Positive Einstellungen von Lehrerinnen und Lehrern (LuL)
werden als Gelingensbedingung der erfolgreichen Implementation Inklusiver
Bildung diskutiert. Der inkonsistenten Befundlage zum Einfluss von Alter und
Geschlecht auf Lehrkrafteinstellungen stehen bestätigte Befunde zum Einfluss
personenbezogenen Variablen wie der Erfahrungen im (inklusiven) Arbeiten mit
Förderschülern gegenüber. Weiterhin ergeben sich Hinweise darauf, dass Einstellungsunterschiede
durch den Ausbildungshintergrund von Lehrpersonen erklärt werden können. Als
weitere beeinflussende Faktoren kommen auch kontextbezogene Unterschiede des
Arbeitsfeldes in Betracht. Erste Teilbefunde aus dem Projektkontext der
vorliegenden Studie sprechen dafür, dass die Schulstufen (primar-, sekundar-
und berufsvorbereitende Bildungsstufe) Unterschiede in den Einstellungsausprägungen
von LuL erklären. Vor dem Hintergrund der Ungleichverteilung von Schülerinnen
und Schülern mit (spezifischem) Förderbedarf über die heterogenen Schulformen
der Sekundarstufe kann davon ausgegangen werden, dass sowohl personenbezogene,
als auch kontextbezogene Variablen mit den Einstellungen von LuL assoziiert
sind. Die Studie vergleicht den Einfluss (1.) der Schulform (Haupt-, Real-
Gesamtschule und Gymnasium) als Kontextbedingung und (2.) der personenbezogenen
Variablen (Erfahrung mit Förderschülern und Ausbildungshintergrund) auf die Einstellungen
von (inklusiv) arbeitenden LuL der Sekundarstufe. <i>N</i> = 761 Lehrpersonen wurden in einer querschnittlich angelegten
Online-Befragungen mittels eines Erhebungsinstrumentes nach Przibilla,
Lauterbach, Boshold, Linderkamp und Krezmien (2016) zur ihren Einstellungen
befragt. Hierarchische multiple Regressionsanalysen zeigen, dass die Schulform
neben dem primären Ausbildungshintergrund (Förder- vs. Regelschullehramt) sowie
der Erfahrung in der Arbeit mit Förderschülerinnen und -schülern signifikant dazu
beiträgt, Einstellungsunterschiede auf der Ebene der einbezogenen Subskalen zu
erklären
