García Jiménez, Eduardo

Guzmán Simón, Fernando

Moreno Morilla, Celia

idUS. Depósito de Investigación Universidad de Sevilla

1  LOS EVENTOS LETRADOS EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: DOMINIOS Y PRÁCTICAS ALFABETIZADORAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS FAMILIAS Moreno-Morilla, Celia; Guzmán-Simón, Fernando; García-Jiménez, Eduardo Universidad de Sevilla. Facultad de Ciencias de la Educación (C/ Pirotecnia, s/n.41013. Sevilla) Contacto: cmoreno8@us.es; fernandoguzman@us.es; egarji@us.es   Palabras clave Educación Primaria, multiliteracidad, hábitos de lectura, habilidades de escritura.  1. Introducción y marco teórico El informe PIRLS de 2011 señala cómo los datos de España en comprensión lectora obtienen una puntuación de 513 puntos. En cambio, la comparativa con otros países como Italia y Portugal subrayan que dichos resultados están por debajo de la media de la UE y OCDE. Dichos datos confirman tanto la ausencia de alumnos con un nivel avanzado de comprensión lectora, como el crecimiento en el número de alumnos en un nivel muy bajo (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2013).  Estos mismos datos hacen referencia a la comprensión lectora como adquisición y uso de la información, obtención de sentidos a través de inferencias y el desarrollo de la capacidad de interpretar, integrar y evaluar. Sin embargo, estas capacidades son desarrolladas en los alumnos de Educación Primaria también en contextos sociales muy distintos a los escolares, especialmente en otros dominios ajenos a la escuela, como el “familiar” (Taylor, 1994; Fairclough, 2001). En la actualidad, la alfabetización de los estudiantes en Educación Primaria ha sufrido profundos cambios, dado que la comunicación escrita se ha hecho más compleja y los agentes alfabetizadores en nuestra sociedad no dependen directamente de la escuela (Neuman & Celano, 2001; Pahl & Rowsell, 2012). El estudio de los contextos en los que los alumnos de Educación Primaria desarrollan sus diversas alfabetizaciones (leer y escribir en distintos contextos) se ha convertido en uno de los focos de atención más relevantes para la mejora de la comprensión lectora y la escritura crítica (Lillis, 2013). En este sentido, la mejora de los procesos alfabetizadores 2  pasa por entender el carácter social de la comunicación escrita (Barton, 1991) y el estudio de las prácticas lectoras y escritoras situadas; es decir, el estudio de la alfabetización ha de abordar dominios diversos, como el familiar, la escuela, el barrio, etc. (Barton & Hamilton, 1998).  El desarrollo de los Estudios de Literacidad llevados a cabo en los años noventa (Barton, 1994; Barton & Hamilton, 1998; Baynham, 1995; Gee, 1990; Maybin, 1994; Street, 1995; entre otros) había partido de los enfoques aportados por la Etnografía de la comunicación de Hymes (1994; 1996) y la Semiótica social de Halliday (1978; 1994) para construir una nueva perspectiva de los procesos alfabetizadores, en general, y en contextos escolares, en particular.  Esta nueva perspectiva ha permitido acercarnos a la multiliteracidad  del entorno social en el que se desarrollan los alumnos en Educación Primaria (New London Group, 1996; Cope & Kalantzis, 2009). En primer lugar, los distintos dominios en los que los escolares interactúan con discursos escritos desarrollan rasgos de pertenencia a diversas comunidades discursivas. Así, la identidad alfabetizadora de un individuo es construida en un complejo proceso de construcción individual en interacción con diversas experiencias alfabetizadoras (Lillis, 2013). En segundo lugar, la comunicación escrita en edad escolar convive con una alfabetización híbrida, compuesta tanto de tecnología impresa y digital (Kalantzis & Cope, 2000; Lea & Stierer, 2000) como de un discurso multimodal (Kress, 2010). Estas circunstancias descritas más arriba requieren el desarrollo de habilidades lectoras y escritoras de un discurso intertextual e híbrido en el sujeto (Luke, 2000). Dichas habilidades son adquiridas por los escolares tanto en la escuela (aprendizaje formal) como fuera de ella (aprendizajes no formales e informales). El carácter situado de la alfabetización sugiere que dichas prácticas se desarrollan en diversos dominios, donde las prácticas letradas están relacionadas con un espacio físico (dominio local) o en un medio virtual como Internet (dominio global) (Barton, 1991). En particular, este último dominio ha permitido en las dos últimas décadas el desarrollo de nuevas formas de lectura y escritura vernáculas a través de la tecnología y los medios digitales (Barton & Lee, 2012). Los eventos alfabetizadores en los estudiantes de Educación Primaria ponen en prácticas estos últimos en dos dominios fundamentales: la escuela y la familia. Si la primera ha sido estudiada en numerosas ocasiones (Maybin, 2006), la segunda tiene una menor tradición entre los estudios de alfabetización. Sin 3  embargo, la identidad de los alumnos de Educación Primaria queda marcada por los eventos letrados que se desarrollan en el dominio “hogar” (Ivanič, 1998). En consecuencia, nuestra investigación se ha propuesto los siguientes objetivos: a) Determinar desde la perspectiva de las familias los eventos letrados de los alumnos de Educación Primaria que se desarrollan tanto en el dominio hogar como en la escuela.  b) Identificar las prácticas letradas que desarrollan los propios padres en el dominio hogar.  c) Describir las nuevas formas de escritura y lectura que practican los alumnos en distintos dominios locales y globales. 2. Metodología El estudio realizado responde a un enfoque basado en el uso del método de encuesta, apoyado en el uso de autoinformes para describir los hábitos de lectura y escritura de las familias y de los alumnos, éstos últimos también a partir de las opiniones de sus familias.   2.1. Muestra En la presente investigación se invitaron a participar a 1843 familias de alumnos de segundo y tercer ciclo de Educación Primaria (8-12 años), que representa la totalidad de los padres y madres de alumnos de 20 centros de la provincia de Sevilla. La muestra que aportó información supone el 78,15% del total (1438 familias).  Los centros participantes en la muestra fueron elegidos mediante un muestreo deliberado que tuvo en consideración los diferentes valores que adopta el Índice Socioeconómico y Cultural (ISC). Como resultado de dicho muestreo se eligieron centros de titularidad pública y privada con diferentes ISC.  2.2. Procedimiento de recogida de información Para dar respuesta a los objetivos planteados y resolver el problema de investigación, se ha adaptado un cuestionario aplicado a modo de autoinforme, elaborado por García- Jiménez y Guzmán-Simón (2015), que pretende evaluar los hábitos letrados de las familias atendiendo a tres dimensiones: cultura alfabetizadora personal, producción y consumo cultural y cultura de la memoria. El constructo en el que se articulan estas 4  dimensiones se apoyan en los trabajos desarrollados por autores como Douglas (1970), Martos García (2009), Martos García (2010) y García-Jiménez y Guzmán-Simón, (2014, 2015).  La   validez   de   constructo   del   Autoinforme   se   ha   analizado   utilizando   el Escalamiento  Muldimensional  No-Métrico  (PROXSCAL) (Biencinto,  Carpintero  &  García-García,  2013).  Los indicadores de ajuste fueron muy  buenos  por lo que se  ratifica  la  existencia  de  las  dimensiones propuestas en la estructura del mismo.  Con relación a su consistencia interna o fiabilidad –medida a través del Alpha  de  Cronbach–  es  de 0,890 para el total de los ítems y arroja valores superiores a 0,70 en cada una de las tres dimensiones o componentes del Autoinforme.  2.3. Análisis de los datos  El análisis de las respuestas al conjunto de los datos obtenidos del Autoinforme de las familias se ha realizado a partir de un análisis basado en estadísticos univariantes (véase Tablas 1 y 2). 3. Resultados El análisis de las respuestas al Autoinforme cumplimentado por las familias de los alumnos de segundo y tercer ciclo de Educación Primaria proporciona información sobre los hábitos letrados de sus hijos, así como, describen algunos hábitos desarrollados en el dominio hogar. 3.1. Descripción de los hábitos de lectura y escritura en las familias Entre las familias predominan los hábitos de lectura en el teléfono móvil, así la media más alta corresponde a la lectura de WhatsApp ( =3,87), respecto de la que existe un importante grado de acuerdo entre las familias (coeficiente de variación [cv=43%]). A continuación, está la lectura de textos narrativos ( =2,74, cv=68,98%) y de correos electrónicos ( =2,49; cv=85,12%).  Como puede verse en la Tabla 1, las librerías son, con una escasa variabilidad (cv=39%), el lugar de compra habitual de las familias ( =3,92), en cambio puntúan con medias muy bajas aquellos ítems relacionados con la compra de productos culturales en centros comerciales ( =2,12; cv=85,85%) y en Internet ( =0,36; cv=291,70%), destacando altos coeficientes de variación que indican el desacuerdo existente entre las familias.  5   Con relación a los bienes culturales que consumen, para las familias el libro de texto es el producto cultural más asequible ( =2,69; cv=47,21%), con escasas diferencias entre ellas. En el extremo opuesto, se sitúa la compra de videojuegos, entradas a partidos de fútbol y entradas a conciertos como productos que suponen una mayor inversión para las familias que, con pocas variaciones entre ellas, son relativamente caros ( =4,44, 4,24 y 4,05 respectivamente). Por último, las familias no favorecen la asistencia de sus hijos a eventos de lectura y la escritura (club de lectura, cuentacuentos y talleres de escritura), con la excepción de la Feria del libro ( =3,45; cv=50,14%).   Tabla 1. Hábitos de lectura y escritura en las familias  N=1438 familias  σ CV (%) ¿Qué suele leer usted habitualmente en casa? Periódicos y revistas 2,05 1,611 78,53 Tiras Cómicas 0,61 1,033 168,85 Cartas personales 1,74 1,902 109,19 Correos electrónicos 2,42 2,059 85,12 WhatsApp 3,87 1,657 42,89 Narrativa, poesía o teatro 2,74 1,889 68,98 ¿Dónde suele comprar libros a su hijo? En una librería 3,92 1,527 39,03 En Internet 0,36 1,048 291,70 Centro comercial 2,12 1,817 85,85 ¿Qué piensa acerca del precio de los siguientes bienes culturales? Una entrada de cine 3,89 1,303 33,41 Un videojuego 4,44 1,109 25,00 Un libro 2,69 1,274 47,21 Una entrada de concierto 4,05 1,260 31,11 Una entrada de fútbol 4,24 1,454 34,20 ¿A qué eventos relacionados con la lectura o la escritura ha llevado a su hijo? 6  Feria del libro 3,45 1,729 50,14 Club de lectura 0,50 1,110 222,00 Cuentacuentos 2,13 1,760 82,63 Taller de escritura 0,55 1,160 210,90  3.2. Descripción de los hábitos de lectura y escritura en los alumnos según la perspectiva de sus familias En la Tabla 2 se describe la opinión que tienen las familias sobre los hábitos letrados de sus hijos. Así, a partir de sus autoinformes, puede inferirse que los dominios hogar ( =3,69; cv=40,11%) y escuela ( =4,11; cv=32,85%) son preponderantes en el desarrollo del hábito lector de los escolares. El análisis de los autoinformes de los padres ofrece una visión anclada en la tradición de la instrucción escolar que enfatiza la escritura en formato impreso ( =4,67; cv=19,91%), con pequeñas diferencias de unas familias a otras; en definitiva, las familias acercan sus perspectivas de alfabetización a las prácticas letradas desarrolladas en el dominio escuela.  Según las familias, sus hijos hacen un uso limitado de los medios digitales, centrado en la escritura de correos electrónicos y WhatsApp. Del mismo modo, las puntuaciones medias obtenidas en el análisis descriptivo muestran que las opiniones de las familias son divergentes con relación al uso que sus hijos hacen de las bibliotecas públicas y de las escolares, a excepción del servicio de préstamos que estas ofrecen ( =2,49; cv=83,53%). Tabla 2. Hábitos de lectura y escritura de los escolares   N=1438 familias  σ CV (%) ¿Dónde suele leer su hijo? En casa 3,69 1,485 40,11 En la escuela 4,11 1,351 32,85 En la biblioteca escolar o pública 1,09 1,531 140,37 Cuando su hijo comienza la lectura de un texto, ¿lee el documento...? Completo 3,70 1,600 43,24 Un fragmento o parte del texto 2,34 1,644 70,08 7  Con una supervisión rápida y superficial 1,88 1,682 89,36 Busca la información que le interese 2,87 1,922 66,90 ¿En qué formato o medio suele ESCRIBIR su hijo?  En papel (cuadernos de clase, agenda, etc.) 4,67 0,931 19,91 En la computadora 1,66 1,638 98,79 En el teléfono celular 1,92 1,823 94,79 En la tableta 1,53 1,706 111,11 Cuando su hijo escribe en un medio digital, ¿dónde suele hacerlo?  Redes sociales (Facebook, Tuenti, etc.). 0,43 1,159 269,77 Blogs 0,40 1,100 275,00 Página web sobre algún tema concreto 0,63 1,341 212,70 Correos electrónicos, WhatsApp, etc. 2,09 1,962 93,78 ¿Con qué finalidad suele utilizar su hijo las bibliotecas? Como sala de lectura 1,70 1,931 113,53 Para hacer trabajos en grupo 1,63 1,917 117,79 Como préstamo de libros 2,49 2,085 83,53 Como sala con acceso a Internet 0,58 1,350 232,76  4. Conclusiones Una de las conclusiones que se derivan del trabajo realizado es que las familias consideran que la escritura y la lectura están en buena medida condicionada por el uso de aplicaciones informáticas como WhatsApp. En este sentido, el teléfono móvil es el principal medio en su proceso de alfabetización global (aprendizaje no formal de escritura de textos vernáculos). No obstante, cuando se trata de la alfabetización local y del aprendizaje formal e institucional de sus hijos, el papel y el texto impreso es el principal medio tanto para acceder a la información (lectura) como para reelaboración de esta (escritura). Las familias consideran que sus hijos utilizan la escritura digital principalmente para escribir WhatsApp. En consecuencia, las familias no integran las tecnologías digitales en el proceso de alfabetización de sus hijos, olvidando así el carácter instruccional y epistémico de la lengua cuando sus hijos escriben en blogs, redes sociales o páginas web.  8  Otra conclusión que cabría extraer de los datos del dominio hogar es que la profunda transformación social y la expansión de las TIC no han empoderado a las familias para realizar sus compras en Internet ni ha cambiado su información sobre el potencial alfabetizador de la red. Así, sus compras son muy tradicionales y se realizan en librerías y centros comerciales o grandes almacenes. Los libros de texto constituyen para las familias el medio de consumo cultural más económico, frente a otros que consideran más costosos como los videojuegos y las entradas de espectáculos. Las familias no suelen fomentar la participación de sus hijos en eventos culturales relacionados con la lectura y la escritura; con todo, las Feria del Libro suelen ser los más frecuentados.  Por último, los datos de esta investigación arrojan luz sobre el carácter alfabetizador de las familias en contextos de aprendizaje no formales e informales. En este sentido, el dominio hogar no promueve conscientemente las experiencias alfabetizadoras a través de la interacción con distintos eventos letrados. De hecho, cuando se producen en el dominio hogar una práctica letrada, esta viene motivada por otros dominios como la escuela, los amigos, etc. De ahí que el hogar sea el entorno en el que se producen la mayor parte de las prácticas vernáculas de lectura y escritura en los alumnos de Educación Primaria. 5. Bibliografía  Barton, D. (1991). The social nature of writing. En Barton, D. & Ivanič, R., Writing in the community (pp. 1-13). Newbury Park/London/New Delhi: Sage Publications. 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Los eventos letrados en el alumnado de educación primaria: dominios y prácticas alfabetizadoras desde la perspectiva de las familias

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