La línea de investigación y desarrollo presentada consiste en estudiar, desarrollar y evaluar aplicaciones de realidad virtual, realidad aumentada y juegos, en particular para apoyar los procesos de enseñanzaaprendizaje. Uno de los principales objetivos es la formación de recursos humanos y fortalecimiento de la investigación mediante el trabajo intergrupal entre diferentes instituciones annacionales y extranjeras.Eje: Tecnología Informática Aplicada en Educación

Abásolo, María José

Bouciguez, María José

Castro, María L.

De Giusti, Armando Eduardo

Naiouf, Marcelo

Santos, Graciela

Sanz, Cecilia

La línea de investigación y desarrollo presentada consiste en estudiar, desarrollar y evaluar aplicaciones de realidad virtual, realidad aumentada y juegos, en particular para apoyar los procesos de enseñanzaaprendizaje.
Uno de los principales objetivos es la formación de recursos humanos y fortalecimiento de la investigación mediante el trabajo intergrupal entre diferentes instituciones annacionales y extranjeras.Eje: Tecnología Informática Aplicada en Educación.Red de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

Abásolo Guerrero, María José

Sanz, Cecilia Verónica

SEDICI - Repositorio de la UNLP

1312 
 
 
Realidad Aumentada, Realidad Virtual e Interacción 
Tangible para la Educación 
María José Abásolo12, Cecilia Sanz1, Marcelo Naiouf1, Armando De Giusti1, 
Graciela Santos3, Maria L. Castro3, María José Bouciguez3 
 
1Instituto de Investigación en Informática LIDI (III-LIDI) 
Facultad de Informática – Universidad Nacional de La Plata (UNLP) 
{mjabasolo, csanz, mnaiouf, degiusti}@lidi.info.unlp.edu.ar 
 
2Comisión de Investigaciones Científicas de la Provincia de Buenos Aires (CICPBA) 
 
3 Facultad de Ciencias Exactas - Universidad Nacional del Centro Pcia. Bs. As. 
(UNICEN) 
 
Resumen 
La línea de investigación y desarrollo 
presentada consiste en estudiar, desarrollar 
y evaluar aplicaciones de realidad virtual, 
realidad aumentada y juegos, en particular 
para apoyar los procesos de enseñanza- 
aprendizaje. Uno de los principales 
objetivos es la formación de recursos 
humanos y fortalecimiento de la 
investigación mediante el trabajo 
intergrupal entre diferentes instituciones 
annacionales y extranjeras. 
 
Palabras Clave: Realidad Virtual, Realidad 
Aumentada, Interacción Tangible, Enseñanza, 
Aprendizaje, TIC 
 
Contexto 
La línea de investigación Realidad 
Aumentada y Realidad Virtual forma parte 
del proyecto 11/F017 "Cómputo Paralelo de 
Altas Prestaciones. Fundamentos y 
Evaluación de rendimiento en HPC. 
Aplicaciones a Sistemas Inteligentes, 
Simulación y Tratamiento de Imágenes", 
acreditado por la Universidad Nacional de 
La Plata (UNLP) en el marco del Programa 
de Incentivos. Además en esta línea se lleva 
a cabo el proyecto “REFORTICCA 
Recursos para el Empoderamiento de 
FORmadores en TIC, Ciencias y 
Ambiente” aprobado como Proyecto de 
Innovación    y    Transferencia    en  Áreas 
Prioritarias de la Provincia de Buenos Aires 
de la CICPBA, el cual se lleva  a cabo entre 
los grupos de investigación III- LIDI   
(UNLP),   EcienTEC   y    CIFICEN 
(UNICEN) de diferentes áreas 
involucradas: TIC, enseñanza, ciencias 
físicas, matemática y medio ambiente. 
 
Introducción 
En los últimos años han surgido nuevas 
tecnologías y paradigmas como la  Realidad 
Aumentada (RA), la Realidad Virtual (RV), 
la Interacción Tangible (IT), que se 
presentan como herramientas que pueden 
apoyar los procesos de enseñanza- 
aprendizaje tanto en los diferentes niveles 
educativos de la educación formal como en 
educación no formal, y educación especial 
(Hernández Ortega et al., 2012). 
 
 
Realidad Aumentada 
 
La RA propone aumentar las capacidades 
de percepción humana, para visualizar la 
información digital - como  texto, imágenes, 
vídeos o animaciones en 3D- directamente 
embebida en el mundo físico real (Manresa-
Yee et al, 2011). Existen variedad de 
aplicaciones de RA que pueden encontrarse 
en la web para apoyar el   proceso   de   
enseñanza-aprendizaje en 
1313 
 
 
áreas como biología, matemática, 
astronomía, anatomía, idiomas, ecología, 
etc. 
El uso de RA puede combinarse con la 
geolocalización del participante, es decir,  la 
localización de su ubicación en el globo 
terráqueo, en base a dispositivos físicos 
como GPS, brújulas, acelerómetros y 
giroscopios incoporados a celulares de 
última generación. Se provee contenidos 
relevantes del entorno -en forma de objetos 
3D, imágenes, indicadores de puntos de 
interés (POIs) entre otros- dependiendo de 
la ubicación del usuario en un cierto lugar 
en el mapa terrestre . El desafío  de aprender 
a incorporar la RA y la geolocalización en 
los contextos educativos, implica la 
voluntad de centrar el aprendizaje en la 
participación activa del estudiante, en sus 
intereses, en situaciones relevantes y 
directamente relacionadas con su vida real, 
lo cual supone un cambio en los 
planteamientos pedagógicos que exigen el 
diseño de nuevas propuestas metodológicas 
y el uso de recursos didácticos capaces de 
facilitar los nuevos procesos. Pero para ello, 
necesitamos docentes que conozcan y 
aprendan a utilizar estas herramientas, para 
luego mediar el contenido de su disciplina 
desde una mirada pedagógica – didáctica, 
pudiendo vislumbrar las posibilidades 
educativas de la RA y la geolocalización 
para enriquecer los procesos de  enseñanza 
– aprendizaje; brindando escenarios para 
explorar, interactuar y relacionarse con su 
entorno, generando recursos y 
conocimientos de manera creativa y lúdica. 
 
Realidad Virtual 
Por su parte, la RV es un término que se 
aplica a experiencias visuales donde el 
participante se ve inmerso e interactúa en un 
ambiente o escena virtual 3D con diferentes 
grados de inmersión (Manresa- Yee et al, 
2011). Los videojuegos y simulaciones de 
procesos y fenómenos se presentan como 
entornos de aprendizaje interactivo  
participativo  que  cautiva  a un 
jugador ofreciendo desafíos que requieren 
mayores niveles de dominio, que pueden 
conjugar la participación y diversión con el 
rigor y la resolución de nuevas situaciones 
(Aldrich, 2009) (Squire, 2008). Los 
videojuegos y simulaciones se emplean en 
la enseñanza de las ciencias. (Bouciguez, 
2013) (Santos, 2016) describen algunos 
videojuegos educativos para enseñar Física 
y se caracterizan en función de la tecnología 
que involucra, los aportes y limitaciones al 
aprendizaje desde una perspectiva 
constructivista social. Esta caracterización 
puede brindar información útil sobre cómo 
utilizar un videojuego, qué requerimientos 
tecnológicos necesita y qué potencialidades 
puede aportar a una situación de enseñanza 
y aprendizaje. 
Interacción Tangible 
La IT permite, a través de la manipulación 
física de objetos superficies y espacios del 
entorno real, denominados 
representaciones tangibles, controlar sus 
contrapartes digitales. La IT ofrece 
oportunidades para el desarrollo de 
actividades educativas colaborativas, dado 
que permite que el grupo se concentre en el 
objetivo a cumplir y la tecnología no resulte 
un distractor (Artola, 2013). 
 
 
Los jóvenes y niños, nativos en la era 
digital, tienen un acercamiento natural  a las 
Tecnologías de Información y 
Comunicación (TIC) y apropian 
naturalmente tecnologías como la RA y RV, 
popularizadas recientemente por su  uso en 
publicidad, revistas educativas y juegos. Sin 
embargo, los docentes quedan un paso atrás 
de sus alumnos en lo que respecta a 
apropiación de las nuevas tecnologías. Se 
detecta la necesidad de empoderar a los 
docentes de escuelas primarias y 
secundarias en la apropiación de TIC 
acercándoles aplicaciones y herramientas 
existentes, algunas de las cuales 
desarrolladas por nuestro grupo de 
investigación y otras disponibles como 
software abierto. 
1314 
 
 
El actual contexto social plantea nuevos 
desafíos a los fines de educar en ciencia y 
tecnología a una población estudiantil 
diversa, para colaborar y desenvolverse 
como ciudadanos globales. Se apunta a una 
educación adecuada que privilegie la 
comprensión, la comunicación, tanto oral 
como escrita, la autonomía en el 
aprendizaje, la obtención, selección y 
análisis crítico de la información y la 
resolución de problemas en contexto. Esto 
supone modificar las estrategias de 
enseñanza para el logro de aprendizajes 
significativos y orientados a la acción, a 
partir de la participación activa del alumno 
en la resolución de actividades el  desarrollo 
de estrategias de pensamiento. 
Por otra parte es conocido que los docentes 
aún hacen uso escaso o insuficiente de la 
tecnología en la enseñanza, y en particular 
para la enseñanza de Matemática, Física o 
Ambiente. Se asume que esto se debe a dos 
razones de peso: por un lado, 
desconocimiento de las nuevas tecnologías 
y, por otro, la falta de formación para el 
diseño de propuestas de enseñanza que 
integren las TIC. A esto debe sumarse la 
existencia de pocos recursos tecnológicos 
educativos que se adecuen a las nuevas 
corrientes pedagógicas basadas en nociones 
como el “aprender haciendo”, “aprendizaje 
activo”, el aprendizaje basado en 
problemas, ambientes personales de 
aprendizaje (PLEs) etc. orientadas a 
promover el pensamiento crítico, la 
curiosidad, creatividad y co-construcción 
de conocimiento (Castañeda y Adell, 2013) 
(Adams Becker et al., 2016) 
Se parte del supuesto que son los docentes 
quienes deben apropiarse de la tecnología  y 
adquirir las competencias necesarias para 
enriquecer sus prácticas docentes con la 
tecnología para incidir en una mejora de la 
educación en Ciencias en el ámbito de la 
Provincia de Buenos Aires. Es de central 
importancia el papel del docente 
responsable del diseño de las propuestas 
pedagógicas, para guiar el proceso de 
enseñanza    y    aprendizaje,    decidir  qué 
herramienta será más apropiada, así como 
anticipar dificultades y obstáculos de 
aprendizaje. 
El objetivo general de la temática de 
investigación es brindar a docentes de 
educación primaria y secundaria recursos 
educativos y herramientas TIC, basadas en 
RA, RV e IT, para ser usadas como soporte 
del proceso de enseñanza-aprendizaje de 
ciencias físicas y matemáticas y medio 
ambiente. En particular se orienta a 
colaborar con el empoderamiento del 
docente ofreciendo cursos de capacitación 
sobre el uso de las TIC en la enseñanza, 
poniendo a disposición recursos que 
integren los conocimientos disciplinares, 
didácticos y tecnológicos, y posibilitando  
el intercambio de experiencias en el aula 
que incorporen las TIC realizadas en 
colaboración con los docentes. 
 
Líneas de investigación y 
desarrollo 
 
 RA aplicada a la educación 
 Simulaciones y Videojuegos 
educativos para la enseñanza de 
Matemática y Física 
 IT aplicada a la educación 
 
 
Resultados y Objetivos 
 
 Realización de una encuesta y 
cuestionarios online a una muestra 
representativa de docentes de nivel 
primario y secundario sobre sus 
conocimientos y usos de 
tecnologías, y el uso que hacen de la 
tecnología en el aula (Coll, 2008). 
 Ofertar cursos semipresenciales en 
los que se les ofrecerán 
conocimientos sobre las 
tecnologías y los posibles usos 
educativos mediante  una 
plataforma EVEA de uso libre 
complementada con talleres 
presenciales. 
1315 
 
 
 Realización de prácticas de RA 
utilizando una herramienta de autor 
de desarrollo propio denominada 
AuthorAR (Moralejo et al., 2013) 
que permite la creación de escenas 
aumentadas basadas en el 
reconocimiento de marcadores. 
Dado que la herramienta fue 
diseñada como una herramienta 
para el maestro, la misma incorpora 
plantillas específicas para crear 
actividades educativas.
 Realización de prácticas de IT 
mediante una mesa interactiva 
portable, para lo cual se prevé la 
utilización de una herramienta de 
autor de desarrollo propio 
denominada TIES (Artola et al., 
2015) la cual incorpora plantillas 
específicas para crear actividades 
educativas.
 Utilizacion de modelado y 
simulación en Matemática y en 
Física mediante GeoGebra 
(Martinovic, 2014) (Sezen Yüksel y 
Çıldır, 2015). Estudiar las 
posibilidades de aplicación de las 
TIC dadas a conocer a los docentes 
analizando propuestas educativas 
con TIC implementadas en aula por 
los docentes.
 Creación de un repositorio de 
recursos educativos para la 
enseñanza de ciencias físicas, 
matemáticas y medio ambiente
 Crear una comunidad virtual de 
aprendizaje colaborativo que 
permita a los docentes que 
emprenden el aprendizaje de las TIC 
mediante los materiales didácticos 
generados puedan compartir su 
experiencia y evacuar dudas. Esto 
incluye la elaboración de un 
repositorio de experiencias áulicas 
de propuestas educativas con TIC.
Formación de recursos humanos 
La formación de recursos humanos es 
prioritaria en esta línea, y por esto se 
implementó la carrera de postgrado 
mencionada en la sección anterior. En el 
marco de los proyectos conjuntos 
mencionados se ha podido contar con la 
visita de profesores de otras universidades 
nacionales y extranjeras (UNLP, UNS, 
UNICEN y UIB), con experiencia y 
formación en los temas propuestos, los 
cuales impartieron cursos de posgrado. 
En la actualidad hay en curso diferentes 
tesis de postgrado en el marco de esta línea 
de investigación: 
- Mario Vincenzi. “La Realidad 
Aumentada en la educación. Vigencia, 
proyecciones y límites” (tesis de 
especialización en curso). 
- Natalia Encina. “Evaluación de browsers 
de realidad aumentada para apoyar procesos 
de enseñanza -aprendizaje” (tesis de 
especialización en curso). 
- Wilma Gavilanes “Metodología para la 
evaluación del impacto de experiencias  con 
Realidad aumentada en educación superior” 
(tesis de doctorado en curso). 
- María José Bouciguez “Ambientes 
virtuales altamente interactivos basados en 
videojuegos y simulaciones para la 
educación en ciencias” (tesis de doctorado 
en curso) 
 
 
Referencias 
 
Aldrich, C. (2009). Virtual  worlds, simulations, 
and games for education: A unifying view. 
Innovate 5 (5), 
http://www.innovateonline.info/pdf/vol5_issue 
5/Virtual_Worlds,_Simulations,_and_Games_f 
or_Education-   A_Unifying_View.pdf 
 
Artola,Verónica; Sanz,Cecilia; Moralejo, 
Lucrecia; Pesado, Patricia; Baldasarri,Sandra 
(2015) Herramienta de autor para la creación de 
actividades educativas basadas en Interacción 
Tangible. XIII Workshop de Tecnología 
Informática Aplicada en Educación 
–   CACIC   2015.   Junín,       Proceeding   del 
1316 
 
 
Congreso. ISBN: 978-987-3724-37-4 Buenos 
Aires, Argentina. Octubre 2015. 
 
Artola, Verónica (2013) Interacción tangible en 
aplicaciones educativas. Diseño e 
implementación de un prototipo basado en  este 
paradigma de interacción orientado al 
aprendizaje colaborativo 
Tesis de grado Facultad de Informática  UNLP 
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/46826 
Adams Becker, S., Cummins, M., Davis, A., 
and Yuhnke, B. (2016). 2016 NMC Technology 
Outlook for Australian Tertiary Education: A 
Horizon Project Regional Report. Austin, 
Texas: The New Media Consortium 
 
[Bou13] María José Bouciguez, Graciela 
Santos, María José Abásolo (2013) 
Potencialidad de los videojuegos en el 
aprendizaje de Física. Actas de WEFA 2013 I 
Workshop de Enseñanza de Fisica en 
Argentina, Universidad Nacional del Centro de 
la Pcia. de Bs. As., ISBN 978-950-658-342-2. 
 
Castañeda, L., Adell, J. (eds.) (2013) Entornos 
personales de aprendizaje: Claves para el 
ecosistema educativo en la red. Alcoy, Marfil 
http://www.um.es/ple/libro/ 
 
Coll, C. Muri, M. T. y Onrubia, J. (2008). 
Análisis de los usos reales de las TIC en 
contextos educativos formales:  una 
aproximación  socio-cultural. En Revista 
Electrónica de Investigación Educativa, 10(1). 
Consultado el 28 de agosto de 2012, en: 
http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido- 
coll2.html 
 
Hernández Ortega,José; Pennesi Fruscio, 
Massimo; Sobrino López,Diego y Vázquez 
Gutiérrez,Azucena (2012)     Tendencias 
Emergentes en Educación con TIC. Asociación 
Espiral, Educación y Tecnología, ISBN: 978- 
84-616-0448-7 
Manresa-Yee, C.; Abásolo, M.J.; Mas Sansó, 
R.; Vénere, M.. (2011) Realidad Virtual, 
Realidad Aumentada e Interfaces Basadas en 
Vision. XV Escuela Internacional de 
Informática, XVII Congreso Argentino de 
Ciencia de la Computación CACIC 2011. 
Editorial EDULP, ISBN 978-950-34-0765-3 
Martinovic, D., Karadag, Z., & McDougall, D. 
(Eds.)(2014). Proceedings of the Fifth North 
American GeoGebra Conference, GeoGebra- 
NA 2014, November 21-22, 2014, Toronto, 
ON: University of Toronto. 
 
Moralejo L., Sanz C., Pesado P., Baldassarri S. 
(2013) AuthorAR: Authoring Tool For Building 
Educational Activities Based On Augmented 
Reality 2013 International Conference on 
Collaboration Technologies and Systems (CTS 
2013)San Diego, Estados Unidos. Mayo de 
2013 Proceeding del Congreso.   Páginas   377-
381.   ISBN:  978-1- 
4673-6404-1 
 
Santos G. (2016) Videojuegos y estrategias para 
enseñar fÍsica. Cap. 3 del libro: “Pasaporte a la 
enseñanza de las ciencias. La modelización 
como eje organizador para la construcción de 
significados”, Consuelo Escudero y Silvia 
Stipcich (comp.). Noveduc libros del Centro de 
Publicaciones Educativas  y Material Didáctico 
S.R.L. En proceso de edición. 2016.  ISBN 978-
987-538-482-8 
 
Sezen Yüksel & Çıldır. (2015). The Impacts of 
Dynamic Geometry Software on Graphing 
Abilities of Prospective Physics Teachers: 
GeoGebra Sample. Eurasian J. Phys. & Chem. 
Educ. 7(1): 46-61. 
 
[Squ08] Squire, K.D. (2008) Game-based 
learning: An emerging paradigm for learning. 
Performance  Improvement  Quarterly,  21  (2), 
7-36. 
http://www3.interscience.wiley.com/journal/12 
0835177/issue 


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Realidad aumentada, realidad virtual e interacción tangible para la educación

Centro de Servicios en Gestión de Información

1312   Realidad Aumentada, Realidad Virtual e Interacción Tangible para la Educación María José Abásolo12, Cecilia Sanz1, Marcelo Naiouf1, Armando De Giusti1, Graciela Santos3, Maria L. Castro3, María José Bouciguez3  1Instituto de Investigación en Informática LIDI (III-LIDI) Facultad de Informática – Universidad Nacional de La Plata (UNLP) {mjabasolo, csanz, mnaiouf, degiusti}@lidi.info.unlp.edu.ar  2Comisión de Investigaciones Científicas de la Provincia de Buenos Aires (CICPBA)  3 Facultad de Ciencias Exactas - Universidad Nacional del Centro Pcia. Bs. As. (UNICEN)  Resumen La línea de investigación y desarrollo presentada consiste en estudiar, desarrollar y evaluar aplicaciones de realidad virtual, realidad aumentada y juegos, en particular para apoyar los procesos de enseñanza- aprendizaje. Uno de los principales objetivos es la formación de recursos humanos y fortalecimiento de la investigación mediante el trabajo intergrupal entre diferentes instituciones annacionales y extranjeras.  Palabras Clave: Realidad Virtual, Realidad Aumentada, Interacción Tangible, Enseñanza, Aprendizaje, TIC  Contexto La línea de investigación Realidad Aumentada y Realidad Virtual forma parte del proyecto 11/F017 "Cómputo Paralelo de Altas Prestaciones. Fundamentos y Evaluación de rendimiento en HPC. Aplicaciones a Sistemas Inteligentes, Simulación y Tratamiento de Imágenes", acreditado por la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) en el marco del Programa de Incentivos. Además en esta línea se lleva a cabo el proyecto “REFORTICCA Recursos para el Empoderamiento de FORmadores en TIC, Ciencias y Ambiente” aprobado como Proyecto de Innovación    y    Transferencia    en  Áreas Prioritarias de la Provincia de Buenos Aires de la CICPBA, el cual se lleva  a cabo entre los grupos de investigación III- LIDI   (UNLP),   EcienTEC   y    CIFICEN (UNICEN) de diferentes áreas involucradas: TIC, enseñanza, ciencias físicas, matemática y medio ambiente.  Introducción En los últimos años han surgido nuevas tecnologías y paradigmas como la  Realidad Aumentada (RA), la Realidad Virtual (RV), la Interacción Tangible (IT), que se presentan como herramientas que pueden apoyar los procesos de enseñanza- aprendizaje tanto en los diferentes niveles educativos de la educación formal como en educación no formal, y educación especial (Hernández Ortega et al., 2012).   Realidad Aumentada  La RA propone aumentar las capacidades de percepción humana, para visualizar la información digital - como  texto, imágenes, vídeos o animaciones en 3D- directamente embebida en el mundo físico real (Manresa-Yee et al, 2011). Existen variedad de aplicaciones de RA que pueden encontrarse en la web para apoyar el   proceso   de   enseñanza-aprendizaje en 1313   áreas como biología, matemática, astronomía, anatomía, idiomas, ecología, etc. El uso de RA puede combinarse con la geolocalización del participante, es decir,  la localización de su ubicación en el globo terráqueo, en base a dispositivos físicos como GPS, brújulas, acelerómetros y giroscopios incoporados a celulares de última generación. Se provee contenidos relevantes del entorno -en forma de objetos 3D, imágenes, indicadores de puntos de interés (POIs) entre otros- dependiendo de la ubicación del usuario en un cierto lugar en el mapa terrestre . El desafío  de aprender a incorporar la RA y la geolocalización en los contextos educativos, implica la voluntad de centrar el aprendizaje en la participación activa del estudiante, en sus intereses, en situaciones relevantes y directamente relacionadas con su vida real, lo cual supone un cambio en los planteamientos pedagógicos que exigen el diseño de nuevas propuestas metodológicas y el uso de recursos didácticos capaces de facilitar los nuevos procesos. Pero para ello, necesitamos docentes que conozcan y aprendan a utilizar estas herramientas, para luego mediar el contenido de su disciplina desde una mirada pedagógica – didáctica, pudiendo vislumbrar las posibilidades educativas de la RA y la geolocalización para enriquecer los procesos de  enseñanza – aprendizaje; brindando escenarios para explorar, interactuar y relacionarse con su entorno, generando recursos y conocimientos de manera creativa y lúdica.  Realidad Virtual Por su parte, la RV es un término que se aplica a experiencias visuales donde el participante se ve inmerso e interactúa en un ambiente o escena virtual 3D con diferentes grados de inmersión (Manresa- Yee et al, 2011). Los videojuegos y simulaciones de procesos y fenómenos se presentan como entornos de aprendizaje interactivo  participativo  que  cautiva  a un jugador ofreciendo desafíos que requieren mayores niveles de dominio, que pueden conjugar la participación y diversión con el rigor y la resolución de nuevas situaciones (Aldrich, 2009) (Squire, 2008). Los videojuegos y simulaciones se emplean en la enseñanza de las ciencias. (Bouciguez, 2013) (Santos, 2016) describen algunos videojuegos educativos para enseñar Física y se caracterizan en función de la tecnología que involucra, los aportes y limitaciones al aprendizaje desde una perspectiva constructivista social. Esta caracterización puede brindar información útil sobre cómo utilizar un videojuego, qué requerimientos tecnológicos necesita y qué potencialidades puede aportar a una situación de enseñanza y aprendizaje. Interacción Tangible La IT permite, a través de la manipulación física de objetos superficies y espacios del entorno real, denominados representaciones tangibles, controlar sus contrapartes digitales. La IT ofrece oportunidades para el desarrollo de actividades educativas colaborativas, dado que permite que el grupo se concentre en el objetivo a cumplir y la tecnología no resulte un distractor (Artola, 2013).   Los jóvenes y niños, nativos en la era digital, tienen un acercamiento natural  a las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y apropian naturalmente tecnologías como la RA y RV, popularizadas recientemente por su  uso en publicidad, revistas educativas y juegos. Sin embargo, los docentes quedan un paso atrás de sus alumnos en lo que respecta a apropiación de las nuevas tecnologías. Se detecta la necesidad de empoderar a los docentes de escuelas primarias y secundarias en la apropiación de TIC acercándoles aplicaciones y herramientas existentes, algunas de las cuales desarrolladas por nuestro grupo de investigación y otras disponibles como software abierto. 1314   El actual contexto social plantea nuevos desafíos a los fines de educar en ciencia y tecnología a una población estudiantil diversa, para colaborar y desenvolverse como ciudadanos globales. Se apunta a una educación adecuada que privilegie la comprensión, la comunicación, tanto oral como escrita, la autonomía en el aprendizaje, la obtención, selección y análisis crítico de la información y la resolución de problemas en contexto. Esto supone modificar las estrategias de enseñanza para el logro de aprendizajes significativos y orientados a la acción, a partir de la participación activa del alumno en la resolución de actividades el  desarrollo de estrategias de pensamiento. Por otra parte es conocido que los docentes aún hacen uso escaso o insuficiente de la tecnología en la enseñanza, y en particular para la enseñanza de Matemática, Física o Ambiente. Se asume que esto se debe a dos razones de peso: por un lado, desconocimiento de las nuevas tecnologías y, por otro, la falta de formación para el diseño de propuestas de enseñanza que integren las TIC. A esto debe sumarse la existencia de pocos recursos tecnológicos educativos que se adecuen a las nuevas corrientes pedagógicas basadas en nociones como el “aprender haciendo”, “aprendizaje activo”, el aprendizaje basado en problemas, ambientes personales de aprendizaje (PLEs) etc. orientadas a promover el pensamiento crítico, la curiosidad, creatividad y co-construcción de conocimiento (Castañeda y Adell, 2013) (Adams Becker et al., 2016) Se parte del supuesto que son los docentes quienes deben apropiarse de la tecnología  y adquirir las competencias necesarias para enriquecer sus prácticas docentes con la tecnología para incidir en una mejora de la educación en Ciencias en el ámbito de la Provincia de Buenos Aires. Es de central importancia el papel del docente responsable del diseño de las propuestas pedagógicas, para guiar el proceso de enseñanza    y    aprendizaje,    decidir  qué herramienta será más apropiada, así como anticipar dificultades y obstáculos de aprendizaje. El objetivo general de la temática de investigación es brindar a docentes de educación primaria y secundaria recursos educativos y herramientas TIC, basadas en RA, RV e IT, para ser usadas como soporte del proceso de enseñanza-aprendizaje de ciencias físicas y matemáticas y medio ambiente. En particular se orienta a colaborar con el empoderamiento del docente ofreciendo cursos de capacitación sobre el uso de las TIC en la enseñanza, poniendo a disposición recursos que integren los conocimientos disciplinares, didácticos y tecnológicos, y posibilitando  el intercambio de experiencias en el aula que incorporen las TIC realizadas en colaboración con los docentes.  Líneas de investigación y desarrollo   RA aplicada a la educación  Simulaciones y Videojuegos educativos para la enseñanza de Matemática y Física  IT aplicada a la educación   Resultados y Objetivos   Realización de una encuesta y cuestionarios online a una muestra representativa de docentes de nivel primario y secundario sobre sus conocimientos y usos de tecnologías, y el uso que hacen de la tecnología en el aula (Coll, 2008).  Ofertar cursos semipresenciales en los que se les ofrecerán conocimientos sobre las tecnologías y los posibles usos educativos mediante  una plataforma EVEA de uso libre complementada con talleres presenciales. 1315    Realización de prácticas de RA utilizando una herramienta de autor de desarrollo propio denominada AuthorAR (Moralejo et al., 2013) que permite la creación de escenas aumentadas basadas en el reconocimiento de marcadores. Dado que la herramienta fue diseñada como una herramienta para el maestro, la misma incorpora plantillas específicas para crear actividades educativas. Realización de prácticas de IT mediante una mesa interactiva portable, para lo cual se prevé la utilización de una herramienta de autor de desarrollo propio denominada TIES (Artola et al., 2015) la cual incorpora plantillas específicas para crear actividades educativas. Utilizacion de modelado y simulación en Matemática y en Física mediante GeoGebra (Martinovic, 2014) (Sezen Yüksel y Çıldır, 2015). Estudiar las posibilidades de aplicación de las TIC dadas a conocer a los docentes analizando propuestas educativas con TIC implementadas en aula por los docentes. Creación de un repositorio de recursos educativos para la enseñanza de ciencias físicas, matemáticas y medio ambiente Crear una comunidad virtual de aprendizaje colaborativo que permita a los docentes que emprenden el aprendizaje de las TIC mediante los materiales didácticos generados puedan compartir su experiencia y evacuar dudas. Esto incluye la elaboración de un repositorio de experiencias áulicas de propuestas educativas con TIC.Formación de recursos humanos La formación de recursos humanos es prioritaria en esta línea, y por esto se implementó la carrera de postgrado mencionada en la sección anterior. En el marco de los proyectos conjuntos mencionados se ha podido contar con la visita de profesores de otras universidades nacionales y extranjeras (UNLP, UNS, UNICEN y UIB), con experiencia y formación en los temas propuestos, los cuales impartieron cursos de posgrado. En la actualidad hay en curso diferentes tesis de postgrado en el marco de esta línea de investigación: - Mario Vincenzi. “La Realidad Aumentada en la educación. Vigencia, proyecciones y límites” (tesis de especialización en curso). - Natalia Encina. “Evaluación de browsers de realidad aumentada para apoyar procesos de enseñanza -aprendizaje” (tesis de especialización en curso). - Wilma Gavilanes “Metodología para la evaluación del impacto de experiencias  con Realidad aumentada en educación superior” (tesis de doctorado en curso). - María José Bouciguez “Ambientes virtuales altamente interactivos basados en videojuegos y simulaciones para la educación en ciencias” (tesis de doctorado en curso)   Referencias  Aldrich, C. (2009). Virtual  worlds, simulations, and games for education: A unifying view. Innovate 5 (5), http://www.innovateonline.info/pdf/vol5_issue 5/Virtual_Worlds,_Simulations,_and_Games_f or_Education-   A_Unifying_View.pdf  Artola,Verónica; Sanz,Cecilia; Moralejo, Lucrecia; Pesado, Patricia; Baldasarri,Sandra (2015) Herramienta de autor para la creación de actividades educativas basadas en Interacción Tangible. XIII Workshop de Tecnología Informática Aplicada en Educación –   CACIC   2015.   Junín,       Proceeding   del 1316   Congreso. ISBN: 978-987-3724-37-4 Buenos Aires, Argentina. Octubre 2015.  Artola, Verónica (2013) Interacción tangible en aplicaciones educativas. Diseño e implementación de un prototipo basado en  este paradigma de interacción orientado al aprendizaje colaborativo Tesis de grado Facultad de Informática  UNLP http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/46826 Adams Becker, S., Cummins, M., Davis, A., and Yuhnke, B. (2016). 2016 NMC Technology Outlook for Australian Tertiary Education: A Horizon Project Regional Report. Austin, Texas: The New Media Consortium  [Bou13] María José Bouciguez, Graciela Santos, María José Abásolo (2013) Potencialidad de los videojuegos en el aprendizaje de Física. Actas de WEFA 2013 I Workshop de Enseñanza de Fisica en Argentina, Universidad Nacional del Centro de la Pcia. de Bs. As., ISBN 978-950-658-342-2.  Castañeda, L., Adell, J. (eds.) (2013) Entornos personales de aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en la red. Alcoy, Marfil http://www.um.es/ple/libro/  Coll, C. Muri, M. T. y Onrubia, J. (2008). Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales:  una aproximación  socio-cultural. En Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10(1). Consultado el 28 de agosto de 2012, en: http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido- coll2.html  Hernández Ortega,José; Pennesi Fruscio, Massimo; Sobrino López,Diego y Vázquez Gutiérrez,Azucena (2012)     Tendencias Emergentes en Educación con TIC. Asociación Espiral, Educación y Tecnología, ISBN: 978- 84-616-0448-7 Manresa-Yee, C.; Abásolo, M.J.; Mas Sansó, R.; Vénere, M.. (2011) Realidad Virtual, Realidad Aumentada e Interfaces Basadas en Vision. XV Escuela Internacional de Informática, XVII Congreso Argentino de Ciencia de la Computación CACIC 2011. Editorial EDULP, ISBN 978-950-34-0765-3 Martinovic, D., Karadag, Z., & McDougall, D. (Eds.)(2014). Proceedings of the Fifth North American GeoGebra Conference, GeoGebra- NA 2014, November 21-22, 2014, Toronto, ON: University of Toronto.  Moralejo L., Sanz C., Pesado P., Baldassarri S. (2013) AuthorAR: Authoring Tool For Building Educational Activities Based On Augmented Reality 2013 International Conference on Collaboration Technologies and Systems (CTS 2013)San Diego, Estados Unidos. Mayo de 2013 Proceeding del Congreso.   Páginas   377-381.   ISBN:  978-1- 4673-6404-1  Santos G. (2016) Videojuegos y estrategias para enseñar fÍsica. Cap. 3 del libro: “Pasaporte a la enseñanza de las ciencias. La modelización como eje organizador para la construcción de significados”, Consuelo Escudero y Silvia Stipcich (comp.). Noveduc libros del Centro de Publicaciones Educativas  y Material Didáctico S.R.L. En proceso de edición. 2016.  ISBN 978-987-538-482-8  Sezen Yüksel & Çıldır. (2015). The Impacts of Dynamic Geometry Software on Graphing Abilities of Prospective Physics Teachers: GeoGebra Sample. Eurasian J. Phys. & Chem. Educ. 7(1): 46-61.  [Squ08] Squire, K.D. (2008) Game-based learning: An emerging paradigm for learning. Performance  Improvement  Quarterly,  21  (2), 7-36. http://www3.interscience.wiley.com/journal/12 0835177/issue 

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Realidad aumentada, realidad virtual e interacción tangible para la educación

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