Második generációs vietnámi tanulók akkulturációja és iskolai szocializációja Magyarországon = Acculturation and school socialization of second-generation Vietnamese pupils in Hungary
A vietnámi fiatalok akkulturációja vegyes mintázatú. Birman akkulturációs modellje (nyelv, identitás, viselkedés) alapján egyedül az identitás terén látható a származási csoport dominanciája. Nyelvismeret és nyelvhasználat tekintetében kétnyelvűség tapasztalható. Téma- és partner függően váltanak a magyar és a vietnámi nyelv között a családon belül. Viselkedés vetületében kifejezetten integratív a mintázat: mind magyar, mind vietnámi barátaik vannak és mindkétféle viselkedéses elemeket tesznek magukévá . A saját etnikai identitás iránti érdeklődés, exploráció, valamint az etnikai nyelvhasználat gyakorisága pozitívan, míg a vietnámi viselkedéses elemek inkább negatívan korrelálnak az iskolai teljesítménnyel. Egységesen fontos szerepet tulajdonítanak a tanulásnak mind a szülők, mind a fiatalok. Az iskolai teljesítmény attribúciójában rendkívül nagy az erőfeszítésnek, sőt a „tanulás iránti szenvedély”-nek tulajdonított szerep (Li, 2002). Abban van inkább nagyobb tanulási nehézségük, amit otthonról, az iskolán kívülről kell hozni. Ez szókincsben, nyelvi kifejezésekben, háttértudásokban mutatkozik meg. Közösség-alapú akkulturáció mentén vizsgálódva azonosítottuk a vietnámi nyelvtanfolyamok mögött húzódó motivációkat, valamint egy vietnámi kulturális nap kapcsán rámutattunk arra, hogy a sikeresebb iskolai és társadalmi integráció érdekében a migránsok egyik legfontosabb nyilvános szférájában, az iskolában fontos lenne láthatóvá és legitimmé tenni a kisebbségi identitást. | Acculturation of the Vietnamese young follows a mixed pattern. Among the three elements of the LIB (language, identity, behavior) model of Birman, only identity shows the dominance of the group of origin. Bilingualism is to be found in language knowledge and language use. Within family, language-switching between Hungarian and Vietnamese depends on conversation partner and topic. Behaviors are strongly integrated: respondents have friends and adopt elements from both cultures. Exploration of ethnic identity as well as frequency of ethnic language positively, while Vietnamese behavioral elements negatively correlate with school achievement. Both parents and children show a high consensus concerning the importance of schooling and learning. Effort and „passion toward learning” (Li, 2002) is given an extremely significant role in attribution of school achievement. Due to different language and cultural background, difficulties can be found however in vocabulary and background knowledge. This is what students bring with themselves from outside school, from home. In line with community-based acculturation approach, motivations underlying Vietnamese language schools were identified. Concerning a Vietnamese Culture Day in a school, it is pointed out that making minority identity legitimate and visible in school, one of the most important public spheres of migrant groups can help to foster their more successful integration in school and in host society in general
