Studenti svantaggiati e fattori di promozione della resilienza

Abstract

Molti studi evidenziano l’impatto che il contesto socio-economico e diverse caratteristiche degli studenti, quali il genere e il background migratorio, hanno sul raggiungimento di adeguate competenze in matematica. Questa situazione pone un problema di equità del sistema educativo e formativo: alcuni gruppi di giovani sono infatti svantaggiati in partenza per motivi indipendenti dal loro impegno nello studio. L’obiettivo del presente lavoro è valutare la presenza di fattori, su cui è possibile un intervento da parte degli insegnanti, che consentano a studenti svantaggiati di raggiungere risultati di eccellenza. Il contributo mira a identificare fattori associati non solo a una compensazione dello svantaggio legato alle condizioni di sfondo degli studenti, ma a una vera e propria inversione delle previsioni in termini di competenze raggiunte. I risultati mostrano l’impatto che l’appartenenza geografica, il background socio-economico-culturale delle scuole e delle famiglie e il genere, nella loro interazione, esercitano nel definire situazioni di forte svantaggio di partenza per gli studenti. Allo stesso tempo, gli esiti mettono in luce il ruolo protettivo giocato da alcune strategie d’insegnamento, dalle convinzioni di autoefficacia degli studenti e da altri fattori legati a specifiche situazioni di contesto.Many studies showed the impact that the socio-economic context and students’ characteristics, such as gender and migratory background, have on mathematical performance. This situation poses a problem of equity of the educational system: some groups of young people are in fact disadvantaged for reasons independent of their commitment to the study. The aim of this paper is to evaluate the presence of factors on which teachers can intervene, allowing disadvantaged students to achieve excellence. The contribution aims to identify associated factors not only to compensate for the disadvantage associated with student background conditions, but to a real reversal of predictions in terms of skills acquired. The results show the impact that geographic membership, the socio-economic-cultural background of schools and families and gender, in their interaction, exert in defining situations of major disadvantage for students. At the same time, there is evidence for the protective role played by some teaching strategies, student self-beliefs, and other factors related to specific background situations