Antolín Suárez, Lucía

Oliva Delgado, Alfredo

Rodríguez Meirinhos, Ana

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idUS. Depósito de Investigación Universidad de Sevilla

         VALUES, POSITIVE DEVELOPMENT AND BEHAVIORAL ADJUSTMENT DURING ADOLESCENCE Alfredo Oliva, Ana Rodríguez-Meirinhos, & Lucía Antolín-Suárez (University of Seville) XV	BIENNIAL	CONFERENCE	EARA	2016. 216-19 Sept 2016, Cádiz (Spain) Human values constitutes key aspects of personality that influence individual´s attitudes and behaviors. Values are of particular relevance during adolescence as it is a key time for their development (Damon, 2004). Although the values that adolescents embrace are certainly not fixed for life, they show considerable continuity through youth and adulthood (Damon, Menon, & Bronk, 2003). Recent research suggest that youth values relate with several positive outcomes such as prosocial behaviors, moral commitment, well-being, self-steem, etc (Bronk, Hill, Lapsley, Talib, & Finch, 2009; Burrow & Hill, 2011). However, in spite of considerable advances over the last decade, research on adolescents values and thriving still remain scarce (Menon & Going, 2011).  INTRODUCTION AIMS METHOD RESULTS & CONCLUSIONS  Ana Rodríguez-Meirinhos (arodriguez59@us.es) Department of Developmental and Educational Psychology. University of Seville (Spain)  To develop and validate a self-report scale to assess positive youth development values.  To analyse trajectories and changes in values differentiating between boys and girls  To examine the association between values and several indices of adolescent adjustment  0 200 400 600 800 12 - 13. 14 - 15  16 - 17  Boys Girls Figure 1. Age and gender sample distribution LUCÍA ANTOLÍN SUÁREZ, ALFREDO OLIVA DELGADO, MIGUEL ÁNGEL PERTEGAL VEGA Y ANA MARÍA LÓPEZ JIMÉNEZ158Fiabilidad La consistencia interna de la v rsión fi nal de l  escala fue esti-mada a partir de la totalidad de la muestra y mediante el coefi ciente alpha de Cronbach. Los resultados mostraron la buena fi abilidad de todas las dimensiones (valores sociales, α= ,89; valores perso-nales, α= ,89; valores individualistas, α= ,80, prosocialidad, α= ,90; compromiso social, α= ,90; justicia e igualdad social, α= ,86; integridad, α= ,84; responsabilidad, α= ,87; honestidad, α= ,87; hedonismo, α= ,84; reconocimiento social, α= ,89).Discusión Los resultados obtenidos en este estudio han permitido avalar tanto la adecuación de las propiedades psicométricas de los ítems como la validez y fi abilidad de la escala de valores para el desarro-llo positivo adolescente. Los distintos análisis realizados han apor-tado evidencia de la validez de una estructura de ocho factores, acorde con los planteamientos teóricos previos, a la vez que mues-tran unos índices estadísticos adecuados (Tabachnick y Fidell, 2007). De acuerdo con el criterio de Comrey (1973), el 79,17% de los ítems tienen excelentes pesos factoriales, 16,67% buena o muy buena y un 4,16% pesos adecuados.También ha sido posible la identifi cación de agrupaciones de valores en tres factores de segundo orden: «valores sociales», «va-lores personales» y «valores individualistas». El factor «valores sociales» está constituido por los valores de compromiso social, prosocialidad y justicia e igualdad social, que presentan un im-portante componente social. Esta agrupación resulta congruente con la literatura previa ya que la alta relación mantenida entre este tipo de dimensiones ha sido puesta de manifi esto desde numerosos estudios (véase, por ejemplo, Bendit, 2000). Además cabe destacar que este conjunto de valores sociales positivos se relacionan tanto con una buena integración social como con una contribución posi-tiva a la comunidad, aspecto destacado desde los modelos de DPA (Lerner, 2004). El factor «valores personales» por su parte incluye dimensiones como integridad, honestidad y responsabilidad, rela-cionadas con la importancia concedida a la seguridad y fortaleza personal para actuar de forma coherente y siguiendo los propios principios. También constituyen elementos esenciales para el DPA y la madurez personal, por lo que suelen formar parte del currícu-lum de educación en valores. Finalmente, el factor «valores indivi-dualistas» recoge a los valores de hedonismo y reconocimiento so-cial, que podrían ser considerados como una submuestra de valores propios de una cultura más individualista o incluso como contra-valores. De hecho, algunos estudios han encontrado relación entre estos valores y el consumo de drogas, mientras que los valores pro-sociales protegían frente a dicho consumo (Megías, 2001).Igualmente, cabe destacar y valorar la evidencia que aporta el aná-lisis factorial confi rmatorio, al ajustar de manera adecuada las corre-laciones de la mitad de la muestra en la validación cruzada, así como los buenos índices de consistencia interna obtenidos tanto para el conjunto de valores tratados de manera independiente como para las dimensiones de segundo orden presentadas (Clark y Watson, 1995).En conclusión, a la luz de los resultados obtenidos en este es-tudio puede afi rmarse que esta escala de valores constituye un ins-trumento de medida válido y fi able que permite explorar a partir de un único instrumento un conjunto amplio de valores de especial re-levancia para el DPA. El instrumento puede resultar especialmente útil en un momento en el que la escuela ha ampliado sus objeti-vos más allá de su papel tradicional de proporcionar instrucción y conocimientos, para ocuparse de una formación más integral del alumnado que incluye una educación moral y socioemocional en la que la promoción de valores ocupa un lugar destacado (Pertegal et al., 2010). Sin embargo, a pesar de que cada vez es mayor el número de experiencias de educación en valores que se llevan a cabo en nuestro país, no disponemos de instrumentos validados Tabla 6 Análisis factorial exploratorio de segundo orden Factores de primer orden F1 F2 F3f8 (Honestidad) ,83f1 (Responsabilidad) ,80 ,26f5 (Integridad) ,72 ,21f3 (Prosocialidad) ,27 ,82f7 (Justicia e igualdad social) ,39 ,77f6 (Compromiso social) ,64 ,40f2 (Reconocimiemto social) ,85f4 (Hedonismo) ,47 -,24 ,66 % de varianza 39,52 17,12 14,40KMO= ,75 % acumuladoχ2= 2817,329;  p<,000                                                     39,52 56,65 71,05F1: Valores personales; F2: Valores sociales; F3: Valores individualistasF1F2F3reconoc.compromi.prosocialjusticiahedonismohonestidadresponsab.integridadVALORE2VALORE3VALORE5VALORE6VALORE7VALORE8VALORE11VALORE12VALORE13VALORE16VALORE17VALORE18VALORE22VALORE23VALORE24VALORE27VALORE28VALORE29VALORE32VALORE33VALORE34VALORE38VALORE39VALORE400,210,320,230,290,100,400,250,200,260,210,240,270,440,300,380,360,180,320,420,360,220,330,260,390,890,830,880,840,950,780,870,890,960,890,870,850,750,840,790,800,900,820,760,800,890,820,860,780,480,850,880,830,880,650,910,301,001,001,003,170,630,43Figura 1. Análisis factorial confi rmatorioChi-square= 875,16; df= 242; P-value= 0,00000; RMSEA= 0,047First order factors F1 F2 F3 f1. Social commitment .64 .40 f2. Prosociality .82 .27 f3. Justice and social equality .77 .39 f4. Honesty .83 f5. Responsibility .26 .80 f6. Integrity .21 .72 f7. Social recognition .85 f8. Hedonism -.24 .47 .66 Variance % 17.12 39.52 14.40 Accumulated % 39.52 56.65 71.05 KMO = .75  X2 = 2817,328; p < .000 Internal reliability α .89 .89 .80 F1: Social values; F2: Personal values; F3: Individual values Scale of Values for Youth Positive Development (SVYPD; Antolín-Suárez, Oliva, Pertegal, & López, 2015) 24 items (1-7 point-Likert scale). The scale assessed 8 types of values for positive development: social commitment, prosociality, justice and social equality, honesty, responsibility, integrity, social recognition and hedonism.  112 items (0-2 point-likert scale) to assess internalizing and externalizing sypmtoms (We only used ext. symp.). α = .80.  Substance use and academic performance questionnaire (Sánchez,-Queijá, Oliva, Parra, & Camacho, 2016) Figure 2. CFA Table 4. Goodness of fit indexes for the 3 second-order factos model (Maximun Likehood) X2 df RMSEA GFI AGFI CFI 3 seond-order factors 875.16 242 .05 .94 .93 .98 f1 f2 f3 f4 f5 f6 f7 f8 f1. Social commitment - f2. Prosociality .01 - f3. Justice - social equality .39** .09* - f4. Honesty .17* .29** .05 - f5. Responsibility .51** .04 .31** .25** - f6. Integrity .17** .40** .38** .16** .22** - f7. Social recognition .45** .08** .67** .12** .41** .40** - f8. Hedonism .66** .06* .36** .29** .47** .17** .41** -  Internal reliability α .90 .90 .86 .87 .87 .84 .89 .84 Substance use Externalizing symptoms Academic performance   β ∆R2 β ∆R2 β ∆R2 Step 1   .14** .02** .06** Gender .00 .10** .05* Age .38** .09** -.25** Step 2   .18** .10 .08** Gender .04* .16** .02 Age .37** .09** -.25** Social values -.13** -.10** .09** Personal values -.02 -.03 .02 Individual values .20** .31** -.11** Table 2. Pearson correlations and internal reliability among the eight first-order factors INTERNAL STRUCTURE OF THE SVYPD Table 1. EFA: Factor Loadings, items means, and standard deviations of the 24-item scale. items f1 f2 f3 f4 f5 f6 f7 f8 M SD Item - total 33. .87 5.64 1.40 .74 34. .75 5.71 1.24 .80 32. .52 .15 5.49 1.28 .68 2. .89 3.40 1.62 .80 5. .80 3.53 1.70 .79 3. .79 3.55 1.63 .77 12. 1.0 4.69 1.43 .86 11. .76 4.61 1.46 .77 13. .73 .13 4.43 1.48 .76 23. .85 5.18 1.51 .75 22. .80 5.08 1.68 .79 24. .75 5.64 1.42 .73 39. .87 5.50 1.32 .80 40. .86 5.41 1.40 .73 38. .74 5.45 1.43 .77 7. .96 3.69 1.63 .77 6. .14 .78 3.76 1.68 .70 8. .66 3.92 1.58 .73 17. .92 5.07 1.53 .77 18. .15 .83 5.25 1.44 .77 16. .70 4.86 1.44 .72 28. .15 .97 5.92 1.21 .73 29. .11 .66 5.99 1.18 .70 27. .22 .59 5.71 1.29 .78 Variance % 30.38 12.33 10.28 4.91 4.63 3.52 2.40 2.02 Accumulated % 30.38 42.71 52.99 57.91 62.54 66.06 68.47 70.49 KMO = .89    X2 = 17382.365; p < .000 f1: Social commitment; f2: Prosociality; f3: justice – social equality; f4: honesty;  f5: responsibility; f6: integrity; f7: social recognition; f8: hedonism SAMPLE 2400 adolescents between 12-17 years old (M = 14.73; SD = 1.25)  MEASURES Youth Self-Report (Achenbach & Rescorla, 2001) DATA ANALYSIS Validation of the Scale of Values for Youth Positive Development  -  Content validity and applicability: Panel of exp rts an  pilot study with a sample of 80 adolescents.  -  Dimensionality internal structure: Exploratory Factor Analysis, EFA (principal axis factor analysis; oblim direct rotation). The sample was randomly divided in two groups; for AFE, analyses were conducted with the first half of the sample.  -  Cross-validity: Confirmatory Factor Analysis, CFA (with the second half of the sample to validate the structure obtained in the first half). -  Internal consistency: Assessed in the total sample using Cronbach´s Alpha.   Table 3. EFA: Factor Loadings for the second-order factors VALUES AND ADOLESCENTS´ ADJUSTMENT Note	:	4	5	6	12-13.	 14-15.	 16-17.	Boys	Girls	4	5	6	12-13.	 14-15.	 16-17.	Boys	Girls	4	5	6	12-13.	 14-15.	 16-17.	Boys	Girls	DEVELOPMENTAL TRAJECTORIES OF VALUES SOCIAL VALUES PERSONAL VALUES INDIVIDUAL VALUES Table 5. Multiple Hierarchical Regression of social, personal and individual values over youth adjustment •  EFA and CFA supported the fit of 8 first-order factors (prosociality, social commitment, justice and social equality, responsibility, integrity, honesty, hedonism and social recognition) and 3 second-order factors model (social, personal and individual values).  •  All subscales reported medium to high internal consistency and satisfactory estimates of reliability (α > .80).     REFERENCES Antolín-Suárez, L., Oliva, A., Pertegal, M.A., & López, A. (2011). Desarrollo y validación de una escala de valores para el desarrollo positivo adolescente. Psicothema, 23, 153-159. Achenbach, T. M. y Rescorla, L. A. (2001). Manual for the ASEBA school-age forms & profiles. Burlington, VT, USA: University of Vermont, Research Center for Children, Youth, & Families. Bronk, K.C., Hill, P., Lapsley, D., Talib, T., & Finch, H. (2009). Purpose, hope, and life satisfaction in three age groups. The journal of Positive Psychology, 4, 500-510.  Burrow, A.L. & Hill, P.L. (2011). Purpose as a form of identity capital for positive youth adjustment. Development Psychology, 47, 1196-1206.   Damon, W. (2004). What is positive youth development? Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591, 13-24. Damon, W., Menon, J., & Bronk, K.C. (2003). The development of purpose during adolescence. Applied Developmental Sciences, 7, 119-128.    Mariano, J.M. & Going, J. (2011). Youth purpose and positive youth development. Advances in Child Development and Behavior, 41, 39-68.  •  Social values decreased over adolescence (F = .6.56; p = .005). Differences were found between 12-13y - 14-15y and 12-13y - 16-17y.  •  Girls significantively endorse more social values than boys (F = 4.15;     p = .042). •  Interaction effect (age*gender) was not significant (F = 1.16; p = .313). •  Personal values showed high stability over adolescence (F = .05; p = .996). •  Girls significantively endorse more personal values than boys              (F = 46.91; p < .000). •  Interaction effect (age*gender) was not significant (F = .02;             p = .980). •  Individual values showed high stability over adolescence (F = .81; p = .447). •  Boys significantively endorse more individual values than girls               (F = 45.07;     p < .000). •  Interaction effect (age*gender) was not significant (F = .34; p = .671). •  Personal and social values were positively related to academic perf. and negatively to substance use and externalizing symptoms.  •  In the case of individual factors the association was in the opposite direction.  4 items about consumption of tobacco, cannabis, alcohol, and episodes of binge drinking and 1 item about academic grades.  Note: range from 1 to 7 View publication stats

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