En México al igual que otros países Latinoamericanos, para que los ciudadanos participen en la sociedad del conocimiento, la política educativa nacional ha dotado de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a la educación básica (EB) para mejorar el aprendizaje y la calidad de la educación. Es por ello que en este trabajo nos planteamos revisar el programa de inclusión y alfabetización digital (PIAD) y, particularmente, identificar y analizar, para la asignatura de ciencias naturales (CN), la congruencia de los Materiales Educativos Digitales (MED) que se encuentran precargados en la App.mx -de la TABLETA distribuida a los estudiantes de 5° grado de primaria-, con los contenidos respectivos del Programa de Estudios (PE). Los resultados obtenidos indican que existe correspondencia parcial y no equitativa entre los MED y el PE

López Valentín, Dulce María

Rodríguez Pineda, Diana Patricia

Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

En México al igual que otros países Latinoamericanos, para que los ciudadanos participen en la sociedad del conocimiento, la política educativa nacional ha dotado de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a la educación básica (EB) para mejorar el aprendizaje y la calidad de la educación. Es por ello que en este trabajo nos planteamos revisar el programa de inclusión y alfabetización digital (PIAD) y, particularmente, identificar y analizar, para la asignatura de ciencias naturales (CN), la congruencia de los Materiales Educativos Digitales (MED) que se encuentran precargados en la App.mx -de la TABLETA distribuida a los estudiantes de 5° grado de primaria-, con los contenidos respectivos del Programa de Estudios (PE). Los resultados obtenidos indican que existe correspondencia parcial y no equitativa entre los MED y el PE.En México al igual que otros países Latinoamericanos, para que los ciudadanos participen en la sociedad del conocimiento, la política educativa nacional ha dotado de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a la educación básica (EB) para mejorar el aprendizaje y la calidad de la educación. Es por ello que en este trabajo nos planteamos revisar el programa de inclusión y alfabetización digital (PIAD) y, particularmente, identificar y analizar, para la asignatura de ciencias naturales (CN), la congruencia de los Materiales Educativos Digitales (MED) que se encuentran precargados en la App.mx -de la TABLETA distribuida a los estudiantes de 5° grado de primaria-, con los contenidos respectivos del Programa de Estudios (PE). Los resultados obtenidos indican que existe correspondencia parcial y no equitativa entre los MED y el PE

Revistes Catalanes amb Accés Obert

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X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN 
EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
SEVILLA 
5-8 de septiembre de 2017
ISSN (DIGITAL): 2174-6486
CONGRUENCIA ENTRE LOS 
MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES 
Y EL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE 
CIENCIAS DE PRIMARIA EN MÉXICO 
Dulce María López Valentín, Diana Patricia Rodríguez Pineda
Universidad Pedagógica Nacional, México
dvalentin@upn.mx, dpineda@upn.mx
RESUMEN: En México al igual que otros países Latinoamericanos, para que los ciudadanos parti-
cipen en la sociedad del conocimiento, la política educativa nacional ha dotado de Tecnologías de la 
Información y Comunicación (TIC) a la educación básica (EB) para mejorar el aprendizaje y la cali-
dad de la educación. Es por ello que en este trabajo nos planteamos revisar el programa de inclusión 
y alfabetización digital (PIAD) y, particularmente, identificar y analizar, para la asignatura de ciencias 
naturales (CN), la congruencia de los Materiales Educativos Digitales (MED) que se encuentran pre-
cargados en la App.mx -de la TABLETA distribuida a los estudiantes de 5° grado de primaria-, con los 
contenidos respectivos del Programa de Estudios (PE). Los resultados obtenidos indican que existe 
correspondencia parcial y no equitativa entre los MED y el PE.
PALABRAS CLAVE: materiales educativos digitales, plan de estudios, ciencias naturales, sociedad del 
conocimiento, México
OBJETIVOS: En esta contribución nos planteamos como objetivo principal identificar y analizar la 
congruencia de los MED precargados en la App.mx de la TABLETA distribuida a los niños de 5° grado 
de primaria, con los contenidos establecidos en el Programa de Estudios para la asignatura de CN. 
ANTECEDENTES Y MARCO TEÓRICO
En 1976 el sociólogo Daniel Bell introdujo el término ‘sociedad del conocimiento’ y predijo que el 
conocimiento teórico sería un recurso para la sociedad afectando la cultura, la economía, el trabajo y 
prácticamente a la vida misma. Hoy, 40 años después, la ‘sociedad del conocimiento’ afecta a la mayo-
ría de la población, hasta a aquellos que aún no la han incluído, por lo que para: 
Funcionar en esta ‘sociedad del conocimiento’, se espera que una persona educada posea las si-
guientes características: independencia, aprendiz de por vida, dominio de habilidades de alto nivel 
y de información, capacidades necesarias para trabajar en ambientes ricos de conocimientos y, 
capacidad para aprender y trabajar en equipo (Mioduser et al., 2008, p.25). 
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X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
Características que representan un gran reto para el individuo mismo, pero no menor tarea para 
los Ministerios de Educación y agentes educativos, de quienes se esperaría faciliten las oportunidades 
y desarrollen las tecnologías adecuadas para la educación de las nuevas generaciones. Para lograr los 
objetivos anteriores, los sistemas educativos actuales son: ¿conscientes del reto; capaces de reformular 
sus objetivos; capaces de desarrollar nuevas pedagogías y, configuraciones de aprendizaje y procesos de 
formación? La respuesta a estas preguntas, está siendo abordada hoy a nivel mundial en los diferentes 
niveles de la educación formal. La alfabetización es un constructo cultural muy cercano a las tecnolo-
gías. Las sociedades, vía sus sistemas educativos, deben fomentar en sus jóvenes una integración natural 
a los escenarios culturales y tecnológicos mediante el desarrollo de habilidades para formar parte de 
la ‘sociedad del conocimiento’ como parte de la educación formal (Mioduser et al., 2008) o también 
llamada ‘tercera alfabetización’ (Solbes et al., 2004).
Desde el marco nacional, México no es la excepción ya que las políticas educativas propuestas por 
el Gobierno Federal -Programa Sectorial de Educación 2013-2018 (SEP, 2013)-, buscan promover las 
TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, al ser consideradas como un elemento innovador para 
el desarrollo del currículo y la innovación de las prácticas educativas por parte del profesorado. Para 
cumplir con este objetivo, “La Subsecretaría de Educación Básica en el año 2013, dotó 240,000 equipos 
de cómputo portátiles para los estudiantes que cursaban 5° y 6° grados de primaria en escuelas públicas en 
los estados de Colima, Sonora y Tabasco” (SEP, 2014, p.4). En 2014 el PIAD empezó a operar, dotando 
de dispositivos electrónicos (TABLETAS) a los estudiantes de 5° grado de escuelas públicas en otros 
tres estados. Posteriormente, se creó la Coordinación General de Inclusión y Alfabetización Digital 
denominada @prende.mx para coordinar el PIAD.
Dentro de los lineamientos de operación del PIAD se menciona que:
Los equipos se acompañaron de materiales educativos precargados (App.mx) y una selección de 
programas informáticos (software libre) con los cuales pueden crear documentos de texto y pre-
sentaciones, manejar y organizar datos en tablas, gráficos y mapas, así como crear imágenes, au-
dios, videos interactivos. Esto, porque uno de los objetivos es que los estudiantes pasen de consu-
midores a productores de contenido (SEP, 2014, p.4).
Definición de los MED
De acuerdo con Pontes (2005), las TIC permiten acceder a recursos informáticos o digitales de ca-
racter general que pueden ser utilizados por el profesorado. En el ámbito educativo, existen recursos 
didácticos o materiales educativos que de acuerdo con la SEP (2014), son herramientas para el trabajo 
colaborativo o autónomo, que permiten aprender a aprender y aprender a convivir en la escuela y a 
lo largo de la vida. Ahora bien, también existen MED que son “aquellos que se elaboran o seleccionan 
con la intención o finalidad de ser usados en una actividad instructiva o educativa mediada por las TIC” 
(Montero y Herrero, 2008, p. 60). Por tanto los MED son recursos facilitadores de los procesos de 
enseñanza y de aprendizaje en soporte digital.
Impacto de las TIC en la Educación en Ciencias
El uso de las TIC como apoyo para la educación en ciencias es muy diverso, ejemplos de ello son: 
simulaciones, aprendizaje mediante modelización como soporte para el trabajo práctico, aprendizaje 
a través de multimedia y de creación de videos, uso de diferentes tipos de computadoras -como las 
TABLETAS- y, tecnologías de visualización, entre otras. 
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X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
Los beneficios de la utilización de las simulaciones en la ciencia escolar son obvios, éstos permiten 
la exploración de fenómenos que son demasiado difíciles o peligrosos de investigar experimentalmente, 
cosas demasiado pequeñas o demasiado grandes para ser vistas y, fenómenos o situaciones que ocurren 
muy rápida o lentamente para ser observados directamente. Estas son algunas de las oportunidades 
que tienen las TIC para el aprendizaje de las ciencias. Sin embargo, el gran reto para el profesorado 
en la enseñanza de estos fenómenos con el apoyo de las simulaciones se concentra en dos preguntas: 
¿con qué profundidad deber ser abordados para la ciencia escolar?, y ¿con qué nivel de detalle? Esto sin 
duda dependerá del contenido del currículo, de la naturaleza del tema y de la edad de los estudiantes 
(Webb, 2008). 
JUSTIFICACIÓN
Por lo planteado anteriormente, esta contribución pretende atender la demanda relacionada con el me-
joramiento académico y el desarrollo educativo en la EB, en particular, en lo referente a los materiales 
y recursos educativos de 5° año de primaria en la asignatura de CN. Por ende, consideramos relevante 
la revisión de pertinencia y claridad de los materiales educativos básicos, como el libro de texto (López-
Valentín y Guerra-Ramos, 2013) y de los materiales de apoyo (López-Valentín y Rodríguez-Pineda, 
2015) entre ellos los MED contenidos en la App.mx. Lo anterior desde los PE de la EB, dado que éstos 
son la guía de trabajo del profesorado. Esto aunado a la poca investigación educativa en lo referente a 
la Educación en Ciencias y el uso de las TIC para la enseñanza básica a nivel mundial. 
METODOLOGÍA
Realizamos un estudio de carácter cualitativo, mediante la construcción de una parrilla de análisis a 
partir de dos fuentes. Por un lado se tuvo en cuenta la estructura y organización de los MED en la App.
mx: presentacion, clasificación (video, objeto de aprendizaje, PDF y mapas conceptuales) y descripción 
de cada recurso y, por otro lado, se retomó la estructura del PE para la asignatura de CN, que son los 
aprendizajes esperados (AE) y los contenidos (C).
Para construir dicha parrilla, revisamos cada uno de los MED precargados en la App.mx para la 
asignatura de CN y procedimos a hacer su descripción. Identificamos la relación existente o no, entre 
la estructura de los MED de la App.mx y la del PE, entre los MED y los contenidos de cada Bloque del 
PE y, entre los AE del PE y los MED. 
El análisis de los MED y su congruencia con el respectivo PE fue realizado por las dos investigado-
ras del estudio y, en caso de existir discrepancias en alguno de ellos, se revisaba nuevamente y si sub-
sistían, se solicitaba la intervención de un tercero. Por tanto, en este estudio, solo si para un CE había 
un MED en la App.mx, se consideró que existía congruencia entre ellos. El porcentaje de congruencia 
se calculó entre la cantidad de casos para los cuales había congruencia y el número de CE -siendo éste 
el 100%-.
RESULTADOS
Estructura y organización del Programa de Estudios de CN: Quinto Grado
El programa está organizado en cinco ámbitos que remiten a campos de conocimiento clave para la 
comprensión de diversos fenómenos y procesos de la naturaleza, cada ámbito corresponde a un blo-
que (B). En cada uno de los tres primeros bloques se plantean 3 grandes contenidos (C) en forma de 
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pregunta y en cada uno se desarrollan 4 ó 5 CE; para cada gran contenido se proponen 2 aprendizajes 
esperados (AE). En el cuarto bloque, se plantean 4 grandes contenidos -también en forma de pregun-
ta- y en cada contenido se desarrollan de 2 a 4 CE; para cada gran contenido se proponen 1 ó 2 AE, 
respectivamente.
Al final de cada uno de los cuatro bloques se propone un contenido denominado “Proyecto estudian-
til para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias”, para el cual se propone 
un sólo AE -que es el mismo en los 4 casos-. En el quinto bloque se proponen un sólo contenido que 
corresponde al Proyecto Estudiantil.
Estructura y organización de los MED de CN precargados en la App.mx 
En la TABLETA, sólo se menciona el título de los 5 bloques temáticos de la asignatura de CN, sin em-
bargo al dar clic en cada B, se despliegan una serie de títulos, sin especificar a qué corresponden (temas 
o contenidos). Al dar clic en el título, aparece el nombre del MED junto con un ícono que permite 
identificar el tipo de recurso y, al hacer clic en éste se puede acceder al MED. Para el caso de CN hay 
47 diferentes MED precargados en la App.mx.
Relación entre los MED y el PE
Se identificó que la estructura y organización tanto de los MED como del PE, está en función de los 
mismos 5 B. 
Los títulos que se despliegan inicialmente al hacer clic en cada B corresponden a los contenidos del 
PE, sin embargo no todos los contenidos propuestos en el PE aparecen en la TABLETA, por ejemplo 
en el B4 que es el ámbito de los fenómenos físicos (ver Tabla 1), hay 14 CE en el PE y sólo 5 MED, 
por lo que la congruencia es de sólo el 35,7% y la correspondencia entre esos 5 MED y los AE, se dá 
sólo en 4 casos. En la Tabla 2, se presenta el análisis de los 5 Bloques del PE. En la Tabla 3 se presenta, 
a manera de ejemplo, el análisis detallado para uno de los MED del CE2 (B1-C2-CE2) y para el único 
MED del CE3 (B1-C2-CE3) del C2.
Tabla 1. 
Datos y análisis para el Bloque 4
BLOQUE CONTENIDO CE del PE No. de MEDApp.mx
CONGRUENCIA
AE y MED
B4
C1
CE1 0
CE2 0
C2
CE1 1 SI
CE2 1 SI
CE3 1 El MED corresponde alB4-C2-CE2
CE4 1 SI
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X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
BLOQUE CONTENIDO CE del PE No. de MEDApp.mx
CONGRUENCIA
AE y MED
B4
C3
CE1 0
CE2 1 SI
CE3 0
CE4 0
C4
CE1 0
CE2 0
ProE
CE1 0
CE2 0
TOTAL 14 5 4/5
Tabla 2. 
Análisis y relación de los CE del PE con los MED de la App.mx
BLOQUE CE del PE MED App.mx
CONGRUENCIA
CE y MED
CONGRUENCIA
AE y MED
1 14 25 10 8/10
2 15 15 11 9/11
3 14 10 4 3/4
4 14 5 5 4/5
5 3 5 2 0/2
TOTAL 60 60 32 24/32
De manera similar al B4, en el ámbito de los fenómenos químicos (B3) la congruencia entre los CE 
y los MED es de sólo el 28,6%, a diferencia de los B1 y B2 -ámbito de la biología-, donde la relación 
es del 71,42 y 73%. Por otro lado, la distribución de los MED tampoco es equitativa ni congruente, 
pues en algunas ocasiones hay hasta 6 MED para desarrollar un contenido específico y en otros sólo 
hay un MED. 
Tabla 3. 
Descripción y congruencia entre PE y MED
TABLETA
App .mx MED RECURSO
DESCRIPCIÓN  
DEL RECURSO OBSERVACIONES
BI ¿CÓMO MANTENER LA SALUD? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos
C2  ¿Por qué debo evitar las adicciones?
AE1 Explica los daños en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio generados por el consumo de sustancias adicti-
vas, como el tabaco, inhalables y bebidas alcohólicas
AE2 Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo asociadas a las adiciones: accidentes, violencia de género, 
abuso sexual
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TABLETA
App .mx MED RECURSO
DESCRIPCIÓN  
DEL RECURSO OBSERVACIONES
B1-C2-CE2
CE2 Toma de decisio-
nes respecto a evitar el 
consumo de sustancias 
adictivas
¿Qué es la 
marihuana? PDF
Describe qué es la marihuana y 
el hachís. Los efectos inmediatos 
al consumo y las consecuencias 
del consumo reiterativo de esta 
sustancia.
Da una breve explicación de 
las consecuencias para la comu-
nidad.
Al final se dan algunas reco-
mendaciones a madres, padres y 
jóvenes para su prevención.
Existe Congruencia entre 
el CE y MED y entre los 
AE y el MED
B1-C2-CE3
CE3 Situaciones de 
riesgo en la adoles-
cencia asociadas a las 
adicciones: accidentes, 
violencia de género y 
abuso sexual
Tabaquismo Video
Es un cortometraje de unos 
niños que observan a unas jóve-
nes fumando. Después de jugar 
básquet bol van por unos refres-
cos y a uno de ellos se le ocurre 
comprar dos cigarros, le ofrece 
uno a su amigo, pero él recuerda 
como su padre murió a conse-
cuencia de esta adicción, y hace 
reflexionar a sus compañeros so-
bre las consecuencias de su uso 
en la salud.
El MED no corresponde 
al CE3, sino al CE2, pero 
sí existe congruencia en-
tre el MED y los AE del 
C2.
CONCLUSIONES
Los MED corresponden fundamentalmente a recursos electrónicos y digitales de carácter estático (pdf, 
mapas conceptuales, videos) y poco interactivos, lo cual propicia estilos de enseñanza centrados en la 
transmisión de información. Existe una congruencia parcial entre los CE y los MED, dado que no 
hay MED para abordar todos los contenidos del PE, siendo evidente la carencia de éstos para abordar 
fenómenos físicos y químicos donde la relación directa entre los CE y los ME no supera el 36%, sin 
embargo la congruencia entre los AE y los MED cargados en la App.mx es del 75%.
AGRADECIMIENTOS
Este trabajo forma parte del proyecto 264817 financiado por el Fondo Sectorial de Investigación para 
la Educación (SEP/SEB-CONACYT) y también del proyecto EDU2015-69701-P financiado por 
MINECO.
BIBLIOGRAFÍA
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Congruencia entre los materiales educativos digitales y el programa de estudios de ciencias de primaria en México

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579X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIASSEVILLA 5-8 de septiembre de 2017ISSN (DIGITAL): 2174-6486CONGRUENCIA ENTRE LOS MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES Y EL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE CIENCIAS DE PRIMARIA EN MÉXICO Dulce María López Valentín, Diana Patricia Rodríguez PinedaUniversidad Pedagógica Nacional, Méxicodvalentin@upn.mx, dpineda@upn.mxRESUMEN: En México al igual que otros países Latinoamericanos, para que los ciudadanos parti-cipen en la sociedad del conocimiento, la política educativa nacional ha dotado de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a la educación básica (EB) para mejorar el aprendizaje y la cali-dad de la educación. Es por ello que en este trabajo nos planteamos revisar el programa de inclusión y alfabetización digital (PIAD) y, particularmente, identificar y analizar, para la asignatura de ciencias naturales (CN), la congruencia de los Materiales Educativos Digitales (MED) que se encuentran pre-cargados en la App.mx -de la TABLETA distribuida a los estudiantes de 5° grado de primaria-, con los contenidos respectivos del Programa de Estudios (PE). Los resultados obtenidos indican que existe correspondencia parcial y no equitativa entre los MED y el PE.PALABRAS CLAVE: materiales educativos digitales, plan de estudios, ciencias naturales, sociedad del conocimiento, MéxicoOBJETIVOS: En esta contribución nos planteamos como objetivo principal identificar y analizar la congruencia de los MED precargados en la App.mx de la TABLETA distribuida a los niños de 5° grado de primaria, con los contenidos establecidos en el Programa de Estudios para la asignatura de CN. ANTECEDENTES Y MARCO TEÓRICOEn 1976 el sociólogo Daniel Bell introdujo el término ‘sociedad del conocimiento’ y predijo que el conocimiento teórico sería un recurso para la sociedad afectando la cultura, la economía, el trabajo y prácticamente a la vida misma. Hoy, 40 años después, la ‘sociedad del conocimiento’ afecta a la mayo-ría de la población, hasta a aquellos que aún no la han incluído, por lo que para: Funcionar en esta ‘sociedad del conocimiento’, se espera que una persona educada posea las si-guientes características: independencia, aprendiz de por vida, dominio de habilidades de alto nivel y de información, capacidades necesarias para trabajar en ambientes ricos de conocimientos y, capacidad para aprender y trabajar en equipo (Mioduser et al., 2008, p.25). 580 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, N.º EXTRAORDINARIO (2017): 579-585X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIASCaracterísticas que representan un gran reto para el individuo mismo, pero no menor tarea para los Ministerios de Educación y agentes educativos, de quienes se esperaría faciliten las oportunidades y desarrollen las tecnologías adecuadas para la educación de las nuevas generaciones. Para lograr los objetivos anteriores, los sistemas educativos actuales son: ¿conscientes del reto; capaces de reformular sus objetivos; capaces de desarrollar nuevas pedagogías y, configuraciones de aprendizaje y procesos de formación? La respuesta a estas preguntas, está siendo abordada hoy a nivel mundial en los diferentes niveles de la educación formal. La alfabetización es un constructo cultural muy cercano a las tecnolo-gías. Las sociedades, vía sus sistemas educativos, deben fomentar en sus jóvenes una integración natural a los escenarios culturales y tecnológicos mediante el desarrollo de habilidades para formar parte de la ‘sociedad del conocimiento’ como parte de la educación formal (Mioduser et al., 2008) o también llamada ‘tercera alfabetización’ (Solbes et al., 2004).Desde el marco nacional, México no es la excepción ya que las políticas educativas propuestas por el Gobierno Federal -Programa Sectorial de Educación 2013-2018 (SEP, 2013)-, buscan promover las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, al ser consideradas como un elemento innovador para el desarrollo del currículo y la innovación de las prácticas educativas por parte del profesorado. Para cumplir con este objetivo, “La Subsecretaría de Educación Básica en el año 2013, dotó 240,000 equipos de cómputo portátiles para los estudiantes que cursaban 5° y 6° grados de primaria en escuelas públicas en los estados de Colima, Sonora y Tabasco” (SEP, 2014, p.4). En 2014 el PIAD empezó a operar, dotando de dispositivos electrónicos (TABLETAS) a los estudiantes de 5° grado de escuelas públicas en otros tres estados. Posteriormente, se creó la Coordinación General de Inclusión y Alfabetización Digital denominada @prende.mx para coordinar el PIAD.Dentro de los lineamientos de operación del PIAD se menciona que:Los equipos se acompañaron de materiales educativos precargados (App.mx) y una selección de programas informáticos (software libre) con los cuales pueden crear documentos de texto y pre-sentaciones, manejar y organizar datos en tablas, gráficos y mapas, así como crear imágenes, au-dios, videos interactivos. Esto, porque uno de los objetivos es que los estudiantes pasen de consu-midores a productores de contenido (SEP, 2014, p.4).Definición de los MEDDe acuerdo con Pontes (2005), las TIC permiten acceder a recursos informáticos o digitales de ca-racter general que pueden ser utilizados por el profesorado. En el ámbito educativo, existen recursos didácticos o materiales educativos que de acuerdo con la SEP (2014), son herramientas para el trabajo colaborativo o autónomo, que permiten aprender a aprender y aprender a convivir en la escuela y a lo largo de la vida. Ahora bien, también existen MED que son “aquellos que se elaboran o seleccionan con la intención o finalidad de ser usados en una actividad instructiva o educativa mediada por las TIC” (Montero y Herrero, 2008, p. 60). Por tanto los MED son recursos facilitadores de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en soporte digital.Impacto de las TIC en la Educación en CienciasEl uso de las TIC como apoyo para la educación en ciencias es muy diverso, ejemplos de ello son: simulaciones, aprendizaje mediante modelización como soporte para el trabajo práctico, aprendizaje a través de multimedia y de creación de videos, uso de diferentes tipos de computadoras -como las TABLETAS- y, tecnologías de visualización, entre otras. 581ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, N.º EXTRAORDINARIO (2017): 579-585X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIASLos beneficios de la utilización de las simulaciones en la ciencia escolar son obvios, éstos permiten la exploración de fenómenos que son demasiado difíciles o peligrosos de investigar experimentalmente, cosas demasiado pequeñas o demasiado grandes para ser vistas y, fenómenos o situaciones que ocurren muy rápida o lentamente para ser observados directamente. Estas son algunas de las oportunidades que tienen las TIC para el aprendizaje de las ciencias. Sin embargo, el gran reto para el profesorado en la enseñanza de estos fenómenos con el apoyo de las simulaciones se concentra en dos preguntas: ¿con qué profundidad deber ser abordados para la ciencia escolar?, y ¿con qué nivel de detalle? Esto sin duda dependerá del contenido del currículo, de la naturaleza del tema y de la edad de los estudiantes (Webb, 2008). JUSTIFICACIÓNPor lo planteado anteriormente, esta contribución pretende atender la demanda relacionada con el me-joramiento académico y el desarrollo educativo en la EB, en particular, en lo referente a los materiales y recursos educativos de 5° año de primaria en la asignatura de CN. Por ende, consideramos relevante la revisión de pertinencia y claridad de los materiales educativos básicos, como el libro de texto (López-Valentín y Guerra-Ramos, 2013) y de los materiales de apoyo (López-Valentín y Rodríguez-Pineda, 2015) entre ellos los MED contenidos en la App.mx. Lo anterior desde los PE de la EB, dado que éstos son la guía de trabajo del profesorado. Esto aunado a la poca investigación educativa en lo referente a la Educación en Ciencias y el uso de las TIC para la enseñanza básica a nivel mundial. METODOLOGÍARealizamos un estudio de carácter cualitativo, mediante la construcción de una parrilla de análisis a partir de dos fuentes. Por un lado se tuvo en cuenta la estructura y organización de los MED en la App.mx: presentacion, clasificación (video, objeto de aprendizaje, PDF y mapas conceptuales) y descripción de cada recurso y, por otro lado, se retomó la estructura del PE para la asignatura de CN, que son los aprendizajes esperados (AE) y los contenidos (C).Para construir dicha parrilla, revisamos cada uno de los MED precargados en la App.mx para la asignatura de CN y procedimos a hacer su descripción. Identificamos la relación existente o no, entre la estructura de los MED de la App.mx y la del PE, entre los MED y los contenidos de cada Bloque del PE y, entre los AE del PE y los MED. El análisis de los MED y su congruencia con el respectivo PE fue realizado por las dos investigado-ras del estudio y, en caso de existir discrepancias en alguno de ellos, se revisaba nuevamente y si sub-sistían, se solicitaba la intervención de un tercero. Por tanto, en este estudio, solo si para un CE había un MED en la App.mx, se consideró que existía congruencia entre ellos. El porcentaje de congruencia se calculó entre la cantidad de casos para los cuales había congruencia y el número de CE -siendo éste el 100%-.RESULTADOSEstructura y organización del Programa de Estudios de CN: Quinto GradoEl programa está organizado en cinco ámbitos que remiten a campos de conocimiento clave para la comprensión de diversos fenómenos y procesos de la naturaleza, cada ámbito corresponde a un blo-que (B). En cada uno de los tres primeros bloques se plantean 3 grandes contenidos (C) en forma de 582 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, N.º EXTRAORDINARIO (2017): 579-585X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIASpregunta y en cada uno se desarrollan 4 ó 5 CE; para cada gran contenido se proponen 2 aprendizajes esperados (AE). En el cuarto bloque, se plantean 4 grandes contenidos -también en forma de pregun-ta- y en cada contenido se desarrollan de 2 a 4 CE; para cada gran contenido se proponen 1 ó 2 AE, respectivamente.Al final de cada uno de los cuatro bloques se propone un contenido denominado “Proyecto estudian-til para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias”, para el cual se propone un sólo AE -que es el mismo en los 4 casos-. En el quinto bloque se proponen un sólo contenido que corresponde al Proyecto Estudiantil.Estructura y organización de los MED de CN precargados en la App.mx En la TABLETA, sólo se menciona el título de los 5 bloques temáticos de la asignatura de CN, sin em-bargo al dar clic en cada B, se despliegan una serie de títulos, sin especificar a qué corresponden (temas o contenidos). Al dar clic en el título, aparece el nombre del MED junto con un ícono que permite identificar el tipo de recurso y, al hacer clic en éste se puede acceder al MED. Para el caso de CN hay 47 diferentes MED precargados en la App.mx.Relación entre los MED y el PESe identificó que la estructura y organización tanto de los MED como del PE, está en función de los mismos 5 B. Los títulos que se despliegan inicialmente al hacer clic en cada B corresponden a los contenidos del PE, sin embargo no todos los contenidos propuestos en el PE aparecen en la TABLETA, por ejemplo en el B4 que es el ámbito de los fenómenos físicos (ver Tabla 1), hay 14 CE en el PE y sólo 5 MED, por lo que la congruencia es de sólo el 35,7% y la correspondencia entre esos 5 MED y los AE, se dá sólo en 4 casos. En la Tabla 2, se presenta el análisis de los 5 Bloques del PE. En la Tabla 3 se presenta, a manera de ejemplo, el análisis detallado para uno de los MED del CE2 (B1-C2-CE2) y para el único MED del CE3 (B1-C2-CE3) del C2.Tabla 1. Datos y análisis para el Bloque 4BLOQUE CONTENIDO CE del PE No. de MEDApp.mxCONGRUENCIAAE y MEDB4C1CE1 0CE2 0C2CE1 1 SICE2 1 SICE3 1 El MED corresponde alB4-C2-CE2CE4 1 SI583ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, N.º EXTRAORDINARIO (2017): 579-585X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIASBLOQUE CONTENIDO CE del PE No. de MEDApp.mxCONGRUENCIAAE y MEDB4C3CE1 0CE2 1 SICE3 0CE4 0C4CE1 0CE2 0ProECE1 0CE2 0TOTAL 14 5 4/5Tabla 2. Análisis y relación de los CE del PE con los MED de la App.mxBLOQUE CE del PE MED App.mxCONGRUENCIACE y MEDCONGRUENCIAAE y MED1 14 25 10 8/102 15 15 11 9/113 14 10 4 3/44 14 5 5 4/55 3 5 2 0/2TOTAL 60 60 32 24/32De manera similar al B4, en el ámbito de los fenómenos químicos (B3) la congruencia entre los CE y los MED es de sólo el 28,6%, a diferencia de los B1 y B2 -ámbito de la biología-, donde la relación es del 71,42 y 73%. Por otro lado, la distribución de los MED tampoco es equitativa ni congruente, pues en algunas ocasiones hay hasta 6 MED para desarrollar un contenido específico y en otros sólo hay un MED. Tabla 3. Descripción y congruencia entre PE y MEDTABLETAApp .mx MED RECURSODESCRIPCIÓN  DEL RECURSO OBSERVACIONESBI ¿CÓMO MANTENER LA SALUD? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazosC2  ¿Por qué debo evitar las adicciones?AE1 Explica los daños en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio generados por el consumo de sustancias adicti-vas, como el tabaco, inhalables y bebidas alcohólicasAE2 Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo asociadas a las adiciones: accidentes, violencia de género, abuso sexual584 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, N.º EXTRAORDINARIO (2017): 579-585X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIASTABLETAApp .mx MED RECURSODESCRIPCIÓN  DEL RECURSO OBSERVACIONESB1-C2-CE2CE2 Toma de decisio-nes respecto a evitar el consumo de sustancias adictivas¿Qué es la marihuana? PDFDescribe qué es la marihuana y el hachís. Los efectos inmediatos al consumo y las consecuencias del consumo reiterativo de esta sustancia.Da una breve explicación de las consecuencias para la comu-nidad.Al final se dan algunas reco-mendaciones a madres, padres y jóvenes para su prevención.Existe Congruencia entre el CE y MED y entre los AE y el MEDB1-C2-CE3CE3 Situaciones de riesgo en la adoles-cencia asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de género y abuso sexualTabaquismo VideoEs un cortometraje de unos niños que observan a unas jóve-nes fumando. Después de jugar básquet bol van por unos refres-cos y a uno de ellos se le ocurre comprar dos cigarros, le ofrece uno a su amigo, pero él recuerda como su padre murió a conse-cuencia de esta adicción, y hace reflexionar a sus compañeros so-bre las consecuencias de su uso en la salud.El MED no corresponde al CE3, sino al CE2, pero sí existe congruencia en-tre el MED y los AE del C2.CONCLUSIONESLos MED corresponden fundamentalmente a recursos electrónicos y digitales de carácter estático (pdf, mapas conceptuales, videos) y poco interactivos, lo cual propicia estilos de enseñanza centrados en la transmisión de información. Existe una congruencia parcial entre los CE y los MED, dado que no hay MED para abordar todos los contenidos del PE, siendo evidente la carencia de éstos para abordar fenómenos físicos y químicos donde la relación directa entre los CE y los ME no supera el 36%, sin embargo la congruencia entre los AE y los MED cargados en la App.mx es del 75%.AGRADECIMIENTOSEste trabajo forma parte del proyecto 264817 financiado por el Fondo Sectorial de Investigación para la Educación (SEP/SEB-CONACYT) y también del proyecto EDU2015-69701-P financiado por MINECO.BIBLIOGRAFÍALópez-Valentín, D. M. y Guerra-Ramos, M. T. (2013). Análisis de las actividades de aprendizaje incluidas en libros de texto de ciencias naturales para educación primaria utilizados en México. Enseñanza de las Ciencias, 31(2), 173-191.López-Valentín, D.M. y Rodríguez-Pineda, D. P. (2015). Visión global de la App .mx y su rela-ción con el programa de ciencias de primaria. 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Congruencia entre los materiales educativos digitales y el programa de estudios de ciencias de primaria en México

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