Baudson, Tanja Gabriele

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MinD-Magazin 99 | April 201410 |*    *Noten sind nicht objektiv – das weiß jeder, der einmal unfair beurteilt worden ist. Je nachdem, welche Kriterien eine Lehrkraft anlegt, kann die Note nämlich ganz unter-schiedlich ausfallen. Praktisch hat das zur Folge, dass Noten kaum vergleichbar sind. Manche Lehrkräfte werfen einem die guten Noten mehr oder weniger hinterher, während andere deutlich mehr verlangen (oder sogar prinzipiell nie die Bestnote vergeben, weil das ja hieße, dass der Schüler oder die Schüle-rin mehr könnte als die Lehrkraft selbst). Auch auf Bundeslandebene ist dieses Phänomen zu beobachten, wie man spätestens dann weiß, wenn man sich einmal mit einem frischgebackenen bay-rischen Abiturienten unterhalten hat.Lehrereinschätzungen: besser als ihr Ruf, aber auch nicht perfektStandardisierte Tests, die individuelle Leistungen daran messen, was Gleich-altrige typischerweise können, sind im deutschen Schulalltag die Ausnahme. Dadurch kommt der Lehrkraft eine zen-trale Rolle bei der Leistungsdiagnostik zu. Das funktioniert im Schnitt auch gar nicht so schlecht, wie eine 2012 er-schienene Metaanalyse zeigte, in der die Ergebnisse von insgesamt 75 Studien zur Genauigkeit von Lehrereinschätzungen zusammengefasst wurden (Südkamp, Kaiser & Möller, 2012): Die Forscher kamen auf eine Korrelation von .63 zwi-schen durch Lehrer eingeschätzter und tatsächlicher Leistung (das Maximum, ein perfekter positiver Zusammenhang, liegt bei 1.00), was ein recht ordentlicher Eﬀekt ist. Perfekt ist der Zusammenhang jedoch nicht: Manche Lehrkräfte sind „Was, dafür kriegst du noch eine Zwei? Unsere Lehrerin hätte uns dafür höchstens eine Vier plus gegeben!“ Was ein und dieselbe Leistung wert ist, hängt oft davon ab, wer sie bewertet. Das betriﬀt nicht nur einzelne Noten, sondern wirkt sich letztlich auch dort aus, wo es tatsächlich auf etwas ankommt: bei der Entscheidung, für welche weiterführende Schule ein Kind nach der Grundschule empfohlen wird. Doch was steckt genau hinter diesem Phänomen?Wo soll’s denn hingehen?Wer aufs Gymnasium will, profitiert von den schlechten Leistungen andererDr. Tanja Gabriele Baudson ist Hochbegabungs- und Kreativitätsforscherin an der Universität Trier, wo sie derzeit an ihrer Habilitation arbeitet. Sie ist Beisitzerin für Hochbegabtenforschung von Mensa in Deutschland e.  V. Alle bisherigen Artikel der „Streifzü-ge“ sind auf ihrer Publikations-Website zum kostenlo-sen Download verfügbar.Link und Mail ` http://www.uni-trier.de/?id=9492 ` forschung@mensa.deÜber die AutorinMinD-Magazin 99 | April 2014 | 11 *    *Streifzüge durch die Begabungsforschung (XXXVIII)bessere Diagnostiker als andere, und be-stimmte Gruppen werden systematisch besser oder schlechter beurteilt. Der sozioökonomische Status beispielsweise (dazu gehören das elterliche Bildungsni-veau und die finanziellen Möglichkeiten, mit denen ein Kind aufwächst) spielt insbesondere in Deutschland eine wich-tige Rolle; und auch, wenn die jüngsten PISA-Ergebnisse zu dem Schluss kom-men, dass das deutsche Bildungssystem in den letzten Jahren etwas weniger unfair geworden ist, ist es deshalb noch lange nicht gerecht.Der soziale Vergleich:  das Maß der Dinge?Woran orientieren sich Lehrkräfte also üblicherweise, wenn sie ihre Noten vergeben? Neben der individuellen diagnostischen Kompetenz, die durch Beurteilerfehler verzerrt wird, spielt der soziale Vergleich eine zentrale Rolle; und dieser erstreckt sich in der Regel auf die Klasse, die die Lehrkraft gerade unter-richtet. Hier zeigt sich nun ein interes-santes Phänomen: Bei der Notenvergabe orientieren sich Lehrkräfte an der Nor-malverteilung, sodass die Leistungen der meisten Schülerinnen und Schüler im Mittelfeld liegen und nur wenige von ihnen sehr gute oder sehr schlechte No-ten bekommen. Die Konsequenz: Wel-che Note man letzten Endes bekommt, hängt also nicht nur von der eigenen Fähigkeit ab, sondern auch davon, wie leistungsstark die Klasse ist, in der man sich befindet. Im Zusammenhang mit der oben berichteten hohen Korrelati-on zwischen Lehrereinschätzungen (zu denen Noten ja gehören) und tatsächli-chen Fähigkeiten bedeutet das also Fol-gendes: Lehrkräfte sind recht gut darin, ihre Schüler nach Fähigkeit zu sortieren – die hohe positive Korrelation zeigt an, dass diejenigen, die tatsächlich mehr können als andere, auch von den Lehr-kräften eher höher eingeschätzt werden. Nicht so gut sind sie hingegen darin, die Schülerleistung unabhängig vom sozia-len Bezugsrahmen zu diagnostizieren.Problematisch wird das jedoch, wenn genau diese absolute Leistung eigentlich das Kriterium sein sollte. Das ist etwa beim Übertritt von der Grundschule in die weiterführende Schule der Fall. Die Idee hinter unserem stark segregierten deutschen Schulsystem ist ja, dass ähn-lich fähige Schülerinnen und Schüler ge-meinsam unterrichtet werden sollen. Als Indikator für Fähigkeit werden jedoch die Noten herangezogen – und die sind, wie wir gesehen haben, nun gerade nicht in der Lage, diese Fähigkeit unabhängig von der Bezugsgruppe abzubilden! Ha-ben Schülerinnen und Schüler aus „fähi-geren” Klassen also einen Nachteil?Müssen kleine Fische im  kleinen Teich bleiben?Dass die individuelle Fähigkeit einen positiven Einfluss auf eine Variable hat, die durchschnittliche Fähigkeit der Be-„Als Indikator für Fähigkeit werden jedoch die Noten herangezogen – und die sind, wie wir gesehen haben, nun gerade nicht in der Lage, diese Fähigkeit unabhängig von der Bezugsgruppe abzubilden!“ MinD-Magazin 99 | April 201412 |*    *Streifzüge durch die Begabungsforschung (XXXVIII)zugsgruppe dagegen einen negativen, und das, obwohl die beiden positiv zusammenhängen, ist in der Forschung auch als Froschteich- oder Fisch-teicheﬀekt (auf englisch „Big-fish-little-pond”-Eﬀekt) bekannt. Untersucht wurden die Auswirkungen von bega-bungsspezifischer Gruppierung bislang vor allem auf das Selbstkonzept der eigenen Fähigkeit.* Aus der Schweiz, wo nach der sechsjährigen Grundschu-le ähnlich wie in Deutschland „gesiebt” wird, gibt es jedoch Hinweise darauf, dass das Phänomen auch auf die Schullaufbahnempfehlung übertrag-bar ist: Kinder, die leistungsstärkere Klassen besuchten, hatten schlechtere Chancen auf eine Empfehlung für höhere Formen der Sekundarschule als gleich leistungsstarke Kinder aus Klassen, in denen das Niveau niedriger lag. Benachteiligt waren außerdem Kinder aus weniger gebildeten Famili-en (Trautwein & Baeriswyl, 2007). Eine spätere Studie konnte zeigen, dass über die einzelnen Klassen hinaus auch die Schule als Ganzes einen Einfluss hat – in manchen Schulen kommt man also leichter an eine Gymnasial-empfehlung als an anderen (Baeriswyl, Wandeler & Trautwein, 2011).Hilfsmittel standardisierte Tests?Die hier vorgestellten Befunde wider-sprechen dem Grundsatz, dass eine Empfehlung aufgrund der erbrachten Leistung erfolgen soll: Überzufällig häufig bekommen Kinder aus leis-tungsstarken Klassen und aus Familien mit niedrigem sozioökonomischem Status keine Gymnasialempfehlung. Dadurch werden fähigen Kindern lang-fristig Chancen verbaut: Segregierte Schulsysteme sind in der Regel wenig durchlässig nach oben. Wenn man einmal auf einer niedrigeren Schiene gelandet ist, obwohl die Leistung ei-gentlich für mehr reichen würde, hat man kaum Chancen aufzusteigen – und später auch deutlich weniger be-rufliche Möglichkeiten. (Ein Studium beispielsweise ist an bestimmte Vor-aussetzungen geknüpft.) Das alles trägt dazu bei, dass Poten-ziale ungenutzt bleiben. Wichtig wäre es also, Lehrkräfte, denen nach wie vor in vielen Bundesländern eine zentrale Rolle bei der Übertrittsentscheidung zukommt, darin zu schulen, die Leis-tungsfähigkeit eines Kindes nicht nur relativ zu seiner Bezugsgruppe, sondern auch absolut einzuschätzen – oder ergänzend standardisierte Leis-tungstests einzusetzen, wie das schon in einigen Ländern der Fall ist.  TANJA GABRIELE BAUDSONLiteratur ` Baeriswyl, F., Wandeler, C., & Traut-wein, U. (2011). „Auf einer anderen Schule oder bei einer anderen Lehrkraft hätte es für’s Gymnasium gereicht!” Eine Untersuchung zur Be-deutung von Schulen und Lehrkräf-ten für die Übertrittsempfehlung. Zeitschrift für Pädagogische Psycholo-gie, 25, 39–47. ` Südkamp, A., Kaiser, J. & Möller, J. (2012). Accuracy of teachers’ judg-ments of students’ academic achie-vement: A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 104, 743–762. ` Trautwein, U., & Baeriswyl, F. (2007). Wenn leistungsstarke Klas-senkameraden ein Nachteil sind: Referenzgruppeneﬀekte bei Über-trittsentscheidungen. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 21, 119–133.* Die Auswir-kungen der Bezugsgruppe auf die Einschät-zung der eigenen Fähigkeit habe ich in einem früheren Artikel beschrieben („Der große Fisch im kleinen Teich”, MinD-Magazin 77, Seiten 8–10).

Wo soll's denn hingehen? Wer aufs Gymnasium will, profitiert von den schlechten Leistungen anderer.

http://orbilu.uni.lu/bitstream/10993/33937/1/mindmag99-tgb.pdf

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