Tradicionalmente, la formación de los profesores consiste en la comunicación de saberes teóricos y prácticas necesarias para la instrucción y el desarrollo armonioso de los sujetos. Se yuxtaponen entonces tres dominios de conocimiento: el disciplinar, el pedagógico y el relativo a la práctica de la enseñanza. La institución que forma profesores tiene, con respecto a la matemática, una problemática de enseñanza. ¿Cuál es allí el lugar de la didáctica de la matemática? Depende de lo que se entienda por "didáctica de la matemática" y del tipo de establecimiento donde se forman los futuros docentes, pero una respuesta conciliadora diría que "atraviesa" los tres dominios señalados porque aporta conocimientos que ayudan a corregir aspectos considerados negativos en el sistema de enseñanza. Pretendemos en este artículo esbozar un lugar para la didáctica de la matemática en la formación de profesores desde la perspectiva -fundamentalmente- de la teoría de situaciones y de la transposición didáctica: se trata de reorganizar los saberes de matemática. ¿Significa esto añadir "metodología" a la matemática que proviene de las instituciones productoras de esos saberes? De ninguna manera, la propuesta es realizar una actividad socialmente reconocida de textualización de saberes de matemática con fines didácticos
