La gestión de riesgos medioambientales requiere integrar diversas competencias sobre aspectos económicos, sociales y económicos. Es  importante permitir la colaboración entre diferentes. Después de revisar la teoría sobre desarrollo de competencias, observamos que es necesario un estilo de aprendizaje basado las habilidades interpersonales que facilitan la colaboración

Andina de la Fuente, Diego

Martín Rubio, Irene

Moratiel Yugueros, Ruben

Saa Requejo, Antonio

Tarquis Alfonso, Ana Maria

Servicio de Coordinación de Bibliotecas de la Universidad Politécnica de Madrid

 V CONGRESO INTERNACIONAL DE 
DOCENCIA UNIVERSITARIA 
CINDU 2017 
Resúmenes comunicaciones 
Resumos comunicacións 
  
CINDU 2017 Resúmenes comunicaciones/ Resumos comunicacións 
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pasar de perspectivas distantes de la aceptada científicamente como la analógica y empírica a perspectivas de 
proporcionalidad, evidenciando una mejor comprensión del concepto. 
Palabras clave: Conocimiento científico, densidad, modelos alternativos, modelos explicativos. 
167. El aprendizaje no presencial en asignaturas técnicas 
Begoña Blandón González 
Universidad de Sevilla 
Resumen: Esta comunicación se apoya en las carencias y necesidades detectadas en el aula justificando la 
necesidad de incorporar nuevas herramientas docentes que favorezcan la gestión del aprendizaje no presencial. 
La puesta en práctica de este Proyecto muestra una importante evolución en la implicación del estudiante. El 
éxito de los resultados obtenidos refleja una decisión oportuna en esta dirección.  
Palabras clave: Innovación docente, autoaprendizaje, tutoría, construcción, inteligencias múltiples. 
173. A alteração da metodologia nas praticas laboratoriais da UC de Física Aplicada um curso de 
Engenharia Informática  
Gina Maria Vilão1, Carlos Augusto Ramos2 e Mª Teresa Perez Iglesias3 
1,2Instituto Superior de Engenharia do Porto, 3Universidad de Vigo 
Resumo: A unidade curricular de Física Aplicada para o curso de Engenharia Informática apresentava um 
comportamento atípico comparado com as restantes unidades curriculares de Física da escola de Engenharia. 
Devido a esta circunstância, foi necessária a alteração das metodologias de ensino dirigindo-as ao perfil dos 
estudantes. As modificações foram introduzidas apenas na componente laboratorial, pelo facto de se ter 
verificado que nesta componente o empenho e motivação dos estudantes era muito reduzido. Conseguindo-se 
assim alterar as taxas de aprovação à unidade curricular elevando-a para valores próximos dos 75 %.  
Palavras chave: Física Aplicada, Metodologia, Didática, Prática Laboratorial. 
175. Aprendizaje experimental autorregulado para la Didáctica de las Ciencias Experimentales 
Ángel V. Dorrío y Benito V. Dorrío 
Universidad de Vigo 
Resumen: Se presenta una experiencia de aprendizaje experimental autorregulado para las materias de Didáctica 
de las Ciencias Experimentales del Grado en Educación Primaria en la Universidad de Vigo basado en el empleo 
de actividades experimentales desafío, trabajo colaborativo y evaluación por pares. La impresión de este tipo de 
metodologías sobre el alumnado se analiza en base a los resultados de un sondeo que proporciona una visión 
positiva de la propuesta llevada a cabo. 
Palabras clave: Desafío experimental, formación del profesorado, aprendizaje autorregulado. 
176. Modelo de desarrollo de Competencias en Gestión de Riesgos Ambientales (COGRA) 
Irene Martín Rubio, Rubén Moratiel, Antonio Saa, Ana Tarquis y Diego Andina 
Universidad Politécnica de Madrid 
Resumen: La gestión de riesgos medioambientales requiere integrar diversas competencias sobre aspectos 
económicos, sociales y económicos. Es importante permitir la colaboración entre diferentes. Después de revisar 
la teoría sobre desarrollo de competencias, observamos que es necesario un estilo de aprendizaje basado las 
habilidades interpersonales que facilitan la colaboración. 
Palabras clave: Competencias, riesgos, ambientales. 
177. Inclusión de programación en Python en las materias del Área de Ingeniería Cartográfica, Geodesia 
y Fotogrametría como herramienta de resolución de problemas 
Lucía Díaz-Vilariño, Antonio Fernández, Higinio González-Jorge, Joaquín Martínez-Sánchez y Susana Lagüela 
Universidad de Vigo 
Resumen: En este trabajo presentamos una propuesta de innovación docente en las materias del Área de 
Ingeniería Cartográfica, Geodesia y Fotogrametría, consistente en la incorporación de la competencia de 
programación informática. El cambio planteado tiene dos objetivos fundamentales: adaptar la metodología 
docente a las necesidades de la sociedad del conocimiento a la que ha dado lugar la revolución de las tecnologías 
1 
Modelo de desarrollo de Competencias en 
Gestión de Riesgos Ambientales (COGRA) 
Irene Martín Rubio1, Rubén Moratiel2, Antonio Saa2, Ana Tarquis2 y 
Diego Andina3 
1Departemento Ingeniería de Organización, Admimistración de Empresas y Estadística, 
ETS Ingeniería y Diseño Industrial, UPM, 2 ETSI Agronómica, Alimentación y 
Biosistemas,  Grupo Investigación RISK METRICS, 3Departemento Señales, Sistemas y 
Comunicaciones, ETSI Telecomunicaciones, Director Grupo Investigación GASC, UPM 
1irene.mrubio@upm.es 
Resumen 
La gestión de riesgos medioambientales requiere integrar diversas competen-
cias sobre aspectos económicos, sociales y económicos. Es importante permitir la 
colaboración entre diferentes. Después de revisar la teoría sobre desarrollo de 
competencias, observamos que es necesario un estilo de aprendizaje basado las 
habilidades interpersonales que facilitan la colaboración. 
Palabras clave 
Competencias, riesgos, ambientales. 
Introducción 
El modelo educativo del EEES (Espacio Europeo de Educación Superior) 
distingue competencias transversales y competencias específicas. Las competen-
cias transversales o genéricas son un grupo de competencias que sirven para 
diferentes disciplinas, por eso son fundamentales en el nuevo currículo universi-
tario. Las competencias transversales son parte de las características generales de 
la acción humana en entornos económicos y técnicos. Sin embargo, es partir de 
2008 cuando se empiezan a dar las condiciones para que estas competencias 
transversales puedan desplegarse de una forma generalizada en el ámbito univer-
sitario (Ciria, 2008). 
Este artículo trata de explorar la forma de impulsar las competencias en ges-
tión del medioambiente y sus riesgos. Competencias que aparecen en rúbricas 
como puede ser la siguiente: 
Modelo de Desarrollo de Competencias en Gestión de Riesgos Ambientales 
2 
Comprender el impacto de la ingeniería en el medio ambiente, el desarrollo 
sostenible de la sociedad y la importancia de trabajar en un entorno profesio-
nal y responsable. 
La gestión medioambiental en las empresas españolas está pasando a ser con-
siderada como una fase más del proceso de fabricación, aunque en muchos casos 
siga siendo práctica común confinar medio ambiente en un departamento cuyo 
principal objetivo es cumplir con la legislación. La legislación cada vez más 
estricta y la exigencia progresiva de informar en las cuentas anuales sobre las 
contingencias medioambientales, además de la creciente preocupación de la 
sociedad por temas medioambientales, ha colocado a las empresas en una situa-
ción en la que necesitan más información de calidad para la toma de decisiones. 
La identificación y gestión del origen de los riesgos y, por tanto, gastos ambien-
tales es fundamental para reducir el impacto ambiental sobre los costes totales y 
aumentar los resultados generales de la empresa. 
La gestión de riesgos medioambientales requiere integrar diversos conoci-
mientos y competencias sobre aspectos económicos, sociales y económicos. 
Conocimiento caracterizado por su complejidad, incertidumbre y ambigüedad. 
Mauelshagen et al. (2014) señalan que es importante permitir la colaboración 
entre diferentes estructuras para mejorar las políticas y la capacidad de gestionar 
el medio ambiente. 
Este artículo comienza presentando la Teoría de Aprendizaje Experiencial pa-
ra poder entender la forma de adquirir y entender la experiencia. A continuación 
seguimos con la gestión de los riesgos ambientales. Finalmente, exponemos que 
la colaboración a través de las habilidades interpersonales, son más efectivas que 
las analíticas (típicamente enseñadas en las Escuelas de Ingeniería) para poder 
identificar y gestionar los riesgos medioambientales. Proponemos un modelo para 
desarrollar las competencias en gestión de riesgos medioambientales a partir de la 
gestión del conocimiento, la experiencia, en definitiva, del estilo de aprendizaje. 
Teoría de Aprendizaje Experiencial 
La ELT (Experiential Learning Theory) se inspira en autores para los que la 
experiencia desempeña un papel central en las teorías sobre el desarrollo y apren-
dizaje humano. Entre ellos cabe destacar a John Dewey, Kurt Lewin, Jean Piaget, 
William James, Carl Young, Paulo Freire, y Carl Rogers (Dewey, 1897, James, 
1977, Kolb, 1984). Kolb comparte el supuesto sobre el papel central de la expe-
riencia, y ha intentado desarrollar un modelo holístico del proceso de aprendizaje 
experiencial y un modelo multilineal de desarrollo humano (Kolb y Kolb, 2005). 
La ELT define el aprendizaje como el proceso por el que se crea el conoci-
miento mediante la transformación de la experiencia. El conocimiento es resulta-
do de la combinación de la adquisición y transformación de la experiencia. 
Rubio, Tarquis y Andina 
3 
En el modelo de ELT la experiencia se adquiere de dos formas relacionadas 
dialécticamente (Kolb, 1984, Kolb y Kolb, 2005): 
a) Experiencia concreta (EC), asociada al sentimiento, la experimentación,  
b) Conceptualización abstracta (CA), asociada al pensamiento, a la concep-
tualización. 
A su vez, la experiencia se transforma de dos formas relacionadas dialécti-
camente: 
c) Observación reflexiva (OR), asociada a la observación, y 
d) Experimentación activa (EA), asociada a la acción. 
Siguiendo la teoría de aprendizaje experiencial de Kolb (1984), el aprendizaje 
experiencial es, por tanto, un proceso de construcción del conocimiento que 
conlleva una tensión creativa entre las cuatro formas o dimensiones de aprendi-
zaje experiencial en respuesta a las demandas contextuales. Este modelo de 
aprendizaje abarca el proceso de aprendizaje humano completo, en el que la 
experiencia es la base de cuatro formas de aprendizaje, sentimiento, reflexión, 
pensamiento y acción, que representan un ciclo. 
Para aprender de forma efectiva, toda persona debe involucrarse en cuatro 
habilidades de aprendizaje fundamentales asociadas a cada una de las cuatro 
dimensiones de aprendizaje: la Experiencia concreta (EC), Observación reflexiva 
(OR), Conceptualización abstracta (CA) y la Experimentación activa (EA). La 
combinación de dos habilidades constituye un estilo de aprendizaje. El estilo 
describe las diferencias individuales basándose en las preferencias a la hora de 
emplear dos formas del ciclo de aprendizaje. En función de las características 
individuales y las circunstancias sociales, culturales y ambientales, preferimos 
una de las cuatro formas de aprendizaje.  
Competencias Gestión Riesgos Medioambientales 
La identificación de los aspectos medioambientales y la evaluación de los 
efectos asociados a una actividad empresarial o industrial, es fundamental para 
conocer el impacto medioambiental que generan las actividades, productos o 
servicios, y poder establecer unos objetivos y metas medioambientales. Los 
Aspectos Medioambientales son los elementos o características de una actividad, 
producto o servicio susceptibles de interactuar con el medio ambiente. Por otra 
parte, el Impacto Medioambiental es la transformación o cambio que se produce 
en el medio a causa de un aspecto medioambiental (Calduch, 2001). En la tabla 1 
se resumen los aspectos e impactos medioambientales a considerar en políticas 
ambientales. 
Las Políticas Medioambientales de las empresas constituye el núcleo del sis-
tema de gestión medioambiental, ya que se trata de una declaración pública y 
formal por parte de la alta Dirección de una empresa sobre las intenciones y 
Modelo de Desarrollo de Competencias en Gestión de Riesgos Ambientales 
4 
principios de acción en relación con la protección del medio ambiente. Dichas 
políticas deben ser coherentes con las políticas de prevención de riesgos labora-
les, calidad y cualquier otra política establecida en la organización.  
ASPECTOS MEDIOAMBIENTALES IMPACTOS MEDIOAMBIENTALES 
Contaminación del suelo 
Contaminación del medio hídrico 
Contaminación atmosférica 
Contaminación acústica 
Generación de olores 
Consumo de recursos no renovables 
Residuos 
Aguas Residuales 
Emisiones atmosféricas 
Ruido 
Consumo de energía 
Consumo de agua 
… 
Tabla 1. Aspectos e Impactos medioambientales 
Un Sistema de Gestión Medioambiental es el marco o el método de trabajo 
que sigue una organización con el objeto de conseguir un determinado compor-
tamiento de acuerdo con las metas que se haya fijado y como respuesta a unas 
normas, unos riesgos medioambientales y unas presiones tanto sociales como 
financieras, económicas y competitivas en permanente cambio. Un Sistema de 
Gestión Medioambiental consta de dos partes: 
a) Una parte descriptiva del sistema que incluye los procedimientos, las 
instrucciones específicas, las normas y reglamentos, etc. 
b) Una parte práctica compuesta por dos variables: 
b.1) Aspectos físicos: locales, máquinas, equipos informáticos y de con-
trol, instalaciones de tratamiento de la contaminación, etc. 
b.2) Aspectos humanos: habilidades del personal, formación, información, 
sistemas de comunicación, etc. 
Para empezar a identificar los riesgos ambientales es importante entender 
ambas partes, para poder pasar del conocimiento a las competencias en gestión 
de riesgos ambientales. La gobernanza del riesgo se define como los componen-
tes organizacionales (tales como procesos y políticas) que apoyan y sostienen las 
actividades de gestión de riesgos (como la identificación y evaluación de riesgos) 
(ISO 3100).  
El desafío para la gestión del riesgo ambiental es la tarea desalentadora de 
adquirir, coordinar, analizar y utilizar esta base de conocimientos para informar 
sobre la gestión del riesgo y apoyar el aprendizaje organizacional (Mauelshagen 
et al., 2014). 
Este desafío requiere estructuras y prácticas apropiadas de gestión del riesgo 
(Klinke y Renn, 2012). Observamos el importante papel que desempeña la cultu-
ra la colaboración al facilitar a la extensa red de comunicación necesaria para 
informar sobre la información y las decisiones basadas en el riesgo (ver figura 1). 
Rubio, Tarquis y Andina 
5 
 
Figura 1. Modelo de Desarrollo de Competencias en Gestión de Riesgos Ambientales 
Conclusión 
La relevancia de la cultura de la colaboración en la gestión de riesgos am-
bientales ha sido destacada por Mauleshagen et al. (2014). Por ello, proponemos 
un modelo de desarrollo de competencias de gestión riesgos ambientales a partir 
de estilos de aprendizaje basados en la experiencia concreta (CE) y en las habili-
dades interpersonales. De esta forma, nuestros estudiantes de ingeniería pueden 
mejorar una cultura de la colaboración favorable a identificar y gestionar los 
diferentes y complejos riesgos medioambientales. 
Referencias 
Calduch, V. R. (2001). La gestión ambiental en la pyme. Departamento de 
Industria y Medio Ambiente, Cámara de Comercio, Industria y Navegación de 
Castellón. Accesible en link: http://www.ces.gva.es/pdf/conferencias/02/3.pdf. 
Accesible el 29, Enero, 2017. 
Dewey, J. (1897). My pedagogic creed. The School Journal, 54 (3), 77-80. 
http://dewey.pragmatism.org/creed.htm. 
ISO 31000, 14000, 9001. 
James, W. (1977). Percept and concept: the import of concepts. In J. McDer-
mott (ed.), The writings of William James. Chicago: University of Chicago Press.  
Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the source of 
learning and development. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice-Hall.  
Kolb, A. y Kolb, D. A. (2005). Learning styles and learning spaces: Enhanc-
ing experiential learning in higher education. Academy of Management Learning 
and Education, 4 (2), 193-212. 
Klinke, A. y Renn, O. (2012). Adaptive and integrative governance on risk 
and uncertainty Journal of Risk Research, 15 (3), 273-292. 
Mauelshagen, C., Smith, M., Schiller, F., Denyer, D., Rocks, S. y Pollard, S. 
(2014). Effective risk governance for environmental policy making: A knowledge 
management perspective. Environmental. Science and Policy, 41, 23-32. 


Modelo de desarrollo de Competencias en Gestión de Riesgos Ambientales (COGRA)

Archivo Digital UPM

http://oa.upm.es/50165/1/INVE_MEM_2017_273114.pdf

Modelo de desarrollo de Competencias en Gestión de Riesgos Ambientales (COGRA)

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