A Química Verde (QV) surge na década de 1990 como resposta dos químicos frente aos problemas ambientais. Tem em seus principios norteadores os principais instrumentos de divulgação. Partindo deste contexto, este trabalho investigou concepções e práticas de professores de química sobre QV. Numa pesquisa de cunho qualitativo onde seis docentes de uma Universidade Pública Federal brasileira foram entrevistados. Os dados apontam que os docentes não desconhecem os seus fundamentos, porém, devido a perspectiva disciplinar, muitos não a veem como sua área de atuação e assim, desconsideram. Mas relataram sobre a utilização de seus princípios, principalmente nas atividades de pesquisa, ainda que aleguem que façam de modo não intencional e voltados para a gestão/saneamento ambiental

Oliveira Araújo, Maria Inêz

Pitanga, Ângelo Francklin

Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

A Química Verde (QV) surge na década de 1990 como  resposta dos químicos frente aos problemas ambientais.  Tem em seus  principios norteadores os principais instrumentos de divulgação.   Partindo deste contexto, este trabalho investigou concepções e práticas  de professores de química sobre QV.  Numa pesquisa de cunho qualitativo  onde seis docentes de uma Universidade Pública Federal brasileira foram  entrevistados.  Os dados apontam que os docentes não desconhecem os seus  fundamentos, porém, devido a perspectiva disciplinar, muitos não a veem  como sua área de atuação e assim, desconsideram.  Mas relataram sobre a  utilização de seus princípios, principalmente nas atividades de  pesquisa, ainda que aleguem que façam de modo não intencional e voltados  para a gestão/saneamento ambiental

Oliveira Araújo, María Inêz

Revistes Catalanes amb Accés Obert

2393
X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN 
EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
SEVILLA 
5-8 de septiembre de 2017
ISSN (DIGITAL): 2174-6486
CONCEPÇÕES E PRÁTICAS DE  
PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS  
SOBRE QUÍMICA VERDE
Ângelo Francklin Pitanga 
Instituto Federal da Bahia
Maria Inêz Oliveira Araújo 
Universidade Federal de Sergipe 
RESUMO: A Química Verde (QV) surge na década de 1990 como resposta dos químicos frente aos 
problemas ambientais. Tem em seus principios norteadores os principais instrumentos de divulgação. 
Partindo deste contexto, este trabalho investigou concepções e práticas de professores de química sobre 
QV. Numa pesquisa de cunho qualitativo onde seis docentes de uma Universidade Pública Federal 
brasileira foram entrevistados. Os dados apontam que os docentes não desconhecem os seus funda-
mentos, porém, devido a perspectiva disciplinar, muitos não a veem como sua área de atuação e assim, 
desconsideram. Mas relataram sobre a utilização de seus princípios, principalmente nas atividades de 
pesquisa, ainda que aleguem que façam de modo não intencional e voltados para a gestão/saneamento 
ambiental.
PALAVRAS-CHAVE: Química Verde. Professores Universitários. Concepções. Práticas.
OBJETIVO: Este trabalho tem por objetivo apresentar os resultados de uma investigação sobre as con-
cepções e práticas de professores universitários de química sobre QV e os seus principios norteadores. 
MARCO TEÓRICO
As décadas de 1980/90 foram marcadas por denúncias de problemas ambientais causados pela utili-
zação indiscriminada de algumas substâncias químicas, como também pelas primeiras iniciativas que 
procuraram promover ações de enfrentamento dos impactos, não só ao ambiente natural, mas tam-
bém às condições de vida da população mundial (Pitanga, 2015). O desenvolvimento de atividades 
antropogênicas, seus impactos ambientais e sociais têm conduzido a química e os seus estudiosos a 
uma posição que não lhes confere boa imagem social, asociando-os aos grandes acidentes e desastres 
ecológicos que repercutem diretamente na opinião pública (Poliakoff, 2011). No Brasil, 76% da po-
pulação considera as indústrias química e petroquímica como responsáveis pelos maiores problemas 
de poluição (Lenardão et al., 2003). 
Diante do contexto e seus desafíos, foi fundamental buscar novas alternativas, e um direcionamen-
to surge sob o nome de Green Chemistry, Química Verde (QV) ou Química Limpa (Lenardão et al., 
2003). Nasce como resposta da indústria química frente às pressões sociais, em especial dos movimen-
tos ambientalistas, para evitar ou minimizar a produção de resíduos e os problemas do seu lançamento, 
tendo objetivos ambientais, tecnológicos e sociais.
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X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
No ano de 1998, Anastas e Warner propõem as ideias que marcariam o seu surgimento, os Doze 
princípios da Química Verde, como um conjunto de critérios norteadores objetivando gerar novos com-
portamentos e atitudes que conduzam as práticas dentro de um modelo que procure, ao menos, mini-
mizar os impactos ocasionados por essa área do conhecimento e o seu segmento industrial, até então 
altamente poluidor. Já em 2001, Winterton publica os Segundos doze Princípios de Química Verde, 
destinados aos profissionais das academias, em especial, aos que desenvolvem moléculas, tendo a fina-
lidade de auxiliar e planejar seus projetos na inclusão de dados que facilitem aos demais profissionais 
avaliarem a possibilidade de minimizar os impactos dos descartes.
Quanto ao ensino de química, a inserção dos princípios nos currículos de formação de profissio-
nais é uma iniciativa que visa garantir uma formação com características interdisciplinares e holísticas, 
capaz de ultrapasar práticas tecnicistas desenvolvidas no ensino formal, buscando incorporar habilida-
des que propiciem pensar a QV não como uma divisão da química, mas como paradigma orientador 
diante da crise mundial, e que possibilite aos alunos uma formação para além das questões da química 
teórica. Conduzam-nos num caminho que lhes garantam estabelecer as interrelações entre as dimen-
sões envolvidas na crise: econômica, política, social, cultural, ambiental e tecnológica (Pitanga, 2015).
PROCECIMENTOS METODOLÓGICOS
O proceso investigativo foi encaminhado numa perspectiva qualitativa, por conta da profundidade 
interpretativa e a atribuição de significados aos dados coletados (Lüdke e André, 1986). Devido a sua 
natureza exploratória, o método de investigação se apresentou como adequado na condução das ativi-
dades por permitir ao pesquisador penetrar numa dada realidade. 
Os dados foram coletados a partir de entrevistas semiestruturadas realizadas com seis docentes de 
química, no ano de 2014, perfazendo 5h de gravação, que foram transcritas e tiveram a anuência dos 
participantes através da assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. Na organização e 
análise dos dados optou-se pela Análise Textual Discursiva, que segundo Moraes e Galiazzi (2011, p. 
7), “corresponde a uma metodologia de análise de dados e informações de natureza qualitativa com a 
finalidade de produzir novas compreensões sobre os fenômenos e os discursos”.  
RESULTADOS E DISCUSSÃO
O início da discussão tinha o intuito de identificar se os docentes conheciam os Princípios da QV. 
Autores como Braun et al. (2006), afirmam que apesar da QV ter surgido em 1990, só a partir de 
1998, quando Anastas e Warner publicaram os seus princípios balizadores, é que passou a ter uma 
maior divulgação, circulação e aceitação. Os dados coletados apontam que 83% dos sujeitos afirmaram 
desconhecer os 12 principios da QV, como se observa na fala de [P1].
[P1] Não tenho conhecimento formal sobre os princípios da Química Verde e nem sei quantos 
são. Se faço uso não ocorre de modo consciente ou intencional. 
Quanto aos Segundos doze príncipios da QV, não diferente dos resultados acima apresentados, 100% 
afirmaram desconhecê-los, conforme excerto abaixo: 
[P5] […]. Eu não sei o que é Química Verde, não sei os princípios da Química Verde e não sei 
quantos são. [...] Vou com toda sinceridade reconhecer, nunca li nada sobre isso, e também nunca 
me interessou. 
2395ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, N.º EXTRAORDINARIO (2017): 2393-2397
X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
Os dados obtidos coadunam com os estudos de Antonin, Morashashi e Malpass (2011), quando 
graduandos em Química afirmaram desconhecer os princípios da QV. Porém, são discrepantes das 
investigações de Marques et al. (2007) com professores de Ensino Médio, onde 65% afirmarem já ter 
ouvido falar sobre. Contudo, as pesquisas convergem ao revelarem a pouca familiaridade dos entrevis-
tados com o objeto pesquisado. 
Um aspecto importante para auxiliar a prática docente na perspectiva da QV é conhecer o contexto 
histórico que mobilizou o seu surgimento. Nessa direção, quatro entrevistados afirmaram desconhecer 
e não ter como discorrer sobre o assunto, porém, dois demonstraram conhecer o contexto.  
[P6] Eu acredito que a linha da Química Verde surge com as discussões das questões ambientais, a 
partir da década de 1950, quando os cientistas começaram a discutir alguns problemas ambientais 
gerados pelo desenvolvimento da Ciência. E aí começa a se perceber que têm que ser analisados 
quais os impactos desse uso da ciência na geração de problemas ambientais na sociedade e, con-
sequentemente, da saúde humana. 
Um fato imprevisto foi quando no andamento das oitivas os entrevistados questionaram: Quantos 
e quais são esses principios? E, à medida que o entrevistador fazia colocações, cuidando para não in-
fluenciar as próximas respostas, os mesmos relatavam práticas relacionadas ao tema, como na fala de 
[P4]:
[P4] Alguma coisa assim, como eu sou da [...]a gente trabalha como minimização de resíduos.Veio 
pra que, por causa de grandes quantidades de resíduos que eram lançados, então agora estão sendo 
criadas técnicas de miniaturização, extração, fracionamento e caracterização de amostras onde tu 
usa menos amostra e menos solvente para extrair. 
Em relação à incorporação da QV nas suas atividades diárias, os princípios 3 (utilizar e gerar sus-
btâncias que possuam pouca ou nenhuma toxicidade ao ambiente e saúde humana); 5 (reduzir ou 
inutilizar solvente e auxiliares) e 24 (minimizar resíduos produzidos na realização de sínteses) foram 
observados nos registros. Vê-se a preocupação com a utilização de solventes e lançamentos de resíduos, 
um dos graves problemas da atividade químico-industrial. Porém, o que se questiona, foi a recorrente 
preocupação com as atividades laboratoriais estarem voltadas para a Gestão Ambiental: Geração, Des-
carte e Tratamento dos Resíduos. 
[P3] Um dos principais itens, um agente, um ator nessa questão da QV, para você manter um 
conceito, ou um princípio são os órgãos regulamentadores. Quando esses órgãos proíbem o uso 
de um determinado produto, você força a indústria a buscar alternativas, exemplo, a indústria 
de tintas, de esmalte sintético passou por uma revolução, essas tintas eram à base de aromáticos, 
BTX, e hoje são à base de água.  
Os entrevistados  revelaram relevantes descritores para a discussão dos resultados, entre eles: po-
luição, problemas ambientais, reciclagem, mecanismo de regulação, leis, descartes, lançamentos de 
resíduos, criação de técnicas e busca de alternativas. Para Portilho (2010), estes descritores são cate-
gorizados como concepções que visam tratar as soluções para os problemas através de mudanças nos 
modelos produtivos e tecnológicos, com práticas voltadas para a gestão dos recursos naturais e sanea-
mento ambiental.
Com isso, diante dos dados levantados, inferimos que os discursos gravitam numa concepção re-
solucionista, ou seja, alicerçados na ideia de que o tratamento das questões ambientais passa exclu-
sivamente por mudanças de ordem técnica em processos e produtos, guiados pela inovação, onde 
novos produtos possam ser incorporados à cadeia produtiva, e assim, como uma consequência direta, 
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os consumidores passariam a adquirir estas mercadorias conscientes de que estão colaborando com a 
defesa do meio ambiente (Portilho, 2010). Estas concepções são questionavéis, pois, baseiam-se na 
“crença da capacidade ilimitada de substituição do capital natural pelo capital humano, suportada pelo 
desenvolvimento do conhecimento tecnológico e científico” (SÁ, 2008, p. 47). 
As análises dos discursos permitem ainda inferir que os mesmos apresentam elementos de concep-
ções e práticas de várias correntes propostas por Sauvé (2005). Entre elas, Recursista: preocupação para 
com a Gestão/Saneamento Ambiental; Resolutiva: buscando levar ao conhecimento das pessoas os pro-
blemas ambientais, de modo a desenvolver competências para resolvê-los; e Cientificista: objetivando o 
desenvolvimento de conhecimentos e habilidades relativas às ciencias ambientais como iniciativa para 
escolher uma solução ou ação apropriada. 
A fala de dois entrevistados [P3] e [P5] chamou a atenção, pois os mesmos questionavam para 
além das preocupações em gestão ambiental, padronizações e/ou leis, que são a dimensão econômica. 
E, assim, tocaram no cerne da questão, que são às relações político-econômico-industriais. O modelo 
capitalista e as discussões entre produção e o consumo, conforme excerto de [P5]:
[P5] Eu acho que foram criados (os princípios da QV) basicamente por motivações econômicas. 
O motivo real do cuidado com o meio ambiente é o econômico. A partir daí, do momento em 
que o descuido com a natureza, ou seja, aquilo que não é verde, começa a afetar de modo de-
masiado os seres humanos. [...] Pois tudo aquilo que é renovável, que protege o meio ambiente, 
que cuida do meio ambiente é mais caro. Certo! O que impulsiona é a economia, não adianta o 
químico ter um produto revolucionário que não polui se a indústria não tiver interesse. Eu não 
vou fazer, e daí as pessoas não vão comprar e como é que você fica? 
Para Portilho (2010, p. 158), os discursos sobre o consumo são mascarados e ficam focados unica-
mente nas relações entre as técnicas de produção e suas consequências ambientais. “Não propõe nenhuma 
transformação fundamental da sociedade capitalista e sua racionalidade, propondo, ao contrario, ajustes 
para orientar a relação produção-consumo em formas ambientalmente corretas”. E diante do contexto, 
faz-se necessário que a QV não seja entendida e praticada de forma reducionista, voltada somente para 
soluções técnicas, mas numa perspectiva holística, incorporando dimensões axiológicas, políticas, econô-
micas e sociais, não só para o exercício das atividades profissionais, mas para a formação cidadã.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A ação humana pela utilização de diversos aparatos acabou provocando problemas ambietais. A ati-
vidade químico-industrial, seus processos de produção, circulação de mercadorias, o lixo produzido, 
poluentes dispersos nos compartimentos ambientais e o registro de catastróficos accidentes são elemen-
tos que contribuiram para a produção de uma imagem social negativa, mesmo sendo a química uma 
ciência central na história recente da humanidade.  
 Com a investigação, pode-se constatar que os participantes alegaram desconhecer os princípios e 
o contexto do surgimento da QV. Ainda sim, observou-se que os mesmos fazem uso dos principios da 
QV em suas práticas diárias, em especial, nas atividades de pesquisa, pois  apresentam grande preocu-
pação em relação a situação atual do planeta e a química. 
A investigação nos permite inferir que esse enfático desconhecimento, refletindo como as concep-
ções influenciam em suas práticas, devendo-se ao marcante disciplinarimo recorrente nas falas dos 
docentes, pois muitos atribuem que a QV não faz parte da sua área de estudo, por conta disso não se 
veem com a preocupação de abordá-la, concepção essa que vai de encontro às propostas da IUPAC 
sobre a QV.
2397ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, N.º EXTRAORDINARIO (2017): 2393-2397
X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
Verifica-se uma maior inserção da QV nas atividades de pesquisa do que no ensino. Ao tratar das 
pesquisas, vê as suas preocupações com a gestão de substâncias e resíduos; saneamento ambiental e o 
vínculo com seus descartes; limitadas ao atendimento de padrões, regulações e leis, práticas estas vistas 
como reducionistas, pois só contemplam a dimensão ambiental, entre tantas dimensões que envolvem 
os problemas dos resíduos químicos. 
REFERÊNCIAS
Antonin, V.S.; Morashashi, A.C.; Malpass, G.R .P. (2011). Compreensão de alunos de graduação 
sobre conceitos de Química verde. In: 3º International Workshop Advances in Clear Production. 
3., 2011, São Paulo. Anais. São Paulo. Disponível: <http://www.advancesincleanerproduction.net/
third/files/sessoes/6A/2/Antonin_VS%20-%20Paper%20-%206A2.pdf>Acessado em: 15 de abr. 
de 2014. 
Braun, B.; Charney, R.; Clarens, A.; Farrugia, J.; Kitchens, C.; Lisowski, C.; Naistat, D.; 
O’neil, Adam. (2006). Completing Your Education: Green Chemistry in the Curriculum. Journal 
of Chemical Education, 83(8), 1126–1129, ago.
Lenardão, E.J.; Freitag, R.A.; Dabdoud, M.J.; Batista, A.C.F.; Silveira, C.C. (2003). “Green 
Chemistry” – Os 12 princípios da Química Verde, e sua inserção nas atividades de ensino e pesqui-
sa. Química Nova, 26(1), p. 123–129.  
Lüdke, M; André, M.E.D.A. (1986). Pesquisa em Educação: Abordagens Qualitativas. 13. reimp. São 
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Marques, C.A.; Gonçalves, F.P.; Zamporim, E.; Coelho, J.C.; Mello, L.C.; Oliveira, P.R.S.; 
Lindermann, R.H. (2007). Visões de Meio Ambiente e suas Implicações pedagógicas no ensino 
de Química na escola Média. Química Nova, 30(8), 2043 – 2052. 
Moraes, R.; Galiazzi, M.C. (2011). Análise Textual Discursiva. 2. ed. Ijuí: Unijuí.  
Pitanga, A.F. (2015). A inserção das Questões Ambientais no Curso de Licenciatura em Química da 
Universidade Federal de Sergipe. 2015, 200 f. Tese (Doutorado) – Universidade Federal de Sergipe, 
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Poliakoff, M. (2011). Química lúcida. Ciência Hoje, 48(284), 10 –13, ago.
Portilho, F. (2010). Sustentabilidade Ambiental, Consumo e Cidadania. 2 ed. São Paulo: Cortez. 
Sá, P.A.P.(2008). Educação para o Desenvolvimento Sustentável no 1º CEB: Contributos da formação de 
professores. 2008. 474 f. Tese (Doutorado em Didáctica) – Departamento de Didáctica e Tecnologia 
Educativa da Universidade de Aveiro, Aveiro. 
Sauvé, L. (2005). Uma cartografia das correntes em Educação Ambiental. In. Sato, M. e Carvalho, I. 
(Org). Educação Ambiental, Pesquisas e Desafios. 1 ed. Porto Alegre: Artmed, 17- 44.



Concepções e Práticas de Professores universitários sobre Química Verde

Diposit Digital de Documents de la UAB

2393X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIASSEVILLA 5-8 de septiembre de 2017ISSN (DIGITAL): 2174-6486CONCEPÇÕES E PRÁTICAS DE  PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS  SOBRE QUÍMICA VERDEÂngelo Francklin Pitanga Instituto Federal da BahiaMaria Inêz Oliveira Araújo Universidade Federal de Sergipe RESUMO: A Química Verde (QV) surge na década de 1990 como resposta dos químicos frente aos problemas ambientais. Tem em seus principios norteadores os principais instrumentos de divulgação. Partindo deste contexto, este trabalho investigou concepções e práticas de professores de química sobre QV. Numa pesquisa de cunho qualitativo onde seis docentes de uma Universidade Pública Federal brasileira foram entrevistados. Os dados apontam que os docentes não desconhecem os seus funda-mentos, porém, devido a perspectiva disciplinar, muitos não a veem como sua área de atuação e assim, desconsideram. Mas relataram sobre a utilização de seus princípios, principalmente nas atividades de pesquisa, ainda que aleguem que façam de modo não intencional e voltados para a gestão/saneamento ambiental.PALAVRAS-CHAVE: Química Verde. Professores Universitários. Concepções. Práticas.OBJETIVO: Este trabalho tem por objetivo apresentar os resultados de uma investigação sobre as con-cepções e práticas de professores universitários de química sobre QV e os seus principios norteadores. MARCO TEÓRICOAs décadas de 1980/90 foram marcadas por denúncias de problemas ambientais causados pela utili-zação indiscriminada de algumas substâncias químicas, como também pelas primeiras iniciativas que procuraram promover ações de enfrentamento dos impactos, não só ao ambiente natural, mas tam-bém às condições de vida da população mundial (Pitanga, 2015). O desenvolvimento de atividades antropogênicas, seus impactos ambientais e sociais têm conduzido a química e os seus estudiosos a uma posição que não lhes confere boa imagem social, asociando-os aos grandes acidentes e desastres ecológicos que repercutem diretamente na opinião pública (Poliakoff, 2011). No Brasil, 76% da po-pulação considera as indústrias química e petroquímica como responsáveis pelos maiores problemas de poluição (Lenardão et al., 2003). Diante do contexto e seus desafíos, foi fundamental buscar novas alternativas, e um direcionamen-to surge sob o nome de Green Chemistry, Química Verde (QV) ou Química Limpa (Lenardão et al., 2003). Nasce como resposta da indústria química frente às pressões sociais, em especial dos movimen-tos ambientalistas, para evitar ou minimizar a produção de resíduos e os problemas do seu lançamento, tendo objetivos ambientais, tecnológicos e sociais.2394 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, N.º EXTRAORDINARIO (2017): 2393-2397X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIASNo ano de 1998, Anastas e Warner propõem as ideias que marcariam o seu surgimento, os Doze princípios da Química Verde, como um conjunto de critérios norteadores objetivando gerar novos com-portamentos e atitudes que conduzam as práticas dentro de um modelo que procure, ao menos, mini-mizar os impactos ocasionados por essa área do conhecimento e o seu segmento industrial, até então altamente poluidor. Já em 2001, Winterton publica os Segundos doze Princípios de Química Verde, destinados aos profissionais das academias, em especial, aos que desenvolvem moléculas, tendo a fina-lidade de auxiliar e planejar seus projetos na inclusão de dados que facilitem aos demais profissionais avaliarem a possibilidade de minimizar os impactos dos descartes.Quanto ao ensino de química, a inserção dos princípios nos currículos de formação de profissio-nais é uma iniciativa que visa garantir uma formação com características interdisciplinares e holísticas, capaz de ultrapasar práticas tecnicistas desenvolvidas no ensino formal, buscando incorporar habilida-des que propiciem pensar a QV não como uma divisão da química, mas como paradigma orientador diante da crise mundial, e que possibilite aos alunos uma formação para além das questões da química teórica. Conduzam-nos num caminho que lhes garantam estabelecer as interrelações entre as dimen-sões envolvidas na crise: econômica, política, social, cultural, ambiental e tecnológica (Pitanga, 2015).PROCECIMENTOS METODOLÓGICOSO proceso investigativo foi encaminhado numa perspectiva qualitativa, por conta da profundidade interpretativa e a atribuição de significados aos dados coletados (Lüdke e André, 1986). Devido a sua natureza exploratória, o método de investigação se apresentou como adequado na condução das ativi-dades por permitir ao pesquisador penetrar numa dada realidade. Os dados foram coletados a partir de entrevistas semiestruturadas realizadas com seis docentes de química, no ano de 2014, perfazendo 5h de gravação, que foram transcritas e tiveram a anuência dos participantes através da assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. Na organização e análise dos dados optou-se pela Análise Textual Discursiva, que segundo Moraes e Galiazzi (2011, p. 7), “corresponde a uma metodologia de análise de dados e informações de natureza qualitativa com a finalidade de produzir novas compreensões sobre os fenômenos e os discursos”.  RESULTADOS E DISCUSSÃOO início da discussão tinha o intuito de identificar se os docentes conheciam os Princípios da QV. Autores como Braun et al. (2006), afirmam que apesar da QV ter surgido em 1990, só a partir de 1998, quando Anastas e Warner publicaram os seus princípios balizadores, é que passou a ter uma maior divulgação, circulação e aceitação. Os dados coletados apontam que 83% dos sujeitos afirmaram desconhecer os 12 principios da QV, como se observa na fala de [P1].[P1] Não tenho conhecimento formal sobre os princípios da Química Verde e nem sei quantos são. Se faço uso não ocorre de modo consciente ou intencional. Quanto aos Segundos doze príncipios da QV, não diferente dos resultados acima apresentados, 100% afirmaram desconhecê-los, conforme excerto abaixo: [P5] […]. Eu não sei o que é Química Verde, não sei os princípios da Química Verde e não sei quantos são. [...] Vou com toda sinceridade reconhecer, nunca li nada sobre isso, e também nunca me interessou. 2395ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, N.º EXTRAORDINARIO (2017): 2393-2397X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIASOs dados obtidos coadunam com os estudos de Antonin, Morashashi e Malpass (2011), quando graduandos em Química afirmaram desconhecer os princípios da QV. Porém, são discrepantes das investigações de Marques et al. (2007) com professores de Ensino Médio, onde 65% afirmarem já ter ouvido falar sobre. Contudo, as pesquisas convergem ao revelarem a pouca familiaridade dos entrevis-tados com o objeto pesquisado. Um aspecto importante para auxiliar a prática docente na perspectiva da QV é conhecer o contexto histórico que mobilizou o seu surgimento. Nessa direção, quatro entrevistados afirmaram desconhecer e não ter como discorrer sobre o assunto, porém, dois demonstraram conhecer o contexto.  [P6] Eu acredito que a linha da Química Verde surge com as discussões das questões ambientais, a partir da década de 1950, quando os cientistas começaram a discutir alguns problemas ambientais gerados pelo desenvolvimento da Ciência. E aí começa a se perceber que têm que ser analisados quais os impactos desse uso da ciência na geração de problemas ambientais na sociedade e, con-sequentemente, da saúde humana. Um fato imprevisto foi quando no andamento das oitivas os entrevistados questionaram: Quantos e quais são esses principios? E, à medida que o entrevistador fazia colocações, cuidando para não in-fluenciar as próximas respostas, os mesmos relatavam práticas relacionadas ao tema, como na fala de [P4]:[P4] Alguma coisa assim, como eu sou da [...]a gente trabalha como minimização de resíduos.Veio pra que, por causa de grandes quantidades de resíduos que eram lançados, então agora estão sendo criadas técnicas de miniaturização, extração, fracionamento e caracterização de amostras onde tu usa menos amostra e menos solvente para extrair. Em relação à incorporação da QV nas suas atividades diárias, os princípios 3 (utilizar e gerar sus-btâncias que possuam pouca ou nenhuma toxicidade ao ambiente e saúde humana); 5 (reduzir ou inutilizar solvente e auxiliares) e 24 (minimizar resíduos produzidos na realização de sínteses) foram observados nos registros. Vê-se a preocupação com a utilização de solventes e lançamentos de resíduos, um dos graves problemas da atividade químico-industrial. Porém, o que se questiona, foi a recorrente preocupação com as atividades laboratoriais estarem voltadas para a Gestão Ambiental: Geração, Des-carte e Tratamento dos Resíduos. [P3] Um dos principais itens, um agente, um ator nessa questão da QV, para você manter um conceito, ou um princípio são os órgãos regulamentadores. Quando esses órgãos proíbem o uso de um determinado produto, você força a indústria a buscar alternativas, exemplo, a indústria de tintas, de esmalte sintético passou por uma revolução, essas tintas eram à base de aromáticos, BTX, e hoje são à base de água.  Os entrevistados  revelaram relevantes descritores para a discussão dos resultados, entre eles: po-luição, problemas ambientais, reciclagem, mecanismo de regulação, leis, descartes, lançamentos de resíduos, criação de técnicas e busca de alternativas. Para Portilho (2010), estes descritores são cate-gorizados como concepções que visam tratar as soluções para os problemas através de mudanças nos modelos produtivos e tecnológicos, com práticas voltadas para a gestão dos recursos naturais e sanea-mento ambiental.Com isso, diante dos dados levantados, inferimos que os discursos gravitam numa concepção re-solucionista, ou seja, alicerçados na ideia de que o tratamento das questões ambientais passa exclu-sivamente por mudanças de ordem técnica em processos e produtos, guiados pela inovação, onde novos produtos possam ser incorporados à cadeia produtiva, e assim, como uma consequência direta, 2396 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, N.º EXTRAORDINARIO (2017): 2393-2397X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIASos consumidores passariam a adquirir estas mercadorias conscientes de que estão colaborando com a defesa do meio ambiente (Portilho, 2010). Estas concepções são questionavéis, pois, baseiam-se na “crença da capacidade ilimitada de substituição do capital natural pelo capital humano, suportada pelo desenvolvimento do conhecimento tecnológico e científico” (SÁ, 2008, p. 47). As análises dos discursos permitem ainda inferir que os mesmos apresentam elementos de concep-ções e práticas de várias correntes propostas por Sauvé (2005). Entre elas, Recursista: preocupação para com a Gestão/Saneamento Ambiental; Resolutiva: buscando levar ao conhecimento das pessoas os pro-blemas ambientais, de modo a desenvolver competências para resolvê-los; e Cientificista: objetivando o desenvolvimento de conhecimentos e habilidades relativas às ciencias ambientais como iniciativa para escolher uma solução ou ação apropriada. A fala de dois entrevistados [P3] e [P5] chamou a atenção, pois os mesmos questionavam para além das preocupações em gestão ambiental, padronizações e/ou leis, que são a dimensão econômica. E, assim, tocaram no cerne da questão, que são às relações político-econômico-industriais. O modelo capitalista e as discussões entre produção e o consumo, conforme excerto de [P5]:[P5] Eu acho que foram criados (os princípios da QV) basicamente por motivações econômicas. O motivo real do cuidado com o meio ambiente é o econômico. A partir daí, do momento em que o descuido com a natureza, ou seja, aquilo que não é verde, começa a afetar de modo de-masiado os seres humanos. [...] Pois tudo aquilo que é renovável, que protege o meio ambiente, que cuida do meio ambiente é mais caro. Certo! O que impulsiona é a economia, não adianta o químico ter um produto revolucionário que não polui se a indústria não tiver interesse. Eu não vou fazer, e daí as pessoas não vão comprar e como é que você fica? Para Portilho (2010, p. 158), os discursos sobre o consumo são mascarados e ficam focados unica-mente nas relações entre as técnicas de produção e suas consequências ambientais. “Não propõe nenhuma transformação fundamental da sociedade capitalista e sua racionalidade, propondo, ao contrario, ajustes para orientar a relação produção-consumo em formas ambientalmente corretas”. E diante do contexto, faz-se necessário que a QV não seja entendida e praticada de forma reducionista, voltada somente para soluções técnicas, mas numa perspectiva holística, incorporando dimensões axiológicas, políticas, econô-micas e sociais, não só para o exercício das atividades profissionais, mas para a formação cidadã.CONSIDERAÇÕES FINAISA ação humana pela utilização de diversos aparatos acabou provocando problemas ambietais. A ati-vidade químico-industrial, seus processos de produção, circulação de mercadorias, o lixo produzido, poluentes dispersos nos compartimentos ambientais e o registro de catastróficos accidentes são elemen-tos que contribuiram para a produção de uma imagem social negativa, mesmo sendo a química uma ciência central na história recente da humanidade.   Com a investigação, pode-se constatar que os participantes alegaram desconhecer os princípios e o contexto do surgimento da QV. Ainda sim, observou-se que os mesmos fazem uso dos principios da QV em suas práticas diárias, em especial, nas atividades de pesquisa, pois  apresentam grande preocu-pação em relação a situação atual do planeta e a química. A investigação nos permite inferir que esse enfático desconhecimento, refletindo como as concep-ções influenciam em suas práticas, devendo-se ao marcante disciplinarimo recorrente nas falas dos docentes, pois muitos atribuem que a QV não faz parte da sua área de estudo, por conta disso não se veem com a preocupação de abordá-la, concepção essa que vai de encontro às propostas da IUPAC sobre a QV.2397ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, N.º EXTRAORDINARIO (2017): 2393-2397X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIASVerifica-se uma maior inserção da QV nas atividades de pesquisa do que no ensino. Ao tratar das pesquisas, vê as suas preocupações com a gestão de substâncias e resíduos; saneamento ambiental e o vínculo com seus descartes; limitadas ao atendimento de padrões, regulações e leis, práticas estas vistas como reducionistas, pois só contemplam a dimensão ambiental, entre tantas dimensões que envolvem os problemas dos resíduos químicos. REFERÊNCIASAntonin, V.S.; Morashashi, A.C.; Malpass, G.R .P. (2011). Compreensão de alunos de graduação sobre conceitos de Química verde. In: 3º International Workshop Advances in Clear Production. 3., 2011, São Paulo. Anais. São Paulo. Disponível: <http://www.advancesincleanerproduction.net/third/files/sessoes/6A/2/Antonin_VS%20-%20Paper%20-%206A2.pdf>Acessado em: 15 de abr. de 2014. Braun, B.; Charney, R.; Clarens, A.; Farrugia, J.; Kitchens, C.; Lisowski, C.; Naistat, D.; O’neil, Adam. (2006). Completing Your Education: Green Chemistry in the Curriculum. Journal of Chemical Education, 83(8), 1126–1129, ago.Lenardão, E.J.; Freitag, R.A.; Dabdoud, M.J.; Batista, A.C.F.; Silveira, C.C. (2003). “Green Chemistry” – Os 12 princípios da Química Verde, e sua inserção nas atividades de ensino e pesqui-sa. Química Nova, 26(1), p. 123–129.  Lüdke, M; André, M.E.D.A. (1986). Pesquisa em Educação: Abordagens Qualitativas. 13. reimp. 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Sauvé, L. (2005). Uma cartografia das correntes em Educação Ambiental. In. Sato, M. e Carvalho, I. (Org). Educação Ambiental, Pesquisas e Desafios. 1 ed. Porto Alegre: Artmed, 17- 44.

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Concepções e Práticas de Professores universitários sobre Química Verde

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