Does Vocational Training Boost Motivation? : A Comparison of the Development of Goal Orientation From Secondary to Upper Secondary Schools or Vocational Training

Abstract

Bisherige Forschungsarbeiten zeigen, dass die Entwicklung von Zielorientierungen von kontextuellen Bedingungen abhängen kann. So wird beispielsweise ein Rückgang der Lernzielorientierung nach dem Übergang in die Sekundarstufe I berichtet (Anderman & Midgley, 1997). Schlechter werdende Passung zwischen Lernendem und Lernumgebung wird als mögliche Ursache für den Rückgang genannt. Im vorliegenden Beitrag wurde untersucht, ob und wie sich Zielorientierungen von Beginn der Sekundarstufe I bis nach dem Übergang in die Sekundarstufe II bzw. in das Ausbildungssystem entwickeln. Analysiert wurden Daten von N = 650 Schülerinnen und Schülern sowie Auszubildenden zu drei Messzeitpunkten (Klasse 5, Klasse 6, Stufe 11/1. Ausbildungsjahr). Die Ergebnisse latenter Neighbor-Change-Analysen zeigen in beiden Gruppen eine Abnahme der Annäherungs- und Vermeidungsleistungszielorientierung. Die Lernzielorientierung nimmt in beiden Gruppen zu, wobei der Anstieg für Auszubildende signifikant höher ausfällt. Die Ergebnisse erweisen sich unter Berücksichtigung der Kovariaten Geschlecht, Schulleistung, Migrationshintergrund und sozioökonomischer Status als robust. Die Ergebnisse werden vor dem Hintergrund der Stage-Environment-Fit-Theorie und Zielstrukturen diskutiert.Research has shown that the development of goal orientations also depends on contextual conditions. Anderman and Midgley (1997) reported a decline in mastery goal orientation after transition from elementary to secondary education. A possible explanation for this is the deteriorating fit between the learner and the learning environment. In this study, we analyzed whether and how students’ goal orientation develops between secondary school and the transition to upper secondary school or vocational training. Neighbor change analyses include data from N = 650 students and trainees at three measurement points (fifth, sixth, and eleventh grade/ first year of training). We found a decline in performance-approach and performance-avoidance goal orientation without any group differences. Mastery goal orientation increased in both groups, whereby the increase was significantly higher for trainees. When taking into account the covariates gender, school performance, migration background, and socioeconomic status, the effects remained stable. The results are discussed in the context of stage–environment fit theory and goal structures