Süss, Daniel

Willemse, Isabel

ZHAW digitalcollection (Zurich Univ.  of Applied Sciences)

Psychologische Reflexionen : zur Visual Literacy in einer Zeit der Bilderflut

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z hdk Zürcher Hochschule· der Künste Institut für TheOf'ie Zh Angewandte Psychologie aw Bl·LDER VERSTEHEN STUDJE ZUR VISUAL LITERACY IN DER SCHWEIZ Herausgegeben von Ulrich Binder und Matthias Vogel Limmat Verlag Süss, Daniel; Willemse, Isabel (2015). Psychologische Reflexionen: Zur Visual Literacy in einer Zeit der Bilderflut. In: Ulrich Binder; Matthias Vogel (Hg.). Bilder verstehen. Studie zur Visual Literacy in der Schweiz. (155-159). Zürich: Limmat Verlag.J Umschlagbild: Überlagerung aller aufgezeichneten Besucherwege in der Ausstellung Kurt Blum, Gegen· licht, in der Fotostiftung Schweit, 2012. �-4 1 N HALTSVE RZE ICH N IS EIN FORSCHUNGSPROJEKT ............................................ 7 VORWORT, Ulrich Binder, Daniel Süss, Matthias Vogel, lsabel Willemse DAS GEFÜHL DES VERSTEHENS ..................................... 11 EINGANGS, Ulrich Binder PROJEKTINFO ................................................................ 15 VERSTEHEN IN KREISEN ........... � ..................................... ·17 EINLEITUNG, Matthias Vogel PROJEKTENTWURF ......................................................... 24 STAND DER FORSCHUNG .............................................. 31 Matthias Vogel LITERATURVERZ1EICHNIS ................. , ... , ........... .' .............. 38 FRAGESTELLUNGEN ....................................................... 42 ARBEITSHYPOTHESEN .............................. , ..................... 43 METHODEN-.................................................................... 45 MatthiasVogel, lsabel Willemse ANFRAGE .. : .................................................................... 49 BEWEGTE BETRACHTER .................................................. 51 AUSWERTUNG: BEWEGUNGSSPUREN, Ulrich Binder FRAGEBOGEN ................................ .-..... ........................ 62EMOTIONEN WECHSELN DE 0GEFÜHLE ............................. ·············· ..... 69AUSWERTUNG: EMOTIONEN, lsabel Willemse, Daniel Süss INTERVIEWLEITFADEN .................................................... 77 GESPRÄCHE ........................................................... :., .... 79AUSWERTUNGSRASTER HÄUFIG GEÄUSSERTE ANSICHTEN ............................... 81 GROUNDED THEORY, Matthias Vogel THESENABGLEICH .......... :· ............................................ 101 ÜBERPRÜFUNG DER THESEN AM EMPIRISCH GESAMMELTEN MATERIAL, Matthias Vogel ZEICHNEN IM MUSEUM ............... ; ............................... 111 AUSWERTUNG: HANDZEICHNUNGEN. Ulrich Binder CODEPLAN ......................................................... ·-······ 130. AUSWERTUNGSRASTER MIT ANKERBEISPIEL DATENSATZ .................................................................. ·138 STATISTISCHE AUSWERTUNG, lsabel Willemse VISUAL LITERACY, GEMESSEN ............................ ,., ..... 141 AUSWERTUNG: CODEPLAN, Matthias Vogel DESKRIPTIVE ERGEBNISSE .................................... '.: .... 1S1 SCHLUSSFOLGERUNGEN, Matthias Vogel 5 PSYCHOLOGISCHE REFLEXIONEN ............................ 155 Z[JR VISUAL 1-ITERACY IN EINER ZEil DER BILDERFLUT Daniel Süss, lsabel Willemse . . DAS AUFMERKSAME MUSEUM .................................... 161 AUSGANG, Ulrich Binder FORSCHUNGSTEAM .................................................... 165 IMPRESSUM .................................................................. 167 Süss, Daniel; Willemse, Isabel (2015). Psychologische Reflexionen: Zur Visual Literacy in einer Zeit der Bilderflut. In: Ulrich Binder; Matthias Vogel (Hg.). Bilder verstehen. Studie zur Visual Literacy in der Schweiz. (155-159). Zürich: Limmat Verlag.PSYCHOLOGISCHE REFLEXIONEN ' ZUR VISUAL LITERACY IN EINER ZEIT DER BILDERFLUT Daniel Süss, lsab.el Willemse In der vorliegenden Studie wurde versucht, Visual Lit­eracy mit verschiedenen methodischen Ansätzen aus der bildwissenschaftlich-künstlerischen Forschung und aus der medienpsychologischen Forschung zu erfassen. Dabei ging es nicht nur um eine Vernet­zung verschiedener Zugangswege zum Gegenstand im Sinne einer Triangulation, sondern auch um eine Vernetzung von Forschungstrc:iditionen und -paradig­men. Die Methodenkombination hat sich als frucht� bar erwiesen. Zugfeich wurde aber auch spürbar, wie unterschiedlich in der Bildwjssenschaft, der Kunst und in der empirischen Psychologie geforscht wird. Erstere folgt einer qualitativen, verstehenden, kulturwissen­schaftlichen Methodologie, letztere ist einer sozialwis­senschaftlichen, messenden Methodologie verpflich­tet. Im vorliegenden Bericht ist eine erste produktive Verzahnung gelungen. Die psychologisch Forschenden haben sich da­bei stärker den Ansätzen der Kunstforschung ange­passt als umgekehrt. Dies legitimiert sich dadurch, dass das Projekt an frühere Studien zur Bildgestal­tung un.d -wahrnehmung anschliesst, welche an der ZHdK realisiert wurden. Die medienpsychologische Forschungsgruppe hat sich bisher mit Visual Literöcy als Teilbe reich einer allgemeinen Medienkompetenz befasst. Medienkompetenz wird dabei verstanden als ein Konstrukt, das aus den Dimensionen Medienwis-155 sen, Mediennutzung, Medienbewertung und Medi­engestaltung besteht. In neuen Modellen wird neben der Kritikfähigkeit auch die Genussfähigkeit betont und die Anschluss- oder Meta-Kommunikation (Süss, Lampert und Wijnen 2013). Kinder und Jugendliche wachse·n in eine mediatisierte Gesellschaft hinein, in welcher gewisse Medien und ihre Textsorten in der Schule im Lehrplan verankert sind und somit allen ler­nenden in strukturierter form vermittelt werden, wäh­rend andere Medien und ihre Ausdrucksmittel (auch als «Texte» verstanden) dem freiwilligen und informel­len Lernen überlassen bleiben. Lesekompetenz und ·schreibkompetenz werden in Bezug auf die verbaleSprache curricular normiert vermittelt. Das Lesen undGestalten von Bildern, sei es via Fotografie oder ande­rer Formen, ist hingegen kaum Gegenstand formaler,intentionaler Lernprozesse. Dies ist ein Defizit unseresSchulsystems, aber es ist als Realität zu konstatieren.Medienpädagogen fordern schon lange, dass Bild­kompetenz auch ins Curriculum der Schulen integriertwerden müsste, allerdings ist es bis heute ein Desideratgeblieben (Doelker 2002, 2005). Zwar gibt es bildneri­sches Gestalten als Schulfach in den oberen Klassenoder an Gymnasien,. aber nur wenige Heranwach­sende vertiefen diesen Lernbereich in den Schulenund erwerben ein hohes Selbstbewusstsein, sich in die­sen Formen auszudrücken. Entsprechend muss manSüss, Daniel; Willemse, Isabel (2015). Psychologische Reflexionen: Zur Visual Literacy in einer Zeit der Bilderflut. In: Ulrich Binder; Matthias Vogel (Hg.). Bilder verstehen. Studie zur Visual Literacy in der Schweiz. (155-159). Zürich: Limmat Verlag.davon ausgehen, dass Laien, Amateure und Experten, wie wir sie in diesem Projekt differenziert haben, über ganz andere Wahrnehmungs-, Beschreibungs- und Reflexionskompetenzen verfügen, um über ihre Erteb­nisse in einer Fotografieausstellung Auskunft geben zu können. Anschlusskommunikation ist ein Bestandteil von Medienkompetenz und damit auch von Bildkom­petenz. Das Instrumentarium, um Qber Fotografien qualifiziert reden zu können, steht nur den Experten umfassend zur Verfügung. In der Psychologie versucht man, sogenannt {(kult,urell faireH Erfassungsmethoden zu verwenden, um zu vermeiden, dass beispielsweise in einem Test zu einem Gegenstandsbereich Perso­nen mit einer eldborierten sprachlichen Ausdrucks­fähigkeit b�ssere Ergebnisse erzielen als Personen, die sich sprachlich weniger differenziert ausdrücken können. Durch die Wahl verschiedener Methoden (Beobachtung des Verhaltens beim Museumsbesuch, Erfassung der Emotionen, Zeichnenlassen eines Bildes, das beeindruckt hat, und das Interview) wurde hier auch versucht, dieses Bias zu vermeideri. Dennoch verfügen Laien nicht über dieselben Beschreibungs­und Einordnungsmöglichkeiten wie Amateure oder erst recht Experten, um ihre Reaktionen auf die Foto­grafien und die Ausstellungskonzeptionen darzustel­len. Wer gern zum Essen ein Glas Wein trinkt, merkt Unterschiede zwischen verschiedenen Weinen und 156 kann sagen, dass ihm der eine besser schmeckt als der andere, aber nur ein geschulter «Master of Win$» hat auch die entsprechenden Begriffe verfügbar, um diese Eindrücke präzise zu benennen und zu begrün­den. Genauso wie die Medienkompetenz und auch die Visual Literacy beruht die Emotionale Kompetenz auf einem Lernprozess. Einerseits muss man in der Lage sein, seine eigenen Emotionen wahrzuriehmen und zu unterscheiden und gegebenenfalls zu zeigen. Andererseits lernt man durch die Sprachkompetenz die geeigneten. Worte zu finden, um Empfindungen auch verbal ausdrücken zu können. Die gewählte Methode zur Erhebung der Emotionen ging auch hier von einem gewissen Niveau dieser Kompetenz aus, d. h. es bestand auch hier eine Hürde qer Sprachkoni­petenz.Noch nie gab es eine Zeit, in der so viele Menschen so häufig und in solcher Menge selbst Fotografien her­gestellt, verbreitet und kommentiert haben wie heute. In den digitalen sozialen Netzwerken wie Facebook oder lnstagram wird intensiv mit Bildern kommuniz.iert und werden verbale Kommentare und «Likes» verteilt als Reaktionen auf Fotos, besonders durch ·Jugendli­che. Mit den Emojis sind zusätzliche Bildschriftzeichen entstanden, die der japanischen Sprache entlehnt sind. Die abgewandelten Smileys und Ideogramme können Gefühle ausdrücken, aber auch längere Begriffe ersetzen. Sie werden in der täglichen digita­len Kommunikation via WhötsApp, SMS und Co. und in den Kommentarfunktionen von sozialen Medien rege eingesetzt. Die hohe Vertrautheit mit Fotos führt aber nicht zwingend zu differenzierter Wahrnehmung und der Fähigkeit zu qualifizierter Anschlusskommunika­tion. Das schnelle, zustimmende Klicken auf ein Bild oder ein ((Like»-Feld löst keine Selbstreflexion zur Viel­falt und Tiefe der aktivierten Emotionen aus. Obwohl die Menschen in einer Bilderflut leben, fehlen ihnen doch oft die Massstäbe, Konzepte und Begriffe, um die Qualitdt der Bilder zu bewerten. Manches fällt auf, weil es durch die endlose Reproduktion in Werbebil­dern oder Mainstream-Darstellungen auf sozialen Netzwerken oder in publizistischen Medien vertraut ist. Anderes fällt auf, weil es geQenüber diesen Stan­dardbildern offensichtlic.h aus dem Rahmen fällt. Ein bildl';laftes Zitat in einem Bild oder eine ironisierende Verfremdung kann aber nur der Experte erkennen. Der Laie ist allenfalls irritiert, weiss aber nicht, weshalb. �ie Studie hat gezeigt, dass eine höhere Visual Lit­eracy auch zu intensiveren emotionalen Reaktionen auf die Bilder beitragen kann. Es .ist fals.ch anzunehmen, dass die Digital Natives durch die Selbstverständlichkeit des Umgangs mit digi­talen Medien und Bildern quasi beiläufig eine beson­ders hohe Medienkompetenz in allen Dimensionen 157 erwerben und so auch qualifiziert auf Bilder reagieren können. Auch Bilder muss man «lesen lernen» (Doel­ker 2002, 2015). Bilder lesen lernen bedeutet nicht nur, etwas zu sehen, sondern es auch benennen, einord­nen und bewerten zu können. Dazu braucht man eine gemeinsame Sprache zwischen den Gesprächspart­nern. Diese erwirbt man nur; wenn das Sichverstän­digen über bestimmte Unterschiede eine vitale Funk­tion im Alltag respektive in der eigenen Pe�rgroup erfüllt. Dadurch entsteht erst eine Motivation, sich über gewisse Wahrnehmungen und Wahrnehmungs" unterschiede auszutauschen. Im Modell der drei Wirk­lichkeiten zeigt Doelkerauf, das.s die dritte Wirklichkeit (W3), also die subjektive wahrgenommene mediale Wirklichkeit, sich bei allen Rezipienten unterschei­det, wenn sie die gleiche mediale Wirklichkeit (W2) betrachten. Bei W2 handelt es sich um die Abbildung bzw. Kodierung der primären Wirklichkeit (Wl ). Es ist die Bedeutungskonstruktion, welche aus einer iden­tischen W2 unterschiedliche W3s produziert (Doelker 2015, 28). Die Kommunikation zu eben dieser Bedeu­tung lässt die Betrachter Bilder lesen lernen. Das beiläufige Sehen unzähliger Bilder im laufe eines gewöhnlichen Tages führt aber nicht etwa zu einer weniger starken Wirkung, sondern im Gegenteil zu grösseren möglichen Einflüssen auf emotionaler Ebene, nur bleiben diese unbewusst. Dies i_st aus der Süss, Daniel; Willemse, Isabel (2015). Psychologische Reflexionen: Zur Visual Literacy in einer Zeit der Bilderflut. In: Ulrich Binder; Matthias Vogel (Hg.). Bilder verstehen. Studie zur Visual Literacy in der Schweiz. (155-159). Zürich: Limmat Verlag... Werbewirkungsforschung bekannt. Bei einer periphe­ren Verarbeitung von Bildern kann sich das kritische Denken nicht einschalten und allenfalls Einwände gegen vermittelte Botschaften formulieren. Hinge­gen richtet sich bei einem Museumsbesuch der Blick gezielt auf Bilder, wodurch das kritische Denken akti­viert werden kann. Dies kann dann auch zu negativen Einschätzungen und kritischen Gedanken führen, wie dies bei den Probanden der Fall war, die auf Bilder mit unheimlichen Inhalten oder solchen, die an die' negativen Seiten der Alltagsrealität erinnern, -ableh­nend reagierten. In. der Mediensozialisations- und -nutzungsfor­schung wird betont dass der situative Kontext der Nutzung und die Erwartungen, die man mitbringt, die Medienerlebnisse und ihre Wirkungen massgeblich beeinflussen. Daher sind die Erwartungen an einen Museumsbesuch als Rahmen für den Umgang mit Bil­dern zu beachten. Ein Mus·eumsbesuch wird für die meisten Besucher ein Anlass sein, von dem man sich einen positiven Effekt auf die Stimmung erhofft - die Medienforschung spricht hier von «Mood Manage­ment». Man flaniert ohne Leistungsziel durch die Aus­stellung, geniesst die Fokussierung auf die Bilder, lässt die Gedanken und Gefühle frei fliessen. Es ist eine Form von Psychohygiene, sich anregen zu lassen, aber auch locker zu bleiben, wenn man etwas nicht 158 ,-----------------i r o �. . ••. f;·--·'I.:: . ] \ ,W 1110: _s\1 rN�'.' \ i \µ \ ('. Q i; Ofi:'[.r,{.M� \ \ l',[1'� l l '6t �j i i �[fYf.: ·;�t>T(Jv <;1E \-6.lfJ :(,At...:.� '::(&PJ.fAIJil 1 �!i!� --� c�:0:E,� 1-. n ,. - . , )( .__._ 1 >< -.r r LX'! .l - !).(i 1 ! _____ I .!._.1__ �i : l ���s:�e; Sie a11 I Fi>t..-gn,t,ie-qe-r)tVWahJ ,i-t1.1$det"AIJ:!S$1ellor,g .... .. III�· ·--·-�-. i � ,. .t -1. 1 � 1 .!•. """"-Vpn ·»-"382 .. Handschriftlicher Hinweis an der geschlossenen Tür zum lnte'rviewraum, skizziert von einer-Versuchsperson, _Biele; Fototage, :2012 versteht oder nicht ansprechend findet. Stress würde nur entstehen, wenn das Nichtverstehen Konsequen,­zen hätte - zum Beispiel wenn nach dem Museums­besuch ein Bericht verfasst werden müsste. Von die­ser entspannten Haltung zeugen die Aussagen in deh Interviews dieser Studie. Die meisten Probanden dokumentieren in ihren emotionalen Reaktionen posi­tive Verläufe. Die Erwartungen an die Gratifikationen des Museumsbesuchs wurden erfüllt, die Emotionali­tät positiv beeinflusst. Nun hat unsere Versuchsanordnung diesen na­türlichen Modus des Museumsbesuchs etwas modifi­ziert respektive gestört. Durch die mehrmalige Befra­gung zu den Emotionen, die Aufgaben zum gezielten Betrachten einzelner Fotos, zum Zeichnen und durch das Interview wurde der Ausstellungsbesuch etwas anstrengender, als er es üblicherweise ist. _Ein Flow�Er­lebnis· kann sich schlechter einstellen, wenn man aus dem genüsslichen Betrachten immer wieder heraus­gerissen wird durch die Notwendigkeiten der Studie. Flow erfordert, dass man ganz in der Handlung auf­gehen kann, ohne die Ebenen des Nachdenkens wechseln zu müssen. Es kann daher vermutet werden, dass die em'otionale Wirkung des Museumsbesuchs noch ein bisschen stärker gewesen wäre ohne diese Eingriffe durch die Forschungsmethoden. Da diese· in erster Linie einen beobachtenden, nicht je_doch 159 einen prüfenden Charakter hatten, stellte sich kein wirklicher Stress ein. Das Forschungsprojekt kann zwar verunsichert haben, vor allem die Laien unter den Probanden, aber es kann auch Neugier und Span-nung ausgelöst haben. ·Die Experten haben sich am ehesten positiv her­ausgefordert gefühlt weil sie ihr Expertenwissen zum Trogen bringen konnten. In einigen Aussagen von Versuchspersonen wurde dieser Anspruch, es für die Studie «gut zu mache.n», sichtbar. Angewandte For­schung versucht eine möglichst hohe ökologische· Validität zu gewährleisten. Das heisst, dass die Situa­tion, die man untersuchen möchte, möglichst wenig durch die Versuchsanordnung gestört werden sollte. In dieser Hinsi<;::ht muss man für mögliche Folgepro­jekte darüber nachdenken, wie dies noch . besser zu gewährleisten wäre. Dabei wird immer ein Span­nungsverhältnis bestehen bleiben zwischen einer möglichst präzisen Erfassung der interessierenden Reaktionen und einem möglichst naturalistischen Design der Studie. Süss, Daniel; Willemse, Isabel (2015). Psychologische Reflexionen: Zur Visual Literacy in einer Zeit der Bilderflut. In: Ulrich Binder; Matthias Vogel (Hg.). Bilder verstehen. Studie zur Visual Literacy in der Schweiz. (155-159). Zürich: Limmat Verlag.

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