A possibilidade de uma sociedade cada vez mais globalizada vem impulsionando reformas educacionais que visam uma maior homogeneização na elaboração dos currículos escolares e dos processos de avaliação na escola secundária. Nesse processo, o conhecimento escolar de Física é considerado inerte aos fatores relacionados a cultura escolar, devido ao caráter paradigmático da Ciência que dá o suporte ao desenvolvimento dessa disciplina. Diante desse contexto, esse trabalho pretende destacar que a disciplina escolar de Física está sujeita a um processo de seleção e organização curricular cultural, através da análise da proposta curricular de dois contextos nacionais. Espera-se que os resultados obtidos possam despertar o olhar para o aspecto cultural do currículo de Física ao analisar e/ou elaborar propostas curriculares e avaliações que visam uma homogeneização do conhecimento escolar em escala internacional

Kawamura, Maria Regina D.

Sousa, Paula F. F.

Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

A possibilidade de uma sociedade cada vez mais globalizada vem impulsionando reformas educacionais que visam uma maior homogeneização na elaboração dos currículos escolares e dos processos de avaliação na escola secundária. Nesse processo, o conhecimento escolar de Física é considerado inerte aos fatores relacionados a cultura escolar, devido ao caráter paradigmático da Ciência que dá o suporte ao desenvolvimento dessa disciplina. Diante desse contexto, esse trabalho pretende destacar que a disciplina escolar de Física está sujeita a um processo de seleção e organização curricular cultural, através da análise da proposta curricular de dois contextos nacionais. Espera-se que os resultados obtidos possam despertar o olhar para o aspecto cultural do currículo de Física ao analisar e/ou elaborar propostas curriculares e avaliações que visam uma homogeneização do conhecimento escolar em escala internacional.A possibilidade de uma sociedade cada vez mais globalizada vem impulsionando reformas educacionais que visam uma maior homogeneização na elaboração dos currículos escolares e dos processos de avaliação na escola secundária. Nesse processo, o conhecimento escolar de Física é considerado inerte aos fatores relacionados a cultura escolar, devido ao caráter paradigmático da Ciência que dá o suporte ao desenvolvimento dessa disciplina. Diante desse contexto, esse trabalho pretende destacar que a disciplina escolar de Física está sujeita a um processo de seleção e organização curricular cultural, através da análise da proposta curricular de dois contextos nacionais. Espera-se que os resultados obtidos possam despertar o olhar para o aspecto cultural do currículo de Física ao analisar e/ou elaborar propostas curriculares e avaliações que visam uma homogeneização do conhecimento escolar em escala internacional.A possibilidade de uma sociedade cada vez mais globalizada vem impulsionando reformas educacionais que visam uma maior homogeneização na elaboração dos currículos escolares e dos processos de avaliação na escola secundária. Nesse processo, o conhecimento escolar de Física é considerado inerte aos fatores relacionados a cultura escolar, devido ao caráter paradigmático da Ciência que dá o suporte ao desenvolvimento dessa disciplina. Diante desse contexto, esse trabalho pretende destacar que a disciplina escolar de Física está sujeita a um processo de seleção e organização curricular cultural, através da análise da proposta curricular de dois contextos nacionais. Espera-se que os resultados obtidos possam despertar o olhar para o aspecto cultural do currículo de Física ao analisar e/ou elaborar propostas curriculares e avaliações que visam uma homogeneização do conhecimento escolar em escala internacional

Revistes Catalanes amb Accés Obert

1459
X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN 
EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
SEVILLA 
5-8 de septiembre de 2017
ISSN (DIGITAL): 2174-6486
IDENTIFICAÇÃO DE MARCADORES 
CULTURAIS EM CURRÍCULOS DE FÍSICA
Paula F. F. Sousa
Universidade Federal do ABC - UFABC
paulaffsousa@gmail.com
Maria Regina D. Kawamura
Instituto de Física – Universidade de São Paulo/IFUSP
kawamura@if.usp.br
RESUMO: A possibilidade de uma sociedade cada vez mais globalizada vem impulsionando refor-
mas educacionais que visam uma maior homogeneização na elaboração dos currículos escolares e dos 
processos de avaliação na escola secundária. Nesse processo, o conhecimento escolar de Física é con-
siderado inerte aos fatores relacionados a cultura escolar, devido ao caráter paradigmático da Ciência 
que dá o suporte ao desenvolvimento dessa disciplina. Diante desse contexto, esse trabalho pretende 
destacar que a disciplina escolar de Física está sujeita a um processo de seleção e organização curricular 
cultural, através da análise da proposta curricular de dois contextos nacionais. Espera-se que os resul-
tados obtidos possam despertar o olhar para o aspecto cultural do currículo de Física ao analisar e/ou 
elaborar propostas curriculares e avaliações que visam uma homogeneização do conhecimento escolar 
em escala internacional.
PALAVRA CHAVE: currículo, seleção cultural, ensino de Física.
OBJETIVOS E INTRODUÇÃO: Nas últimas décadas, vêm sendo desenvolvidas em diversos países 
iniciativas no sentido de repensar os aspectos curriculares da escola secundária. Esse movimento in-
clui novas propostas de ensino que, embora refiram-se a empreendimentos nacionais, desenvolvem-se 
em uma perspectiva maior de globalização, buscando-se novos parâmetros comuns, tendendo a uma 
maior homogeneização dos sistemas educacionais.
Em particular, no caso de programas de ensino como de ciências, ou mais especificamente, o de 
Física, essas influências são tidas, em geral, como pouco significativas, uma vez que a Física representa 
um corpo de conhecimento bem estruturado e paradigmático, com leis e princípios válidos em qual-
quer contexto cultural.
No entanto, alguns aspectos indicam que o ensino de uma dada ciência é mais vulnerável a influên-
cias da realidade escolar do que a própria ciência, ou seja, o reconhecimento do conhecimento escolar 
como distinto dos conhecimentos das ciências e saberes de referência permite colocar indagações mais 
dirigidas às influências culturais nacionais.
Dessa forma, o objetivo desse trabalho é investigar possíveis influências culturais nacionais em cur-
rículos oficiais da escola secundária. Para tal, optamos por analisar de forma comparativa, a presença 
da Física na escola média em apenas dois sistemas de ensino: o francês e o inglês. Certamente essa é 
uma questão muito ampla e complexa e que será tratada apenas de forma introdutória. Em trabalho 
anterior, alguns aspectos da mesma questão em situações envolvendo o ensino de Física no Brasil e na 
Espanha (SOUSA, 2014) foram já analisados. A opção por duas realidades diferentes permite tratar as 
1460 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, N.º EXTRAORDINARIO (2017): 1459-1463
X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
questões de forma mais distanciada, ao mesmo tempo em que se analisam sistemas bem constituídos e 
reconhecidos, representando culturas nacionais de identidades bem caracterizadas. 
Para essa análise, tomou-se como referência os estudos que reconhecem a existência de uma cultura 
escolar, ou de uma cultura da escola, além de buscar subsídios nas teorias e considerações sobre currí-
culo que pudessem guiar a investigação. 
Consideramos que a percepção dos parâmetros envolvidos possa auxiliar para uma discussão tan-
to das contribuições como das contradições impostas pela globalização, como apontados por Hall 
(2003), constituindo-se em elementos importantes para todas as iniciativas de reformas educacionais 
da escola secundária, intensificando, assim, as discussões associadas ao aspecto cultural na organização 
e seleção do conteúdo escolar.
MARCO TEÓRICO: ASPECTOS CULTURAIS E CURRICULARES
A escola reflete, em alguma medida, a configuração, os costumes, enfim, os valores de uma sociedade. 
Considerando o atual contexto social, as fronteiras entre as diferentes culturas foram minimizadas e a 
escola vem cada vez mais deparando-se com a complexidade da globalização (RASCO, 2013). Nessa 
perspectiva, em linhas gerais, pode-se considerar a globalização como um fenômeno que contempla 
os aspectos culturais, sociais e econômicos numa perspectiva mais mundial e menos local, com conse-
quências também sobre os currículos escolares.
A referência ao currículo subentende múltiplas compreensões, em função de aspectos históricos, 
concepções educacionais ou, certamente, dimensões sociais e políticas (LOPES e MACEDO, 2011 e 
GOODSON, 2008). No contexto do presente trabalho, e como ponto de partida, delimitamos nossa 
investigação às ideias de currículo oficial ou currículo prescrito, que correspondem mais diretamente à 
expressão dos sistemas educacionais nacionais. Com isso, não se desconsidera a existência das práticas 
como espaços de currículo (SACRISTÁN, 2000), ou das dimensões ocultas dos currículos (APPLE, 
2006), mas torna-se possível construir um quadro mais amplo no qual outros aspectos possam, em um 
segundo momento, virem a ser incorporados.
Os currículos oficiais para a escola média apresentam, de forma mais ou menos implícita ou explí-
cita, as intenções e a formação desejada, a ser desenvolvida ao longo de um período de tempo determi-
nado, e a ser avaliada ao final da escolaridade. Assim, um dos aspectos centrais dos currículos oficiais 
diz respeito à forma como é proposta a organização dos programas escolares, seja do ponto de vista 
dos tempos e sequências dos momentos de ensino-aprendizagem, da segmentação em disciplinas, seja 
do ponto de vista da própria seleção de conteúdos a serem contemplados e, posteriormente, avaliados 
(SACRISTÁN, 2013). Dentro dessa compreensão, Sacristán destaca que há diferentes formas de co-
nhecimento relacionadas a uma dada disciplina ou área, com sentidos e valores educativos que podem 
ter significados também diferentes, caracterizando as diversas dimensões a serem consideradas.
No caso das disciplinas escolares, os currículos expressam como o conhecimento de uma dada ciên-
cia de referência será transformado em conhecimento escolar, dentro de imperativos didáticos próprios 
da escola, das demandas sociais e para além apenas das características epistemológicas da ciência (FOR-
QUIN 1992 e 1993). Esse mesmo autor aponta que a seleção de conteúdos resultante desse processo é 
expressão daquilo que a sociedade, em um determinado tempo e espaço histórico, entende como sendo 
importante transmitir. Essa seleção é mais do que a reprodução de uma dada cultura, mas é fruto de 
intencionalidades. Ou seja, mesmo que um dado conjunto de conhecimentos (como de Física) pare-
çam ou possam ser assumidos como “naturais”, essa naturalização é apenas aparente, na medida em 
que expressa relações culturais entre a escola e o currículo. Essas relações incluem elementos próprios 
da cultura incorporada socialmente.
1461ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, N.º EXTRAORDINARIO (2017): 1459-1463
X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
METODOLOGIA
Para o desenvolvimento da investigação foi utilizada a análise documental, recorrendo-se a sites de 
acesso às informações acerca dos sistemas educacionais francês e inglês, complementada por análises 
secundárias, em alguns casos.
A estratégia de pesquisa centrou-se, inicialmente, em caracterizar os sistemas de ensino inglês e 
francês como um todo, localizando e contextualizando a proposta curricular específica para a Física 
nesses sistemas. Na sequência, observou-se a estrutura de conteúdos de Física em cada proposta curri-
cular (para o nível equivalente ao ensino médio brasileiro). Dessa análise preliminar, levantaram-se os 
aspectos mais marcantes, identificando categorias a partir da análise de conteúdo (BARDIN, 2008). 
A partir dessas categorias iniciais, os currículos de Física foram reavaliados, a fim de se obterem os ele-
mentos de análise que os aproximam e os diferenciam à luz dos referenciais teóricos já citados.
Assim, as principais categorias de análise dos discursos e aspectos referentes à disciplina de Física 
presentes no currículo incluíram: (i) o objetivo da disciplina e os tempos escolares envolvidos com a 
disciplina; (ii) a proposta de seleção e organização dos conteúdos; (iii) os objetivos as serem alcançados 
ao final da escolaridade, como expresso nos padrões de avaliação.
Numa perspectiva mais específica do conhecimento da Física, pretende-se analisar o quanto o currí-
culo de Física pode ser relativizado em termos de seleção e organização dos conteúdos e em que medida 
as propostas traduzem (ou não) aspectos culturais.
RESULTADOS: O CURRICULO DE FÍSICA NOS SISTEMAS DE ENSINO FRAN-
CÊS E INGLÊS
O sistema de ensino francês está estruturado em dois níveis: educação de primeiro grau e de segundo 
grau. Os três últimos anos do ensino secundário correspondem ao Lycée, no qual o aluno opta pelo 
curso acadêmico ou profissional. Em especial, o Lycée acadêmico possui três modalidades: o Literário, 
o Econômico - Social e o Científico e o conhecimento da Física é trabalhado dentro da disciplina Físi-
ca/Química e apenas para essa última modalidade do Lycée.
Para o sistema de ensino inglês, a educação está estruturada em quatro níveis, denominados Key 
Stage (KS) e os dois últimos níveis correspondem ao da escola secundária. O nível KS4, correspon-
dente ao Lycée do currículo francês, é composto por um conjunto de disciplinas centrais, logo, obri-
gatórias, e outro conjunto de disciplinas de formação, não obrigatórias. O conhecimento da Física é 
trabalhado separadamente dos conteúdos de Química nos níveis KS3 e KS4 e faz parte do conjunto 
de disciplinas centrais.
O quadro 1 apresenta as categorias de análise levantadas para o currículo de Física nos sistemas de 
ensino em questão e as categorias levantadas permitem construir duas dimensões de análise: a proposta 
de ensino e a Física como disciplina escolar. Dessa forma, considerando a proposta de ensino, observa-se que 
a francesa é mais articulada e variada, permitindo diferentes possibilidades de formação, dependendo 
da modalidade de Lycée. A proposta inglesa não contempla essa diversidade de modalidade de curso.
No âmbito da disciplina escolar, os conhecimentos da Física na proposta francesa são trabalhados no 
Lycée apenas na modalidade científica. Também chama a atenção o fato desses conhecimentos serem 
desenvolvidos em conjunto com os da Química, através da disciplina Física/Química, mas com o pre-
domínio de temas exclusivos da Física. A sequência dos conteúdos não segue uma proposta tradicional, 
ao contrário, há uma tentativa de articulá-los com o desenvolvimento das competências de ação, obser-
vação e compreensão e a avaliação do Baccalauréat reflete essa preocupação da proposta curricular da 
disciplina, através de questões organizadas em três contextos, exigindo do aluno a habilidade de leitura 
e de interpretação de diferentes tipos de texto.
1462 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, N.º EXTRAORDINARIO (2017): 1459-1463
X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
Quadro 1. 
O currículo de Física nos Sistemas de Ensino Inglês e Francês
Sistemas de Ensino
Francês Inglês
C
at
eg
or
ia
s l
ev
an
ta
da
s
Objetivo da 
disciplina
Curso de 3 anos e estruturado no desenvolvi-
mento das competências: Ação, Compreensão 
e Observação.
Curso de 2 anos e voltado para a aquisição do 
conhecimento, o uso de diferentes metodologias 
científicas e a compreensão conceitual e proces-
sual da Ciência.
Organização 
curricular da 
disciplina 
Para cada competência é definido um tema 
de trabalho, que é geral; os conteúdos gerais do 
tema e os conteúdos específicos da Física ou da 
Química. 
O conhecimento é trabalhado através de temas 
seguidos pelo conteúdo geral e o conteúdo especí-
fico e são trabalhados ao longo dos estágios KS3 
e KS4.
Apresentação 
do conteúdo 
específico
Prevalecem os conceitos específicos da Física 
com aspectos da Física Moderna e Contem-
porânea.
Segue uma proposta tradicional com uma lis-
tagem dos conteúdos específicos da Física com 
forte enfoque experimental. 
Avaliação
Há uma avaliação oficial do governo para a 
obtenção do Baccalauréat estruturada a par-
tir de 3 assuntos gerais que contextualizam a 
questão e prevalecem os conteúdos de Física.
Há uma avaliação oficial do governo para a 
obtenção do General Certificate of Secondary 
Education (GCSE) estruturada por questões 
experimentais e na qual há problemas não con-
textualizados.
Já a proposta de Física para o currículo inglês segue uma estrutura totalmente voltada para os 
conhecimentos da própria Física. Ao todo são apresentados cinco grandes temas subdivididos em 
conteúdos gerais que, por sua vez, se subdividem em conteúdos específicos. Esses temas são propostos 
para os dois últimos estágios de formação, numa tentativa de resgatar os conhecimentos já adquiridos 
no estágio KS3 e aprofundá-los no estágio KS4. Há também uma preocupação em desenvolver toda 
uma proposta de atividade experimental que valoriza o registro, a representação e a análise dos dados 
experimentais. 
Em termos de avaliação, o General Certificate of Secondary Education (GCSE) trata tanto dos aspec-
tos conceituais quanto os experimentais da Física e não foge à estrutura da proposta curricular.
CONCLUSÃO
As dimensões consideradas permitem identificar diferentes abordagens curriculares de Física. Se por 
um lado a proposta francesa contempla uma articulação entre os conhecimentos da Física e da Quí-
mica e o desenvolvimento de competências tanto específicas do conhecimento científico quanto das 
demandas da sociedade atual, por outro, o acesso a essa proposta está disponível apenas para os alunos 
que optam por uma modalidade específica do Lycée: o científico. Considerando a proposta inglesa, se 
por um lado ela contempla todos os alunos, pois não há modalidades de curso KS4, por outro, a ela 
segue uma estrutura curricular muito centrada nos conhecimentos da própria Física e sem estabelecer, 
oficialmente, vínculos com as questões cotidianas e/ou com outras áreas. 
Essas propostas contribuem para diferentes visões sobre o que venha ser Física: para um grupo, o 
francês, ela está articulada a outras áreas do conhecimento, preocupa-se com as questões atuais e com 
a evolução dos modelos científicos. Para o outro grupo, o inglês, a proposta apresentada contribui 
para uma visão de Física mais tradicional em termos de organização de conteúdos e com uma forte 
preocupação com respeito ao desenvolvimento metodológico, através das propostas de atividades expe-
rimentais. Essa diferenciação se dá pela forma como o currículo de Física está organizado e menos com 
1463ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, N.º EXTRAORDINARIO (2017): 1459-1463
X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
o conteúdo em si, pois, por exemplo, ambos grupos estudam a estrutura da matéria, no entanto, para 
o grupo francês esse conhecimento deve permiti-lo compreender e agir diante dos desafios do século 
XXI, ao passo que, para o grupo inglês, o foco está na compreensão conceitual.
Conclui-se que mesmo uma área do conhecimento tão estruturada, como a Física, estará sim su-
jeita a diferentes olhares por parte dos idealizadores da proposta curricular, dando a esse conhecimen-
to científico um aspecto cultural quando se trata do conhecimento escolar. Dessa forma, torna-se 
necessário despertar o olhar para o aspecto cultural do currículo de Física ao analisar e/ou elaborar 
propostas curriculares e avaliações que visam uma homogeneização do conhecimento escolar em escala 
internacional.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
Apple, M., Ideologia e Currículo, Porto Alegre, Artmed, 2006.
Bardin, L. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70, 2008.
FRANCE, Ministère Éducation Nationale. Bulletin officiel spécial n° 8 du 13 octobre 2011 relatif à 
Programme de l’enseignement spécifique et de spécialité de physique-chimie Classe terminale de la 
série scientifique. Disponível em: <http://cache.media.education.gouv.fr/file/special_8_men/99/0/
physique_chimie_S_195990.pdf>. Data de acesso: 19/out./2016.
— Bulletin officiel spécial n° 9 du 30 septembre 2010 relatif à Programme d’enseignement spécifique 
de physique-chimie en classe de première de la série scientifique. Disponível em: <http://www.
education.gouv.fr/cid53327/mene1019556a.html>. Data de acesso: 19/out./2016.
Forquin, J. Saberes escolares, Imperativos didáticos e dinâmicas sociais. Teoria & Educação. Maringá, 
PR, Universidade Estadual de Maringá, 1992.
— Escola e Cultura. As bases sociais e epistemológicas do conhecimento escolar. Porto Alegre: 
ARTMED, 1993.
Goodson, I. Currículo: teoria e história. 8ª edição. Petrópolis: Editora Vozes, 2008.
Hall, S. A identidade cultural na pós-modernidade. SP: DP&A Editora, 2003.
Lopes, A. e Macedo, E. Teorias de Currículo, São Paulo, Cortez Editora, 2011.
Rasco, J. A educação e o currículo no espaço europeu: internacionalizar ou globalizar? In: Sacristán, J. 
Saberes e Incertezas sobre o currículo. Porto Alegre: Penso, 2013, p. 403-418.
Sacristán, J. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, 2000.
— O que significa o currículo? in: Sacristán, J. (organizador) Saberes e Incertezas sobre o currículo. 
Porto Alegre: Penso, 2013.
Sousa, P.F.F. A Física como disciplina escolar: investigando sua dimensão cultural. 2014. 220f. Tese 
(Doutorado em Ensino de Ciências) - Instituto de Física, Instituto de Química, Instituto de Bio-
ciências, Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, 2014.
UNITED KINGDOM, Department for Education. Science programmes of study: key stage 4. National 
curriculum in England. December, 2014. Disponível em: < https://www.gov.uk/government/
uploads/system/uploads/attachment_data/file/318384/Science_KS4_PoS_draft_programmes_of_
study.pdf>. Data de acesso: 24/out./2016.



Identificação de marcadores culturais em currículos de Física

Diposit Digital de Documents de la UAB

1459X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIASSEVILLA 5-8 de septiembre de 2017ISSN (DIGITAL): 2174-6486IDENTIFICAÇÃO DE MARCADORES CULTURAIS EM CURRÍCULOS DE FÍSICAPaula F. F. SousaUniversidade Federal do ABC - UFABCpaulaffsousa@gmail.comMaria Regina D. KawamuraInstituto de Física – Universidade de São Paulo/IFUSPkawamura@if.usp.brRESUMO: A possibilidade de uma sociedade cada vez mais globalizada vem impulsionando refor-mas educacionais que visam uma maior homogeneização na elaboração dos currículos escolares e dos processos de avaliação na escola secundária. Nesse processo, o conhecimento escolar de Física é con-siderado inerte aos fatores relacionados a cultura escolar, devido ao caráter paradigmático da Ciência que dá o suporte ao desenvolvimento dessa disciplina. Diante desse contexto, esse trabalho pretende destacar que a disciplina escolar de Física está sujeita a um processo de seleção e organização curricular cultural, através da análise da proposta curricular de dois contextos nacionais. Espera-se que os resul-tados obtidos possam despertar o olhar para o aspecto cultural do currículo de Física ao analisar e/ou elaborar propostas curriculares e avaliações que visam uma homogeneização do conhecimento escolar em escala internacional.PALAVRA CHAVE: currículo, seleção cultural, ensino de Física.OBJETIVOS E INTRODUÇÃO: Nas últimas décadas, vêm sendo desenvolvidas em diversos países iniciativas no sentido de repensar os aspectos curriculares da escola secundária. Esse movimento in-clui novas propostas de ensino que, embora refiram-se a empreendimentos nacionais, desenvolvem-se em uma perspectiva maior de globalização, buscando-se novos parâmetros comuns, tendendo a uma maior homogeneização dos sistemas educacionais.Em particular, no caso de programas de ensino como de ciências, ou mais especificamente, o de Física, essas influências são tidas, em geral, como pouco significativas, uma vez que a Física representa um corpo de conhecimento bem estruturado e paradigmático, com leis e princípios válidos em qual-quer contexto cultural.No entanto, alguns aspectos indicam que o ensino de uma dada ciência é mais vulnerável a influên-cias da realidade escolar do que a própria ciência, ou seja, o reconhecimento do conhecimento escolar como distinto dos conhecimentos das ciências e saberes de referência permite colocar indagações mais dirigidas às influências culturais nacionais.Dessa forma, o objetivo desse trabalho é investigar possíveis influências culturais nacionais em cur-rículos oficiais da escola secundária. Para tal, optamos por analisar de forma comparativa, a presença da Física na escola média em apenas dois sistemas de ensino: o francês e o inglês. Certamente essa é uma questão muito ampla e complexa e que será tratada apenas de forma introdutória. Em trabalho anterior, alguns aspectos da mesma questão em situações envolvendo o ensino de Física no Brasil e na Espanha (SOUSA, 2014) foram já analisados. A opção por duas realidades diferentes permite tratar as 1460 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, N.º EXTRAORDINARIO (2017): 1459-1463X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIASquestões de forma mais distanciada, ao mesmo tempo em que se analisam sistemas bem constituídos e reconhecidos, representando culturas nacionais de identidades bem caracterizadas. Para essa análise, tomou-se como referência os estudos que reconhecem a existência de uma cultura escolar, ou de uma cultura da escola, além de buscar subsídios nas teorias e considerações sobre currí-culo que pudessem guiar a investigação. Consideramos que a percepção dos parâmetros envolvidos possa auxiliar para uma discussão tan-to das contribuições como das contradições impostas pela globalização, como apontados por Hall (2003), constituindo-se em elementos importantes para todas as iniciativas de reformas educacionais da escola secundária, intensificando, assim, as discussões associadas ao aspecto cultural na organização e seleção do conteúdo escolar.MARCO TEÓRICO: ASPECTOS CULTURAIS E CURRICULARESA escola reflete, em alguma medida, a configuração, os costumes, enfim, os valores de uma sociedade. Considerando o atual contexto social, as fronteiras entre as diferentes culturas foram minimizadas e a escola vem cada vez mais deparando-se com a complexidade da globalização (RASCO, 2013). Nessa perspectiva, em linhas gerais, pode-se considerar a globalização como um fenômeno que contempla os aspectos culturais, sociais e econômicos numa perspectiva mais mundial e menos local, com conse-quências também sobre os currículos escolares.A referência ao currículo subentende múltiplas compreensões, em função de aspectos históricos, concepções educacionais ou, certamente, dimensões sociais e políticas (LOPES e MACEDO, 2011 e GOODSON, 2008). No contexto do presente trabalho, e como ponto de partida, delimitamos nossa investigação às ideias de currículo oficial ou currículo prescrito, que correspondem mais diretamente à expressão dos sistemas educacionais nacionais. Com isso, não se desconsidera a existência das práticas como espaços de currículo (SACRISTÁN, 2000), ou das dimensões ocultas dos currículos (APPLE, 2006), mas torna-se possível construir um quadro mais amplo no qual outros aspectos possam, em um segundo momento, virem a ser incorporados.Os currículos oficiais para a escola média apresentam, de forma mais ou menos implícita ou explí-cita, as intenções e a formação desejada, a ser desenvolvida ao longo de um período de tempo determi-nado, e a ser avaliada ao final da escolaridade. Assim, um dos aspectos centrais dos currículos oficiais diz respeito à forma como é proposta a organização dos programas escolares, seja do ponto de vista dos tempos e sequências dos momentos de ensino-aprendizagem, da segmentação em disciplinas, seja do ponto de vista da própria seleção de conteúdos a serem contemplados e, posteriormente, avaliados (SACRISTÁN, 2013). Dentro dessa compreensão, Sacristán destaca que há diferentes formas de co-nhecimento relacionadas a uma dada disciplina ou área, com sentidos e valores educativos que podem ter significados também diferentes, caracterizando as diversas dimensões a serem consideradas.No caso das disciplinas escolares, os currículos expressam como o conhecimento de uma dada ciên-cia de referência será transformado em conhecimento escolar, dentro de imperativos didáticos próprios da escola, das demandas sociais e para além apenas das características epistemológicas da ciência (FOR-QUIN 1992 e 1993). Esse mesmo autor aponta que a seleção de conteúdos resultante desse processo é expressão daquilo que a sociedade, em um determinado tempo e espaço histórico, entende como sendo importante transmitir. Essa seleção é mais do que a reprodução de uma dada cultura, mas é fruto de intencionalidades. Ou seja, mesmo que um dado conjunto de conhecimentos (como de Física) pare-çam ou possam ser assumidos como “naturais”, essa naturalização é apenas aparente, na medida em que expressa relações culturais entre a escola e o currículo. Essas relações incluem elementos próprios da cultura incorporada socialmente.1461ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, N.º EXTRAORDINARIO (2017): 1459-1463X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIASMETODOLOGIAPara o desenvolvimento da investigação foi utilizada a análise documental, recorrendo-se a sites de acesso às informações acerca dos sistemas educacionais francês e inglês, complementada por análises secundárias, em alguns casos.A estratégia de pesquisa centrou-se, inicialmente, em caracterizar os sistemas de ensino inglês e francês como um todo, localizando e contextualizando a proposta curricular específica para a Física nesses sistemas. Na sequência, observou-se a estrutura de conteúdos de Física em cada proposta curri-cular (para o nível equivalente ao ensino médio brasileiro). Dessa análise preliminar, levantaram-se os aspectos mais marcantes, identificando categorias a partir da análise de conteúdo (BARDIN, 2008). A partir dessas categorias iniciais, os currículos de Física foram reavaliados, a fim de se obterem os ele-mentos de análise que os aproximam e os diferenciam à luz dos referenciais teóricos já citados.Assim, as principais categorias de análise dos discursos e aspectos referentes à disciplina de Física presentes no currículo incluíram: (i) o objetivo da disciplina e os tempos escolares envolvidos com a disciplina; (ii) a proposta de seleção e organização dos conteúdos; (iii) os objetivos as serem alcançados ao final da escolaridade, como expresso nos padrões de avaliação.Numa perspectiva mais específica do conhecimento da Física, pretende-se analisar o quanto o currí-culo de Física pode ser relativizado em termos de seleção e organização dos conteúdos e em que medida as propostas traduzem (ou não) aspectos culturais.RESULTADOS: O CURRICULO DE FÍSICA NOS SISTEMAS DE ENSINO FRAN-CÊS E INGLÊSO sistema de ensino francês está estruturado em dois níveis: educação de primeiro grau e de segundo grau. Os três últimos anos do ensino secundário correspondem ao Lycée, no qual o aluno opta pelo curso acadêmico ou profissional. Em especial, o Lycée acadêmico possui três modalidades: o Literário, o Econômico - Social e o Científico e o conhecimento da Física é trabalhado dentro da disciplina Físi-ca/Química e apenas para essa última modalidade do Lycée.Para o sistema de ensino inglês, a educação está estruturada em quatro níveis, denominados Key Stage (KS) e os dois últimos níveis correspondem ao da escola secundária. O nível KS4, correspon-dente ao Lycée do currículo francês, é composto por um conjunto de disciplinas centrais, logo, obri-gatórias, e outro conjunto de disciplinas de formação, não obrigatórias. O conhecimento da Física é trabalhado separadamente dos conteúdos de Química nos níveis KS3 e KS4 e faz parte do conjunto de disciplinas centrais.O quadro 1 apresenta as categorias de análise levantadas para o currículo de Física nos sistemas de ensino em questão e as categorias levantadas permitem construir duas dimensões de análise: a proposta de ensino e a Física como disciplina escolar. Dessa forma, considerando a proposta de ensino, observa-se que a francesa é mais articulada e variada, permitindo diferentes possibilidades de formação, dependendo da modalidade de Lycée. A proposta inglesa não contempla essa diversidade de modalidade de curso.No âmbito da disciplina escolar, os conhecimentos da Física na proposta francesa são trabalhados no Lycée apenas na modalidade científica. Também chama a atenção o fato desses conhecimentos serem desenvolvidos em conjunto com os da Química, através da disciplina Física/Química, mas com o pre-domínio de temas exclusivos da Física. A sequência dos conteúdos não segue uma proposta tradicional, ao contrário, há uma tentativa de articulá-los com o desenvolvimento das competências de ação, obser-vação e compreensão e a avaliação do Baccalauréat reflete essa preocupação da proposta curricular da disciplina, através de questões organizadas em três contextos, exigindo do aluno a habilidade de leitura e de interpretação de diferentes tipos de texto.1462 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, N.º EXTRAORDINARIO (2017): 1459-1463X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIASQuadro 1. O currículo de Física nos Sistemas de Ensino Inglês e FrancêsSistemas de EnsinoFrancês InglêsCategorias levantadasObjetivo da disciplinaCurso de 3 anos e estruturado no desenvolvi-mento das competências: Ação, Compreensão e Observação.Curso de 2 anos e voltado para a aquisição do conhecimento, o uso de diferentes metodologias científicas e a compreensão conceitual e proces-sual da Ciência.Organização curricular da disciplina Para cada competência é definido um tema de trabalho, que é geral; os conteúdos gerais do tema e os conteúdos específicos da Física ou da Química. O conhecimento é trabalhado através de temas seguidos pelo conteúdo geral e o conteúdo especí-fico e são trabalhados ao longo dos estágios KS3 e KS4.Apresentação do conteúdo específicoPrevalecem os conceitos específicos da Física com aspectos da Física Moderna e Contem-porânea.Segue uma proposta tradicional com uma lis-tagem dos conteúdos específicos da Física com forte enfoque experimental. AvaliaçãoHá uma avaliação oficial do governo para a obtenção do Baccalauréat estruturada a par-tir de 3 assuntos gerais que contextualizam a questão e prevalecem os conteúdos de Física.Há uma avaliação oficial do governo para a obtenção do General Certificate of Secondary Education (GCSE) estruturada por questões experimentais e na qual há problemas não con-textualizados.Já a proposta de Física para o currículo inglês segue uma estrutura totalmente voltada para os conhecimentos da própria Física. Ao todo são apresentados cinco grandes temas subdivididos em conteúdos gerais que, por sua vez, se subdividem em conteúdos específicos. Esses temas são propostos para os dois últimos estágios de formação, numa tentativa de resgatar os conhecimentos já adquiridos no estágio KS3 e aprofundá-los no estágio KS4. Há também uma preocupação em desenvolver toda uma proposta de atividade experimental que valoriza o registro, a representação e a análise dos dados experimentais. Em termos de avaliação, o General Certificate of Secondary Education (GCSE) trata tanto dos aspec-tos conceituais quanto os experimentais da Física e não foge à estrutura da proposta curricular.CONCLUSÃOAs dimensões consideradas permitem identificar diferentes abordagens curriculares de Física. Se por um lado a proposta francesa contempla uma articulação entre os conhecimentos da Física e da Quí-mica e o desenvolvimento de competências tanto específicas do conhecimento científico quanto das demandas da sociedade atual, por outro, o acesso a essa proposta está disponível apenas para os alunos que optam por uma modalidade específica do Lycée: o científico. Considerando a proposta inglesa, se por um lado ela contempla todos os alunos, pois não há modalidades de curso KS4, por outro, a ela segue uma estrutura curricular muito centrada nos conhecimentos da própria Física e sem estabelecer, oficialmente, vínculos com as questões cotidianas e/ou com outras áreas. Essas propostas contribuem para diferentes visões sobre o que venha ser Física: para um grupo, o francês, ela está articulada a outras áreas do conhecimento, preocupa-se com as questões atuais e com a evolução dos modelos científicos. Para o outro grupo, o inglês, a proposta apresentada contribui para uma visão de Física mais tradicional em termos de organização de conteúdos e com uma forte preocupação com respeito ao desenvolvimento metodológico, através das propostas de atividades expe-rimentais. Essa diferenciação se dá pela forma como o currículo de Física está organizado e menos com 1463ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, N.º EXTRAORDINARIO (2017): 1459-1463X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIASo conteúdo em si, pois, por exemplo, ambos grupos estudam a estrutura da matéria, no entanto, para o grupo francês esse conhecimento deve permiti-lo compreender e agir diante dos desafios do século XXI, ao passo que, para o grupo inglês, o foco está na compreensão conceitual.Conclui-se que mesmo uma área do conhecimento tão estruturada, como a Física, estará sim su-jeita a diferentes olhares por parte dos idealizadores da proposta curricular, dando a esse conhecimen-to científico um aspecto cultural quando se trata do conhecimento escolar. Dessa forma, torna-se necessário despertar o olhar para o aspecto cultural do currículo de Física ao analisar e/ou elaborar propostas curriculares e avaliações que visam uma homogeneização do conhecimento escolar em escala internacional.REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICAApple, M., Ideologia e Currículo, Porto Alegre, Artmed, 2006.Bardin, L. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70, 2008.FRANCE, Ministère Éducation Nationale. Bulletin officiel spécial n° 8 du 13 octobre 2011 relatif à Programme de l’enseignement spécifique et de spécialité de physique-chimie Classe terminale de la série scientifique. Disponível em: <http://cache.media.education.gouv.fr/file/special_8_men/99/0/physique_chimie_S_195990.pdf>. Data de acesso: 19/out./2016.— Bulletin officiel spécial n° 9 du 30 septembre 2010 relatif à Programme d’enseignement spécifique de physique-chimie en classe de première de la série scientifique. Disponível em: <http://www.education.gouv.fr/cid53327/mene1019556a.html>. Data de acesso: 19/out./2016.Forquin, J. Saberes escolares, Imperativos didáticos e dinâmicas sociais. Teoria & Educação. Maringá, PR, Universidade Estadual de Maringá, 1992.— Escola e Cultura. As bases sociais e epistemológicas do conhecimento escolar. Porto Alegre: ARTMED, 1993.Goodson, I. Currículo: teoria e história. 8ª edição. Petrópolis: Editora Vozes, 2008.Hall, S. A identidade cultural na pós-modernidade. SP: DP&A Editora, 2003.Lopes, A. e Macedo, E. Teorias de Currículo, São Paulo, Cortez Editora, 2011.Rasco, J. A educação e o currículo no espaço europeu: internacionalizar ou globalizar? In: Sacristán, J. Saberes e Incertezas sobre o currículo. Porto Alegre: Penso, 2013, p. 403-418.Sacristán, J. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, 2000.— O que significa o currículo? in: Sacristán, J. (organizador) Saberes e Incertezas sobre o currículo. Porto Alegre: Penso, 2013.Sousa, P.F.F. A Física como disciplina escolar: investigando sua dimensão cultural. 2014. 220f. Tese (Doutorado em Ensino de Ciências) - Instituto de Física, Instituto de Química, Instituto de Bio-ciências, Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, 2014.UNITED KINGDOM, Department for Education. Science programmes of study: key stage 4. National curriculum in England. December, 2014. Disponível em: < https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/318384/Science_KS4_PoS_draft_programmes_of_study.pdf>. Data de acesso: 24/out./2016.

Identificação de marcadores culturais em currículos de Física

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Revistes Catalanes amb Accés Obert

Diposit Digital de Documents de la UAB