikacja dziesiętna. Została ona stwo-
rzona w 1876 przez amerykańskiego bibliotekarza Melvila Deweya (1851–1931) i znana jest pod nazwą ‘Dzie-
siętna Klasyfikacja Deweya’ (po angielsku Decimal Dewey Classification, DDC). Pierwsza wersja miała 11
stron tablic; kolejne opracowanie pochodzące z roku 1885 miało już ich 314. Klasyfikacja Deweya stworzona
została w układzie dziesiętnym, składa się z 10 działów, z których każdy może być dzielony na kolejne 10 i tak
dalej. Symbole są zanotowane cyfrowo, w postaci tak zwanego minimum trzycyfrowego, czyli od 000 do 999.
Po trzech cyfrach używa się kropki tworząc symbole rozbudowane. Dewey wprowadził również stałe symbole,
w postaci poddziałów wspólnych, dla określenia cech formalnych, geograficznych i językowych wspólnych dla
wszystkich działów. Schemat działów głównych klasyfikacji Dewey'a przedstawia się następująco:
• 000 – Dzieła treści ogólnej
• 100 – Filozofia
• 200 – Religia
• 300 – Nauki społeczne
• 400 – Język
• 500 – Nauki przyrodnicze
• 600 – Nauki stosowane
• 700 – Sztuka
• 800 – Literatura
• 900 – Geografia i historia
Klasyfikacja Dziesiętna Deweya (DDC) została w latach 1897–1905 zmodyfikowana przez dwóch belgij-
skich prawników, Paula Otleta i Henriego La Fontaine’a i od tej pory funkcjonuje pod nazwą ‘Uniwersalna Kla-
syfikacja Dziesiętna’ (UKD, po angielsku Universal Decimal Classification, UDC). W UDC przejęto zasadniczy
zrąb opracowany przez Deweya, rozbudowano jedynie poddziały pomocnicze i wprowadzono możliwość two-
rzenia symboli złożonych. UDC oparta jest również na systemie dziesiętnym; każda liczba jest ułamkiem dzie-
siętnym zapisanym bez przecinka; kropkę stawia się po kolejnych trzech cyfrach. Od 1905 r. w tej klasyfikacji
139
Seria III: ePublikacje Instytutu INiB UJ. Red. Maria Kocójowa
Nr 5. Biblioteka: klucz do sukcesu użytkowników
Międzynarodowy Instytut Bibliograficzny wydaje tablice; tablice te publikowane są w 23 językach, a właścicie-
lem praw autorskich jest Międzynarodowa Federacja Informacji i Dokumentacji (po angielsku International Fe-
deration for Information and Documentaion, IFID). Tablice te mają pięć wariantów: wydania pełne, wydania
pośrednie, wydania skrócone, wydania bardzo skrócone, wydania specjalne.
Trudno sobie wyobrazić funkcjonowanie współczesnych bibliotek bez Uniwersalnej Klasyfikacji Dziesięt-
nej. Jest ona osnową, na której zawieszona jest cała struktura każdej – przynajmniej większej – biblioteki. Jako
że jest to tak istotna sfera, nauki biblioteczne wciąż zajmują się tym systemem, zarówno w sensie teoretycznym,
jak i aplikacyjno-użytkowym. Oznacza to, że system ten jest żywy i podlega ciągłemu rozwojowi.
W ostatniej ćwierci XX wieku zaczęły powstawać biblioteki wirtualno-digitalne, które odpowiadają na py-
tania, podają gotowe wybrane treści. Wysiłek użytkownika – klienta ograniczają do absolutnego minimum.. Nie
wiadomo, jaki będzie los bibliotek tradycyjnych; nie ulega natomiast żadnej wątpliwości, że biblioteki wirtualne
będą rozszerzać swoje pole aż do momentu, gdy cała zapisana wiedza ludzka ulegnie digitalizacji; innymi słowy,
aż do momentu, gdy będziemy mogli obejrzeć na ekranie swojego laptopa dosłownie wszystko, co jest możliwe
do obejrzenia. I tutaj również bibliotekoznawstwo może odnotować wielkie osiągnięcia: powstały całe systemy
poruszania się w zdygitalizowanym świecie wiedzy i informacji.
Biblioteka jako tutor instytucjonalny
Jak wyraźnie widać z tej krótkiej prezentacji bibliotekoznawstwo jest przygotowane zarówno teoretycznie,
jak praktycznie do wypełniania nowej funkcji jako instytucjonalnego tutora dla studentów i pracowników na-
ukowo-badawczych, który tym pierwszym wybierałby właściwe ścieżki edukacyjne, a następnie po nich prowa-
dził, natomiast tych drugich wspomagałby w ich badaniach.
Tak określona funkcja biblioteki wydaje się nihil novi sub sole. Jest to prawda: biblioteki po to stworzono,
by wspomagały ludzi w ich wysiłkach edukacyjnych i badawczych. Problem polega na tym, by przesunąć ak-
centy, najpierw w myśleniu na temat bibliotek. Biblioteka nie jest już jedynie pasywnym miejscem gromadzenia
książek i innych zapisów ludzkiej działalności intelektualnej; biblioteka staje się aktywnym centrum inspirują-
cym procesy intelektualne, a świadczone przez nią usługi muszą wpisywać się w rzeczywiste potrzeby swoich
użytkowników.
Jeżeli nastąpi zmiana w myśleniu na temat bibliotek i ich postrzeganiu, to zmianie powinny ulec również
priorytety i cele bibliotek, a to powinno skutkować zmianą struktury wewnętrznej bibliotek. Biblioteka ze zmie-
nioną strukturą, dostosowaną do nowych wyzwań, powinna inaczej funkcjonować niż dotychczas. Jeżeli cały ten
złożony proces będzie sterowany świadomie w kierunku wykreowania biblioteki na tutora instytucjonalnego, to
ta biblioteka nowej generacji może stać się czynnikiem, który wydatnie podniesie jakość życia intelektualnego
w geograficznym obszarze swojego oddziaływania.
Sugerowane działania
Zefiniowane konieczne zmiany w funkcjonowaniu bibliotek oraz sytuacja wyjściowa na drodze do imple-
mentacji tych zmian, spowodowały ocenę, że sytuacja ta nie jest zła. Równocześnie stwierdzono, że zmiany
w świecie realnym powinny poprzedzić zmiany misji biblioteki, polegające na wykreowaniu nowej ideologii,
nowego software’u.
140
Seria III: ePublikacje Instytutu INiB UJ. Red. Maria Kocójowa
Nr 5. Biblioteka: klucz do sukcesu użytkowników
Pierwszy element tego nowego software’u bibliotecznego już zidentyfikowano: funkcja biblioteki jako
opiekuna instytucjonalnego w naturalny sposób rozdziela się na dwa strumienie działań. Pierwszy strumień to
tutor wspomagający studentów w edukacji, drugi strumień to tutor wspomagający pracowników naukowo-
badawczych w badaniach naukowych. Oba te strumienie znacząco się różnią. To, co je łączy to konieczność
utworzenia nowych etatów: pracowników biblioteki, którzy byliby specjalnie wyszkoleni do pełnienia roli takich
opiekunów (tutorów); role te bowiem muszą być pełnione przez ludzi, żadne skomputeryzowane systemy nie są
w stanie efektywnie pełnić tych ról, jako że są to role bardzo skomplikowane i złożone, a przede wszystkim
wymagają myślenia kreatywnego.
Pracownik pełniący rolę opiekuna – nadzorcy musi mieć wysokie kompetencje zarówno
w bibliotekoznawstwie, jak i psychologii. Ponadto tutorzy edukacyjni współpracujący ze studentami powinni
być obeznani z systemem edukacyjnym, a tutorzy naukowo-badawczy – ze stanem badań naukowych w dziedzi-
nach, w których doradzają. Jednocześnie obie kategorie tutorów powinny ze sobą współpracować i być w ści-
słym kontakcie, jako że część studentów pozostających pod opieką tutora edukacyjnego z czasem przekształci
się w pracowników naukowo-badawczych i może przejść pod opiekę tutora naukowo-badawczego. Tutor,
w szczególności naukowo-badawczy, powinien mieć odbyty trening w zakresie myślenia kreatywnego i lateral-
nego. Mógłby to być na przykład program autorstwa Edwarda de Bono [Bono 1972]. Tutor powinien reprezen-
tować bardzo specyficzny typ osobowości, łączącej wiedzę z tak zwaną inteligencją emocjonalną. Wydaje się, że
wskazane by było, żeby miał również przeszkolenie psychoterapeutyczne, jako że coraz więcej problemów
współczesnego człowieka ma podłoże psychologiczne, a niezauważanie tego, jak to ma miejsce dotychczas, staje
się już anachronizmem.
Zakończenie
Przedstawiona tu wizja jest racjonalnym sposobem rozwiązania problemu zdefiniowanego na wstępie.
W proponowanym rozwiązaniu najistotniejszym podmiotem jest biblioteka, szczególnie biblioteka uniwersytec-
ka. Oznacza to, że uzyskuje się synergicznie podwójny zysk: rozwiązując problem, a więc poprawiając jakość
pewnej sfery społecznej, jednocześnie zwiększa się rolę bibliotek, odnajduje się dla nich miejsce we współcze-
snym świecie, na nowo definiuje ich funkcje, co daje im nowe życie, a utrzymanie bibliotek przy życiu jest bar-
dzo ważne, gdyż od wieków były one symbolem wiedzy i intelektualnej wartości człowieka. Bez tego symbolu
życie ludzie byłoby na pewno uboższe.
Wykorzystane źródła i opracowania
Bono, Edward de. (1972). The use of  Lateral thinking. Harmondsworth: Penguin Books, 140 s.
Carnoy, M. (2002). Utrwalanie nowej gospodarki. Praca, rodzina i społeczność w wieku informacji. Toruń: Wydaw. TNOiK
Dom Organizatora, 268 s.
Castells, M. (2004). The end of millennium. Malden, MA: Blackwell Publishing, 448 s.
Castro, F. (1986). Kryzys gospodarczy i społeczny na świecie. Warszawa: Wydaw. Ministerstwa Obrony Narodowej, 306 s.
Galbraith, J. K. (1987). Istota masowego ubóstwa. Warszawa: Państwowe Wydaw. Naukowe,101 s.
Huntington, S. P. (2007). Zderzenie cywilizacji i nowy kształt ładu światowego. Warszawa: Wydaw. Literackie Muza SA,
571 s.
141
Seria III: ePublikacje Instytutu INiB UJ. Red. Maria Kocójowa
Nr 5. Biblioteka: klucz do sukcesu użytkowników
Matyjaszczyk, G., dok. elektr. (2007). Biuletyn EBIB. http://www.ebib.info/2007/88/a.php?matyjaszczyk [odczyt: 27.02.2008].
McRae, H. (1996). Świat w roku 2020. Potęga, kultura i dobrobyt – wizja przyszłości. Warszawa: Wydaw. ABC, 403 s.
Rifkin, J. (2001). Koniec pracy. Schyłek siły roboczej na świecie i początek ery postrynkowej. Wrocław: Wydaw. Dolnoślą-
skie, 376 s.
Ritzer, G. (1999). Mcdonaldyzacja społeczeństwa. Warszawa: Wydaw. Muza, 341 s.
Świat na krawędzi. Ze Stanisławem Lemem rozmawia Tomasz Fijałkowski.(2000).Kraków: Wydaw. Literackie, s.273.
Tapscot, D. (1998). Gospodarka cyfrowa. Warszawa: Wydaw. Business Press, 424 s.
Zybert, B. E. (2007). Jakość w działalności bibliotek. Oceny, pomiary, narzędzia Warszawa:Wydaw. CEBID, 155 s.


http://eprints.rclis.org/13775/1/gankowskarozycka-n.pdf

Aktywizacja roli biblioteki jako współkreatora ścieżki edukacyjno-naukowej

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

E-LIS

E-LIS repository